小學科學蘇教版四年級上冊全冊教學反思(2023秋新課標版)

四年級科學上冊教學反思第一單元動物大家族1.給動物分類學生知道了如何進行分類,所以本課的重點就放在確定動物分類的標準,能根據(jù)自定的標準準確地給動物分類引入部分先出示一些不同形狀的圖形,提問:可以按什么分類?通過物體的分類再到給動物分類,過渡很自然?分類前先讓學生猜動物游戲,相當于來個熱身,也把之前學過的動物又重新熟悉了一遍先請學生自己在活動手冊上自行分類,在如何進行分類環(huán)節(jié),學生有了前面分類的方法,都快速明確要求?給學生足夠的時間分類,分完后,請同學上臺分享,其余學生猜可能是用什么方法進行分類?這個環(huán)節(jié)學生興趣很高,參與度和積極性也很高?讓學生自行進行分類,學生的分類方法多樣,有學生還說出了食肉動物和食草動物,雖然最后沒有分準確,但是可以看出學生是進行了深度思考,而且知識面也較廣?在分類方法上,我并沒有固定學生的思維,只要理由充分、合理,都進行認可?在學生都疑問的地方,全班一起想法,促進學生的有效表達在課堂時間外理上,因前面花去較多時間,所以研討部分時間有些不夠,時間上下次需要優(yōu)化?通過這次的肺課經(jīng)歷?我收獲不少,也意識到了科學課堂的魅力所在?科學課堂可以是科學理性的探索,也可以是有趣有序的飾演,而方式的選擇必須基于學生的認知發(fā)展規(guī)律,貼合學生的心理特點,確立學生的主人翁地位,還課堂于學生?對于課堂上實時生成的東西進行相應的反饋是考驗一個教師教學機智的最有效手段,這點我自認不足,仍需努力2.魚類通過日常生活的導入,更能激起學生的興趣?讓學生知道自己對已知的事物了解的太少,產(chǎn)生更大的好奇心?幫助學生能更好的進入學習?講授不是一味的灌輸給學生,是在學生的好奇心和求知欲中進行,能幫助學生學到更多的東西?學生學習了魚的基本知識,對魚也有了一定的認識,這樣也方便接下來的實驗探究的順利進行?通過了魚的理論知識的學習,在通過實驗探究的學習,可以讓學生的理論和實踐相結(jié)合,讓學生能更好的掌握知識和應用在實際生活中?發(fā)展學生的探究性、發(fā)散思維和發(fā)揚合作的精神?注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計,能及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學生能夠理解掌握,所以我采用圖解式的板書設(shè)計,方便學生記憶重點知識和系統(tǒng)的學習?通過作業(yè)的形式,讓學生把該節(jié)課學習的知識點串聯(lián)起來,更加系統(tǒng)的掌握知識,便于接下來的學習3.鳥類四年級學生科學探究的活動還剛剛開始,對事物特征的把握并不準確?因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細致引導?在小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上,我將學生的方案進行了簡單的整理,歸納,并對研究記錄表的使用做了簡短的指導,避免了學生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時,注意力分散,只顧細枝末節(jié)而忽視了鳥的本質(zhì)特征,提高了觀察的目的性?在組織學生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時,首先讓每一小組的學生進行合作觀察,進行充分地討論,共同篩選?這樣教處理之后?學生個人的片面認識在小組內(nèi)的相互學習中得以澄清?對干鳥類的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特使學生經(jīng)歷由個別到一般由淺入深由感性到理性的初步的思維加工過程?使探究中行生出來的問題趨干集中,避免了集體匯報時對千鳥類非本質(zhì)特征的過多措述?對于集中出現(xiàn)在的問題和產(chǎn)生的分歧,例如,會飛、有翻膀是鳥類共有的特征嗎?再以充分事實來修正自己原有的片面認識,重新建構(gòu)新知識,在充分的探究和研討之后達成共識,使整個課堂在民主熱列有序的氛圍中進行?最終通過觀察大量的實例,歸納出鳥類的共同特征,在此過程中,讓學生真正地感受到一個去偽存真、沙里淘金的探究過程,體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂和探究的成就感4.哺乳類本節(jié)課--哺乳動物,和人類的關(guān)系非常緊密,包括人類自己都屬于哺乳動物我認為應借助學生自身對哺乳動物的了解,層層深入,引導學生自己去探究,得出結(jié)論,體驗探索的樂趣,感受成功的快樂本節(jié)課的教學重點是哺乳動物的特征,從學生已經(jīng)認識的哺乳動物出發(fā),采用問題引導,圖片觀察,對比分析,小組討論的方式,使學生逐步明確哺乳動物的各項特征,思考總結(jié)該特征的生物學意義,最后總結(jié)升華,哺乳動物是地球上適應環(huán)境能力最強的.生物?該方法符合學生的認知規(guī)律,也有利于學生的思維發(fā)展但是,在整個教學過程中仍存在許多不足之處,比如:和學生互動少,課堂氣氛不活躍聯(lián)系生活實際少,可以拓展的地方?jīng)]有拓展一心只想少講多練,多留時間給學生做作業(yè),忽略了學生對新學內(nèi)容的掌握程度;課件制作過于表面,對問題的探討不夠深入;關(guān)于哺乳動物和人類的關(guān)系沒有給足夠的時間讓學生去討論和感悟,表達自己的觀點看法,導致該部分的情感教育不足,需要在以后的教學過程中不斷改進第二單元物體的運動5.運動與位置通過各種各樣的運動,調(diào)動學生頭腦中關(guān)于對物體運動的已有認知?并通過“為什么在運動”,調(diào)動學生的前概念--位置,從而引導進一步研究運動與位置的關(guān)系?并通過兩幅圖片的對比,讓學生初步了解如何判斷物體是否在運動同時用固定格式來說一說,幫助學生理清思路,學會判斷物體是否運動的方法?再通過兩幅圖片的對比,讓學生初步了解如何判斷物體是否在運動,同時用固定格式來說一說,幫助學生理清思路,學會判斷物體是否運動的方法?更換場景引導學生思考和描述,從而熟練堂握判斷物體是否運動的方法?并進一步認識到選擇的參照物體不相同時,物體的運動狀態(tài)可能不同6.不同的運動在學習這課之前,學生對物體的運動形式有了一定的了解,但是概念并不具體化,知道一些基本的運動形式,如建立在具體物體上的滾動、移動、轉(zhuǎn)動等?因此本課的重點并不是給運動形式起名字,而是探究物體運動形式的特點,找出運動形式的異同?這是本單元的第二課,在本單元的第一課中學生已經(jīng)能夠判斷物體是否運動,并且能夠利用表示物體之間的相對位置?運動著的物體有各自不同的運動形式,但是運動的形式多種多樣,分類方法也不同?本課安排學生通過研究了解各種各樣物體的運動形式,并將這些運動形式進行比較,找出它們的異同點?物體的機械運動,通常按照物體運動軌跡分為直線運動和曲線運動兩種運動方式在這兩種運動方式中有以下的運動形式:平動、轉(zhuǎn)動、振動、滾動、擺動等?在探究過程中,引導學生認識到運動方式之間不是孤立的,是相互聯(lián)系的?同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式?教材提示學生在物體上”畫點做標記"?這其實是將一個具體的物體抽象為“質(zhì)點"的過程,既方便了學生觀察和記錄物體的運動形式?也體現(xiàn)了本單元相滲透的[科學思維]方式--研究物體的運動,可以將具體的物體進行抽象?其實,學生在物體上”畫點做標記",就是將該物體抽象為一個質(zhì)點了?本課的教學內(nèi)容有三個部分?聚焦部分,觀察物體的運動形式,初步認識運動形式的不同?探索部分,通過研究,用畫圖的方式表示物體的運動路線?研討部分,指導學生識別不同的物體的運動,分析多種運動方式的結(jié)合?本課的設(shè)計思路是:提供學生常見的物品(玩具),讓學生用多種方法計物體運動起來,觀察并描述,發(fā)現(xiàn)它們的運動形式雖然是各種各樣的,但是可以分成幾個類別?學習本課后,學生應知道物體的運動形式是各種各樣的,這些運動形式可以分類?通過觀察比較物體的運動,能用簡單的圖示和文字等描述物體的運動形式?感受探究生活中各種物體運動形式的樂趣,在同伴合作探究中,認直觀察運動情況、及時記錄、開展研討,感受生活用品和玩具設(shè)計的精妙?能說出常見物體的運動形式?能用畫圖的方式記錄物體的運動軌跡,根據(jù)物體軌跡進行分類7.運動的快慢1、密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗?結(jié)合學生運動會和平時各種比賽的經(jīng)歷,總結(jié)歸納出了兩種比較運動快慢的方法,結(jié)合劉翔110米欄、登山以及電動坦克和遙控小汽車的比賽加深了對比較運動快慢方法的認識,體現(xiàn)了科學知識與生活的密切聯(lián)系2、注重了學生活動的參與和實踐?科學課的最大特點就是它的活動性,必須通過真正的參與活動才能真實感受到科學知識的奧秘?本節(jié)課中測量走路的速度是教學的重點,我采用了小組分工合作的方法,讓每一個學生都能參與到測量的實踐活動中,感受速度的快慢?通過測量活動掌握了秒表、米尺的使用,學會了速度的計算,加深了對兩種比較運動快慢方法的運用以及對速度的理解?在活動中學生分工明確、合作探究,既增長了知識又提高了能力第三單元常見的力8.力與運動學生在低年段通過學習,從施力方向上認識了推力和拉力,知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變?對于力可以改變物體的運動狀態(tài),有一些初步的認識,但是這些認識是不確切的,無意識的,本課學習,學生將經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂探究方案、開展相關(guān)實驗并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,教材內(nèi)容為提升學生的科學探究能力以及解決實際問題的能力提供了很好的載體?由編詩引入,調(diào)動了學生學習興趣,同時初步感受力作用干物體,對物體運動狀杰的改變?從學生身邊的經(jīng)驗或經(jīng)歷進行拓展,培養(yǎng)學生解決實際問題和分析歸納的能力9.彈力以前上彈力時,我用彈策和橡皮泥在課堂上演示,然后得出彈性形變和范性形變,雖然也感覺學生理解了,可就是覺的課常缺少了活躍,缺少了學生的參與,顯得教學是單向的這一次上課,我先演示,再準備了彈簧,導線,橡皮筋,橡皮泥,紙片,讓學生動手實驗,學生的積極性一下調(diào)動起來了,忙的熱火朝天,在親自體驗中發(fā)現(xiàn)了各種物體的受力時和撤掉力后的變化情況,對于自己的收獲也很樂意表達出來?尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環(huán)節(jié),一個個踴躍舉手,大膽發(fā)言,將彈性形變和范性形變聯(lián)系上了生活?在使用拉力器研究彈力的大小和方向時,學生們熱情高漲,在這樣的學習情景下,知識的獲取效率是最高的?通過一些小實驗,課堂氛圍活躍了,學生的思維也開活了,主動性變高了,學習物理的興趣也自然調(diào)動起來了但在顯示物體微小形變時,只使用了讓學生站在桌面上,桌面發(fā)生彈性形變,沒有使用將微小的形變放大處理,使學生沒有學到一種處理問題的方法?以后有待改進10.摩擦力新課程要求我們大膽放手讓學生自主探究,于是許多老師便真的完全放手了,課堂上學生們討論、實驗得熱火朝天,但實際上學生真正獲得的東西卻寥寥無兒?我覺得放手并不等于不要老師的指導,有時甚至老師的講解示范都是必不可少的,只有這樣學生才能逐步學會探究,學會自主學習?反之,如果老師為了追求學生的自主探究而不管學生已有的能力水平一味地對學生“放手”,后果將是:學生盲目地亂“探究”或者無所事事,最后連基本的東西都掌握不起來?這樣我們就得不償失了?自主探究對老師的指導作用不是淡化了,而是對這一點要求更高了,我們科學老師不能放松對自己的要求,因為新課程理念下老師的,作用更重要了!經(jīng)過這節(jié)課的教學我認為更合理的教學思路可以以下幾點作為參考:第一點,學生按照教材的內(nèi)容進行猜測時,要注意鼓勵和引導學生翻開思路,大膽地進行其它猜測第二點,要轉(zhuǎn)變教學理念,不能走形式上的科學探究,要有效地組織學生進行科學探究,以到達教學目的?而這個教學環(huán)節(jié)對能否真正到達新課程的教學目標是極為重要的?特別是學生探究時的組織教學第三點,由于這是一堂科學探究課,所以教師在引導和提問時,要注意問題的目的性和語言的技巧性;對于學生的看法和觀點,要多使用鼓勵性的語言,增強學生的自信心第四點,由于這一節(jié)教材的容量較大,本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成?第一節(jié)課完成科學探究,總結(jié)實驗的方法叫“變量控制法”;第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法,以及討論“假如生活中沒有摩擦力”為了使我們的教學更為科學,更加具有實效性,在教學中要反復斟酌教學環(huán)節(jié),教學方法,教學實情,不斷改進,使我們的教學更加完善合理11.浮力通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學,學生課堂氣氛濃厚,到達了預期的教學目標,收到了良好的教學效果?這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試:1、因為從學生的知識體系和能力體系上看,四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法,并通過學習,已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力,因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗,培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力2、從教的方面來說,主要采取開放式教學法,具體分為三個部分①通過直觀形象的多媒體畫面,設(shè)置問題情景,激發(fā)學生學習的興趣?鼓勵學生大膽嘗試,人人參與,積極動腦動手,給每個學生都提供鍛煉的機會,使學生學有所得?②通過學生自主探索,在觀察、猜測、驗證、歸納、概括的學習活動中,得出"各種物體在水中都受到水的浮力"這一科學的結(jié)論;③通過歸納總結(jié)和大量的應用實例?加深學生對知識的理解和掌握,進一步強化學生的綜合能力3、從學法上說,分為兩個局部?①充分調(diào)動學生學習的積極性,使之成為學習活動的主體?②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動,在活動中動腦、動手,運用科學知識和生活經(jīng)驗,去研究問題/探索新知,得出實驗的結(jié)論4、建議教師可把學生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料,倡導科學與信息技術(shù)的整合,力求實驗課程教學最優(yōu)化第四單元簡單電路12.點亮小燈泡《點亮小燈泡》是教育科學出版社《科學》四年級下冊《電》單元的一篇課文,教材要求學生從觀察小燈泡構(gòu)造入手,再嘗試點亮我的小燈泡,會觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖,猜測電是怎樣流過小燈泡的,尋求多種方法點亮我的小燈泡,對電路形成一個初步的認識(一)明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐我在教學中實行教學民主,做到尊重學生自主選擇的權(quán)利?師生在互動中,教師因勢利導、因材施教,讓教學相長,共同實現(xiàn)既定的教學目標(二)對“科學分組”的探究看了《點亮小燈泡》一課內(nèi)容后,我的第一感覺就是挺簡單的,于是我給每位學生提供了一個小燈泡,一節(jié)干電池,一根導線,讓每個學生都有機會自己動手操作?在學生操作中大部分學生都能點亮,個別學生卻不能用語言表達出來,我吸取失敗的教訓,再利用來用平時常用的前后小組合作學習,目里女生搭配,學生通過合作探究,注重了組內(nèi)的萬助,組間的,比較順利地點亮了小燈泡,學生非常有成就感由此我想,對學生進行分組也真是一門學問,在給學生進行分組時,既要考慮學生自身的交往能力強弱,也要考慮學習任務(wù)的難易程度,還要考慮男女搭配?只有選擇最合適的小組形式,才能讓探究得到最大的收獲(三)對“生成問題”的思考課堂教學其本上是教師預設(shè)為主的,但有時在學生的探究過程中也會出現(xiàn)一些自然生成的問題?當出現(xiàn)這些問題時,教師是置之不理呢還是隨之改變教學策略?這也是我思考的一個問題?為了能靈活應對生成問題,我對學生可能出現(xiàn)的生成問題作了探究?假如學生在第一次嘗試時把小燈泡全點亮了,該怎么辦;假如沒有一組學生點亮,又該如何繼續(xù)?沒想到在教學過程中果真出現(xiàn)了問題在組織學生接亮小燈泡時,卻出現(xiàn)了小燈泡壞掉,電池沒有電的情況,學生在做的過程怎么接也沒辦法把它接亮,而小燈泡不能接亮,后面的內(nèi)容也無法進行?“這是怎么一回事?”我把這個“生成問題”還給了學生,讓它作為學生探究的又一起點,讓他們在課外的時候?qū)ζ渲v行進一步的研究,同時提出“他能點亮的燈泡你能點亮嗎?”作為對內(nèi)容的禮充?以便于接下去的進一步研究最后我通過這節(jié)課的學習,我們知道了要使小燈泡發(fā)亮,需要一個完整的電路?我們還掌握了使小燈泡發(fā)亮的不同的連接方法?同學們可能對有關(guān)電的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣?但在這節(jié)課的最后,老師要很嚴肅地給大家一個忠告:發(fā)電廠發(fā)出的、通過導線送到各家各戶的電是220v的電,這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電?所以我們千萬不能直接用家里、學校插座中的電做實驗切記13.導體和絕緣體這一課的內(nèi)容可以說是實驗操作認識絕緣體和導體還是絕緣體和導體在生活中的應用都是可以拓展得很寬的,如何做到“有效”著實讓人煞費苦心本課為每一個探究小組準備20種供檢測的具有結(jié)構(gòu)性的材料,實際就是要突出一個“多”字,我在教學時也曾想用這個“多”做點小文章?因為材料之多,才能歸納出有那么一類材料是容易導電的,如金屬類;同時也能歸納出有些材料是不容易導電的,如塑料等非金屬材料,為后面“導體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實證據(jù),把學生對“導體”、“絕緣體”的感性認識在眾多的現(xiàn)象中上升到理性的高度?可考慮到時間問題,最終選定8種不同的材料為必檢材料,在規(guī)定時間內(nèi),快速的小組可自由選擇身邊的材料進行檢測,數(shù)量不限,由時間決定我以教師示范檢測一塊橡皮作為研究的開始,檢測一塊橡皮是簡單的,但這并不意味著我們只求檢測的結(jié)果,而是要引導學生開展一項有價值的研究活動?教材上提供了規(guī)范的研究步驟,我提供表格作為引導,要求學生按表格要求討論設(shè)計研究計劃,填報每個項目的負責人?利用教材并非是就教材而教教材,因為幾個檢測步驟,學生是可以掌握的,這里探究的重點是讓學生明確為什么要這樣規(guī)范檢測,科學道理是什么?在討論中,孩子們的思維是活躍的,“預測是我們自己的看法”,“檢查電路檢測器,可以為后面的檢測做準備,如果檢測器有故障,后面的檢測都是白費勁”,“重復檢測是為了獲得準確的結(jié)果”,“及時記錄是為了獲得科學結(jié)論”,“把檢測過的物體放在左邊,可以防止搞錯”?這些討論對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的,它可以為后面的自主探究打下基礎(chǔ)?每一個材料,先讓學生猜測,再實踐,這里,許多材料,例如橡皮,塑料都是絕緣體,這些學生有體會,但仍然要強調(diào)科學實驗是十分嚴謹?shù)?一定要去驗證?這項討論活動課堂上花了10分鐘,討論時熱烈的,每個孩子都能將自己的想法說出來,并爭著做各個項目的負責人孩子們在明了自己該干什么之后,驗證、記錄的程序只花了7分鐘,效率比以往提高了很多?但這節(jié)課我還是拖堂了,因為在驗證水和人也是導體的游戲,以及進行用電安全教育的過程中,孩子們真是很出彩,讓我情不自禁的為他們延續(xù)了一些時間,讓他們盡情地說、盡情地悟14.電路暗箱本課是蘇教版《科學》教材四年級上冊第四單元《簡單電路》中的第三課?是對前兩課知識的鞏固與延伸,具有承上啟下的作用,也是對學生能力的提高本課的主要教學內(nèi)容有三部分:第一,提出問題,揭示方法?教材呈現(xiàn)了一個問題的情境,引發(fā)學生思考:怎樣判定握在教師手心里的電線是連著的還是斷開的呢?引導學生用連接起來的電池盒電珠進行試探,為下一步的教學活動奠定基礎(chǔ)?這部分的教學實際上是給學生一種解暗盒的方法,即通過連接電路看電珠的狀態(tài)進行判定第二,引導學生設(shè)計暗盒,并讓其他學生用簡單電路檢測暗盒里的電路情況?教材以兩名學生的話語為例來提示學生如何判別暗盒里的電路情況?在這里,教師還應給一些補充:如果小電珠更亮了說明了什么?如果小電珠變暗了說明又說明了什么?提醒學生將檢測結(jié)果記錄下來?教材中的記錄表只是提供一種范例,具體的表格設(shè)計還應根據(jù)各位教師事先設(shè)計的暗盒來定?這部分的活動是這節(jié)課的主要內(nèi)容,應占用課堂大半的時間,教師在這里要充分地做好指導工作,并事先為學生做好暗盒讓他們?nèi)ヅ袆e,以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及在小組內(nèi)與同學合作的能力第三,打開暗盒驗證自己的判斷是否正確?四個觸點的暗盒對學生來說判斷,但如果是五個、六個觸點的暗盒,學生容易出錯,這倒并不是學生的能力問題,而是觸點多的暗盒容易形成三角形的閉合電路,即原來兩個觸點之間并沒有導線相連,但他們與第三點相連,所以當檢測器檢測的時候小電珠照樣可以亮?所以,這部分的教學主要是讓學生進行反思,這也是探究性學習的一部分?發(fā)現(xiàn)不同的電路連接有時也可以有同樣的效果四年級的學生經(jīng)過兩年多的科學課程學習,對于科學的探究活動已經(jīng)非常的熟悉,也有比較好的運用能力?對一個完整的探究過程,即提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論也有很深的體驗和感悟,也能夠比較自主地完成一個探究過程?探究一個暗盒里面的電路需要掌握必要的簡單電路知識,在這個基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)象,推測暗盒里的電路元件及連接方式,這是一個知識運用的過程,充分體現(xiàn)了學生的探究能力通過整合教材內(nèi)容,我在教學本課時緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一活動展開,從“三個露出導線但不能打開的圓筒,導線里面連接的可能是電池、導線或者是小燈泡,你們?nèi)绾畏直娉鰜砟?”情境解決問題入手,調(diào)動學生的學習積極性和研究的欲望?在學生產(chǎn)生了學習興趣后,與學生共同學生思考,探測較為簡單的兩點暗盒,提出判斷暗盒的方法,再分組探測復雜一點的五點暗盒之謎?學生在活動中學會一種解密暗盒的方法,知道不同的電路會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象,等等一些相關(guān)的科學知識解暗盒這種科學探究方法學生在平時的科學學習中比較少接觸,學生對此產(chǎn)生了極大的興趣,因此在教學設(shè)計上,我著重引導學生學習解暗盒的基本方法,并且讓學生懂得有序地進行分析判斷,再放手讓學生自主探究,體現(xiàn)了從扶到放的過程?在教學過程還體現(xiàn)了指導學生進行有序觀察,讓學生討論方法,設(shè)計實驗記錄單來達到有序,不遺漏的觀察分析,學會做到有理有據(jù)的進行科學的判斷?在課的最后一部分,結(jié)合實際,讓學生體會到解暗盒就在我們生活中教師還需注意的是:暗盒里的電路不能設(shè)計得太復雜,比如三個臨近的接點不能同時連接電路,不然產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象無法解釋?暗盒里的電路最好包含兩種的電路元件,這樣比較能激發(fā)孩子的探究欲望15.生活中的電本課是教科版科學四下第一單元的第一課,由于電在現(xiàn)代生活中的普及,小朋友在學校、家里及很多地方都離不開電,因此對電還是有相當?shù)牧私獾?電器的操作很簡單,但是關(guān)于“電”的問題卻又多又雜,學生對于能科學的了解電,以及掌握正確的用電方法,恐怕都不是十分了解因此上課前我布置了學生調(diào)查身邊的各種家用電器名稱、數(shù)量和用什么電,學生對這些非常感興趣,上課時十分踴躍地匯報自己的調(diào)查結(jié)果,有的小組能一口氣報上26種電器?讓學生知道電對我們生活的重要性,以及沒有電會帶來的危害,學生暢所欲言,表達自己的想法在“我們知道的電的知識”環(huán)節(jié)時,學生在堂握了安全用電的知識后還能提出自己感興趣的問題,比如:靜電有多少伏?等等第五單元巖石與礦物16.常見的巖石許多同學在課外都喜歡玩石頭,但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和同部,沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石,沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘,因此,探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生原有知識一開課我給學生展示了來本地,區(qū)的各種各樣的奇石,激起學生對巖石的興趣,問學生原來對巖石有什么了解?充分調(diào)動學生原有的知識,體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學生活動主動建構(gòu)的二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問:“你打算從哪些方面去觀察巖石?”讓學生各抒己見,暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見?在觀察前,還出示的觀察要求,以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學生的學習能力?在學生實驗的過程中,給學生提供足夠的工具材料,大量的時間進行認識巖石的特征,并隨時作好記錄,我參與到了整個學生探究過程中,引導學生去發(fā)現(xiàn),去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學教學中,教師的指導作用是不可替代的三、重視學生之間的合作、與評價學生以小組為單位,以分工合作的形式進行探究活動,在討論巖石的特征時,引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行、相互補充、完善、評價,完善對巖石的基本特征的認識,并且讓學生及時參與評價,及時進行自我反思,以便學會更加細致、準確的進行觀察?學生通過這樣的實驗,不僅僅認識了巖石,而且最重要的是堂握了認識事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學生的,認識能力、思維能力和探究能力四、有效地培養(yǎng)學生的思維能力主要采取以下策略培養(yǎng)學生的思維能力:一是觀察巖石時,通過老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容,培養(yǎng)學生思維的有序性;二是觀察巖石,通過記錄,把發(fā)現(xiàn)多理化?培養(yǎng)學生思維的合理性和完整性,三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現(xiàn)象,培養(yǎng)學生思維流暢性五、合理地拓展探究空間學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類,沒有統(tǒng)一標準?只要學生能說出分類的理由就行,這樣學生的主題性得到充分發(fā)揮,學生只有在自由的氛圍中探究,思維才是自由的不足之處:一、時間安排不夠合理如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時,讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征,這樣也許會讓學生更有收獲二、沒有及時抓住課堂的閃光點在讓學生觀察完巖石的特征,我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭,有什么新的發(fā)現(xiàn)?有學生很快舉起了手,但是我由于擔心后面的活動時間不夠,沒有給機會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn),而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了?課后想想,這是多么遺憾的一件事情,學生學習的積極性無形被我打擊了,課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住17.認識礦物《認識礦物的性質(zhì)》是蘇教版科學教材五年級下冊第四單元的第二節(jié)內(nèi)容,通過本課的教學,讓學生認識到巖石與礦物的關(guān)系、可以從哪些方面來研究礦物的性質(zhì)、相關(guān)礦物的用途等知識點?下面談一談上完這節(jié)課的感受一、準備充足,為學生開拓視野提供了準備課前備課時,教師準備大量巖石的圖片和視頻資料,結(jié)合教材結(jié)合生活經(jīng)驗及科普知識,對每展示的一種礦物,都圖文并茂的做相關(guān)介紹,對部分礦物的性質(zhì),如有學生已經(jīng)知道,可以鼓勵他們先說一說?另外,體現(xiàn)新課改的精神,是用教材教,而不是教教材,可以展示更多相關(guān)的礦物資料,以便開拓學生視野二、按科學探究的思路探究按照科學的探究思路提出問題作出猜想設(shè)計和進行實驗得出結(jié)論,來完成本節(jié)課的兩個實驗,因五年級學生對科學方法的學習已經(jīng)比較熟悉,教師可以在設(shè)計和進行實驗環(huán)節(jié)上引導學生共同參與設(shè)計實驗,主要的是實驗的思路一定要清晰,實驗的注意事項一定要講解到位?特別是觀察礦物標本時,一方面要利用好相關(guān)器材,另一方面也要加強保護實驗器材的教育? 18.礦物與我們的生活《礦物與我們的生活》是蘇教版科學四年級上冊第五單元第三課,這節(jié)課,一方面引導學生認識巖石、礦物的廣泛用途;另一方面是讓學生樹立保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識?所以本課的教學目標是通過讓學生知道巖石、礦物的作用和用途之后,意識到保護這類資源的重要性?在設(shè)計中根據(jù)教參的安排分為三個方面進行教學1.學生之間的相互,獲得更多關(guān)于巖石和礦物的信息;2.整理所有資料,使學生對巖石和礦物的用途認識更加清晰;3.認識這類資源的重要性,樹立保護資源的意識在教學過程中,我首先是讓學生回憶我們此前所學過的所有有關(guān)巖石和礦物的內(nèi)容,然后讓學生簡