初中地理課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

初中地理課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

在初中地理課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：一、把具體內(nèi)容概括化例如，中國(guó)地理“遼闊的疆域（或領(lǐng)土）”，概括起來(lái)不外乎三方面的內(nèi)容：①?gòu)哪男┓矫嬲J(rèn)識(shí)我國(guó)的地理位置（認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)地理位置的一般方法）；②認(rèn)識(shí)我國(guó)的地理位置；③這樣的地理位置有什么意義，從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。把具體的教學(xué)內(nèi)容概括化，相當(dāng)于把書(shū)由厚讀薄。在形式上，包括綱要信號(hào)和文字內(nèi)容的圖表化、表達(dá)方式的數(shù)學(xué)化等。二、把概括性的內(nèi)容具體化例如，講我國(guó)的人口政策，把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本國(guó)策，控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。如果只說(shuō)“我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，許多自然資源的人均值都遠(yuǎn)低于世界平均水平，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的許多問(wèn)題也與人口問(wèn)題密切相關(guān)。人口問(wèn)題是制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題”，就不能給學(xué)生留下鮮明深刻的印象。這里需要把概括性的說(shuō)明在認(rèn)識(shí)上加以具體化。例如：1.聯(lián)系七年級(jí)世界地理講的“世界的人口和人口問(wèn)題”、“國(guó)家和地區(qū)”等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算世界平均人口密度和一些陸地面積位居世界前列的國(guó)家（俄羅斯、加拿大、美國(guó)、巴西、澳大利亞）與中國(guó)的人口密度。通過(guò)比較可知，我國(guó)人口密度大，單位土地面積養(yǎng)育的人口多，環(huán)境承載量大。2.利用后面“自然資源概況”中的一些資料（下表，見(jiàn)大象版八年級(jí)地理），說(shuō)明由于人口多，我國(guó)許多自然資源的人均值遠(yuǎn)低于世界平均水平；隨著人口的增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資源供應(yīng)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。3.2008年我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量雖然躍居世界第三位，僅次于美國(guó)、日本，但由于人口多，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值仍然排名較后，在世界二百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，排名仍在一百名之后，小康水平不高。4.歷史地看，由于人口多，為了養(yǎng)活人口，在黃河上中游一些地方，草被羊“吃”光了（過(guò)度放牧，草場(chǎng)退化，土地沙化），樹(shù)被人“吃”光了（毀林開(kāi)荒，伐薪為炊等），連蒿草也當(dāng)作燃料燒光了，水土流失成了治理黃河的最大憂(yōu)患；在長(zhǎng)江中游，人們圍湖造田，使湖泊數(shù)量狂減（如，湖北省的湖泊數(shù)由‘千湖之省’減少到83個(gè)）、湖面面積縮?。ǘ赐ズ嬖诿鞔鷷r(shí)約為6000多平方千米，20世紀(jì)50年代約為4300多平方千米，20世紀(jì)70年代末減少到約2600多平方千米），使湖泊失去調(diào)蓄江河湖水和區(qū)域徑流的功能，雖然工程措施越來(lái)越多，由于生態(tài)措施滯后，長(zhǎng)江洪水災(zāi)害也越來(lái)越多，讓人們防不勝防，退田還湖、平垸行洪、移民建鎮(zhèn)等成為當(dāng)?shù)卣３稚鐣?huì)可持續(xù)發(fā)展的重要工作。5.人口數(shù)量過(guò)多和增長(zhǎng)過(guò)快，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠適應(yīng)，導(dǎo)致適齡勞動(dòng)力不能充分就業(yè)，引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。人是社會(huì)資源的消費(fèi)者，更是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。因此，把發(fā)展作為執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，就需要在控制人口增長(zhǎng)的同時(shí)，提高人口素質(zhì)，這樣才能把我國(guó)的人口壓力轉(zhuǎn)化為人口資源優(yōu)勢(shì)，使人口發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。這一過(guò)程，相當(dāng)于把書(shū)由薄讀厚，為的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。把概括的內(nèi)容具體化的另外方面，就是把圖表內(nèi)容文字化、問(wèn)題化，把用數(shù)學(xué)方法表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)一些具體實(shí)例達(dá)到運(yùn)用熟練化，把可用數(shù)量說(shuō)明的一定質(zhì)的事物（定性描述的內(nèi)容）用一定的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)去說(shuō)明，使學(xué)生在質(zhì)與量的統(tǒng)一上更好地加以認(rèn)識(shí)把握。三、對(duì)單純而記憶量大的內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)多樣化、趣味化、游戲化，以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力例如，學(xué)習(xí)和記憶我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)及其簡(jiǎn)稱(chēng)和省級(jí)行政中心，可以：1.歌訣記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)。這里試舉一例：東北三省緯度高，自北向南黑吉遼。華北山西內(nèi)蒙古，京津兩市河北抱。華東七省加滬市，三江魯皖閩臺(tái)島。中南五省又一區(qū)，海南粵桂湘鄂豫；一國(guó)兩制付實(shí)踐，港澳回歸樂(lè)陶陶。西南三省兩區(qū)市，云貴川藏和重慶。西北兩區(qū)和三省，陜甘青寧與新疆。2.猜謎語(yǔ)記憶省級(jí)行政區(qū)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。此舉數(shù)例：（1）碧波萬(wàn)頃（打一省名：青海?。?；（2）船出長(zhǎng)江口（打一省市名：上海市）；（3）銀河渡口（打一省市名：天津市）；（4）寶地（打一省名：貴州?。?；（5）兩個(gè)胖子（打一省會(huì)城市名：合肥市）；（6）十一逢中秋（打一省市名：重慶市）。（7）江淮河海（打一省名：四川?。?。3.沿著邊疆走一走，看有哪些省級(jí)行政區(qū)，簡(jiǎn)稱(chēng)是什么，它們和哪些國(guó)家相鄰，省級(jí)行政中心是哪里。4.沿著海岸走一走，看沿海有哪些省級(jí)行政區(qū)，瀕臨哪些海洋，簡(jiǎn)稱(chēng)是什么，省級(jí)行政中心是哪里。5.沿著北回歸線(xiàn)看一看，北回歸線(xiàn)通過(guò)我國(guó)的哪些省級(jí)行政區(qū)，簡(jiǎn)稱(chēng)是什么，它們的行政中心是哪里，哪個(gè)省級(jí)行政中心離北回歸線(xiàn)最近。6.沿著黃河走一走，看黃河流經(jīng)哪些省級(jí)行政區(qū)，簡(jiǎn)稱(chēng)是什么，它們的行政中心是哪里。7.沿著長(zhǎng)江走一走，看長(zhǎng)江通過(guò)哪些省級(jí)行政區(qū)，簡(jiǎn)稱(chēng)是什么，它們的行政中心是哪里。8.制作省級(jí)行政區(qū)的輪廓圖卡片或投影片，讓學(xué)生比賽猜一猜，看誰(shuí)認(rèn)的準(zhǔn)又快。9.讓學(xué)生做拼圖游戲，把我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓板片拼合好，看誰(shuí)拼的快又好。四、把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即可例如，學(xué)習(xí)我國(guó)“季風(fēng)氣候顯著”，大象版八年級(jí)地理選取我國(guó)季風(fēng)區(qū)從北到南有代表性的四個(gè)城市哈爾濱、北京、武漢和廣州，讀“氣溫和降水量”圖可知，從南到北雨季越來(lái)越短。是什么原因造成雨季長(zhǎng)短不一呢？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)對(duì)此采取了簡(jiǎn)化和回避，如果用鋒面雨帶的移動(dòng)規(guī)律來(lái)說(shuō)明，就把問(wèn)題復(fù)雜化了。我們可以借助課本提供的“影響中國(guó)冬、夏季風(fēng)”圖，讓學(xué)生讀圖完成表格“影響中國(guó)的冬、夏季風(fēng)的比較”（見(jiàn)下表），明了雨季降水主要是由于夏季風(fēng)帶來(lái)了豐沛的水汽。由冬、夏季風(fēng)的前進(jìn)路徑可知，濕潤(rùn)的夏季風(fēng)是偏南風(fēng)，先在南部沿海登陸，后到北方地區(qū)；干燥的冬季風(fēng)從較高緯度的北部?jī)?nèi)陸來(lái)，先到北方地區(qū)，后到南部沿海（其相反的方面就是，夏季風(fēng)先從北方撤退，最后退出南部沿海），從南向北，受夏季風(fēng)影響的時(shí)間越來(lái)越短，相應(yīng)地，雨季也越來(lái)越短。把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是為了面向大多數(shù)。針對(duì)少數(shù)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究可以另辟選修課或個(gè)別輔導(dǎo)的第二課堂。五、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系化1.學(xué)科內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系（1）蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第52條“要使知識(shí)‘活起來(lái)’”中指出：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，是知識(shí)變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)。他建議：使知識(shí)既是最終目的，又是獲取新知識(shí)的手段或工具。這好比“溫故知新”、用舊知“建構(gòu)”新知。例如，八年級(jí)學(xué)習(xí)“我國(guó)的人口”，可以聯(lián)系回顧七年級(jí)學(xué)過(guò)的“世界人口與人口問(wèn)題”：人口問(wèn)題包括許多方面，最主要的方面是人口數(shù)量過(guò)多、增長(zhǎng)過(guò)快?？刂迫丝谠鲩L(zhǎng)，要做到有計(jì)劃地生育，使人口的增長(zhǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)；同時(shí)還要提高人口素質(zhì)，使人們能夠受到良好的教育。學(xué)習(xí)我國(guó)“類(lèi)型多樣的氣候”，可以聯(lián)系回顧七年級(jí)學(xué)過(guò)的“亞洲的氣候具有復(fù)雜多樣、大陸性氣候分布廣、季風(fēng)氣候顯著的特點(diǎn)”和“亞洲的氣候類(lèi)型的分布”，導(dǎo)入對(duì)我國(guó)“季風(fēng)氣候顯著”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)江沿江地帶”的范圍：“長(zhǎng)江沿江地帶東起上海，西至四川攀枝花，東西綿延3000多千米，南北寬度大致在長(zhǎng)江兩岸100－200千米范圍內(nèi)”。不妨讓學(xué)生：（1）根據(jù)七年級(jí)學(xué)過(guò)的比例尺的知識(shí)，在課本地圖上大體量算一下；（2）找出圖中相應(yīng)范圍邊界處幾個(gè)城市：南面的昆明、貴陽(yáng)、長(zhǎng)沙、南昌、杭州、寧波，北面的成都、襄樊、合肥；（3）找出長(zhǎng)江沿岸的攀枝花、重慶、武漢、九江、南京、上海。這樣既可對(duì)本區(qū)的范圍留下清晰的印象，也可聯(lián)想到本區(qū)包括的省級(jí)行政單位。這樣，學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，既使舊知得到不斷地鞏固，運(yùn)用舊知又為學(xué)習(xí)新知鋪平了道路。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，既可以是溯及既往的向前聯(lián)系，也可以根據(jù)需要和可能，進(jìn)行追后聯(lián)系，把尚未學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容挪用過(guò)來(lái)，提高教學(xué)效率。這需要教師加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容的把握。2.學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系例如，小學(xué)學(xué)過(guò)的著名詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，荀子《勸學(xué)篇》“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)”等可作為地球“球體”形狀的佐證?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”（王灣《次北固山下》，北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)），分別是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶和輻射作用”，明確了“長(zhǎng)江沿江地帶”的范圍，不妨借用諸葛亮《隆中對(duì)》中的一段話(huà)：荊州“北據(jù)漢、沔，利盡南海，西通巴、蜀，東連吳、會(huì)”，可見(jiàn)本區(qū)自古就有交通東西、地連南北的優(yōu)越區(qū)位。再聯(lián)系八年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的“四通八達(dá)的交通運(yùn)輸網(wǎng)”、“我國(guó)的農(nóng)業(yè)”和“我國(guó)的工業(yè)”的分布、長(zhǎng)江“黃金水道”等知識(shí)，長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶和輻射作用就由原來(lái)的比較抽象變得容易理解了。3.與生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系例如，站在高山之巔將比站在山麓的平地上“早看到日出，后看到日落”，這些可以佐證地球的球體形狀?！爸灰?jiàn)白日升上去，不見(jiàn)青天落下來(lái)”、“今年年頭，去年年尾，年年年頭接年尾”和斗轉(zhuǎn)星移等則是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的結(jié)果。雞叫三聲天亮、青蛙冬眠春曉等生物節(jié)律也與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)。加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系、與生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，既體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的教學(xué)理念，也可增加學(xué)習(xí)的情趣，加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)地理的情感態(tài)度。六、教學(xué)活動(dòng)的替代化等高線(xiàn)地形圖的判讀，是七年級(jí)地理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生用橡皮泥或者泡沫塑料等材料參照等高線(xiàn)地形圖，自制等高線(xiàn)地形模型，是加強(qiáng)親歷體驗(yàn)、加深對(duì)等高線(xiàn)地形圖理解識(shí)別的一個(gè)途徑。從節(jié)約、高效、便利性考慮，利用“具有多種地貌基本形態(tài)的小區(qū)域及其等高線(xiàn)圖”（見(jiàn)下圖），讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從比較中總結(jié)出關(guān)于等高線(xiàn)和用等高線(xiàn)表示地形的規(guī)律性知識(shí)，這樣不是也有身臨其境、殊途同歸、異曲同工的教學(xué)效果嗎？所謂四路通北京，只要能夠達(dá)