初中地理課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

初中地理課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

在初中地理課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：一、把具體內(nèi)容概括化例如，中國地理“遼闊的疆域（或領(lǐng)土）”，概括起來不外乎三方面的內(nèi)容：①從哪些方面認(rèn)識我國的地理位置（認(rèn)識一個國家或地區(qū)地理位置的一般方法）；②認(rèn)識我國的地理位置；③這樣的地理位置有什么意義，從不同的側(cè)面認(rèn)識評價我國地理位置的優(yōu)越性，增強(qiáng)愛國主義情感。把具體的教學(xué)內(nèi)容概括化，相當(dāng)于把書由厚讀薄。在形式上，包括綱要信號和文字內(nèi)容的圖表化、表達(dá)方式的數(shù)學(xué)化等。二、把概括性的內(nèi)容具體化例如，講我國的人口政策，把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)長期堅(jiān)持的基本國策，控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。如果只說“我國是世界上人口最多的國家，許多自然資源的人均值都遠(yuǎn)低于世界平均水平，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的許多問題也與人口問題密切相關(guān)。人口問題是制約中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要問題”，就不能給學(xué)生留下鮮明深刻的印象。這里需要把概括性的說明在認(rèn)識上加以具體化。例如：1.聯(lián)系七年級世界地理講的“世界的人口和人口問題”、“國家和地區(qū)”等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算世界平均人口密度和一些陸地面積位居世界前列的國家（俄羅斯、加拿大、美國、巴西、澳大利亞）與中國的人口密度。通過比較可知，我國人口密度大，單位土地面積養(yǎng)育的人口多，環(huán)境承載量大。2.利用后面“自然資源概況”中的一些資料（下表，見大象版八年級地理），說明由于人口多，我國許多自然資源的人均值遠(yuǎn)低于世界平均水平；隨著人口的增長和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資源供應(yīng)形勢日趨嚴(yán)峻。3.2008年我國經(jīng)濟(jì)總量雖然躍居世界第三位，僅次于美國、日本，但由于人口多，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值仍然排名較后，在世界二百多個國家和地區(qū)中，排名仍在一百名之后，小康水平不高。4.歷史地看，由于人口多，為了養(yǎng)活人口，在黃河上中游一些地方，草被羊“吃”光了（過度放牧，草場退化，土地沙化），樹被人“吃”光了（毀林開荒，伐薪為炊等），連蒿草也當(dāng)作燃料燒光了，水土流失成了治理黃河的最大憂患；在長江中游，人們圍湖造田，使湖泊數(shù)量狂減（如，湖北省的湖泊數(shù)由‘千湖之省’減少到83個）、湖面面積縮?。ǘ赐ズ嬖诿鞔鷷r約為6000多平方千米，20世紀(jì)50年代約為4300多平方千米，20世紀(jì)70年代末減少到約2600多平方千米），使湖泊失去調(diào)蓄江河湖水和區(qū)域徑流的功能，雖然工程措施越來越多，由于生態(tài)措施滯后，長江洪水災(zāi)害也越來越多，讓人們防不勝防，退田還湖、平垸行洪、移民建鎮(zhèn)等成為當(dāng)?shù)卣３稚鐣沙掷m(xù)發(fā)展的重要工作。5.人口數(shù)量過多和增長過快，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠適應(yīng)，導(dǎo)致適齡勞動力不能充分就業(yè)，引發(fā)一系列社會問題。人是社會資源的消費(fèi)者，更是社會財富的創(chuàng)造者。因此，把發(fā)展作為執(zhí)政興國的第一要務(wù)，就需要在控制人口增長的同時，提高人口素質(zhì)，這樣才能把我國的人口壓力轉(zhuǎn)化為人口資源優(yōu)勢，使人口發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。這一過程，相當(dāng)于把書由薄讀厚，為的是加強(qiáng)學(xué)生對某些問題的認(rèn)識。把概括的內(nèi)容具體化的另外方面，就是把圖表內(nèi)容文字化、問題化，把用數(shù)學(xué)方法表達(dá)的內(nèi)容通過一些具體實(shí)例達(dá)到運(yùn)用熟練化，把可用數(shù)量說明的一定質(zhì)的事物（定性描述的內(nèi)容）用一定的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)去說明，使學(xué)生在質(zhì)與量的統(tǒng)一上更好地加以認(rèn)識把握。三、對單純而記憶量大的內(nèi)容，教學(xué)活動多樣化、趣味化、游戲化，以增加學(xué)習(xí)的動力例如，學(xué)習(xí)和記憶我國的省級行政區(qū)的名稱及其簡稱和省級行政中心，可以：1.歌訣記憶34個省級行政區(qū)。這里試舉一例：東北三省緯度高，自北向南黑吉遼。華北山西內(nèi)蒙古，京津兩市河北抱。華東七省加滬市，三江魯皖閩臺島。中南五省又一區(qū)，海南粵桂湘鄂豫；一國兩制付實(shí)踐，港澳回歸樂陶陶。西南三省兩區(qū)市，云貴川藏和重慶。西北兩區(qū)和三省，陜甘青寧與新疆。2.猜謎語記憶省級行政區(qū)、簡稱和行政中心。此舉數(shù)例：（1）碧波萬頃（打一省名：青海?。?；（2）船出長江口（打一省市名：上海市）；（3）銀河渡口（打一省市名：天津市）；（4）寶地（打一省名：貴州省）；（5）兩個胖子（打一省會城市名：合肥市）；（6）十一逢中秋（打一省市名：重慶市）。（7）江淮河海（打一省名：四川?。?。3.沿著邊疆走一走，看有哪些省級行政區(qū)，簡稱是什么，它們和哪些國家相鄰，省級行政中心是哪里。4.沿著海岸走一走，看沿海有哪些省級行政區(qū)，瀕臨哪些海洋，簡稱是什么，省級行政中心是哪里。5.沿著北回歸線看一看，北回歸線通過我國的哪些省級行政區(qū)，簡稱是什么，它們的行政中心是哪里，哪個省級行政中心離北回歸線最近。6.沿著黃河走一走，看黃河流經(jīng)哪些省級行政區(qū)，簡稱是什么，它們的行政中心是哪里。7.沿著長江走一走，看長江通過哪些省級行政區(qū)，簡稱是什么，它們的行政中心是哪里。8.制作省級行政區(qū)的輪廓圖卡片或投影片，讓學(xué)生比賽猜一猜，看誰認(rèn)的準(zhǔn)又快。9.讓學(xué)生做拼圖游戲，把我國34個省級行政區(qū)輪廓板片拼合好，看誰拼的快又好。四、把復(fù)雜的問題簡單化，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即可例如，學(xué)習(xí)我國“季風(fēng)氣候顯著”，大象版八年級地理選取我國季風(fēng)區(qū)從北到南有代表性的四個城市哈爾濱、北京、武漢和廣州，讀“氣溫和降水量”圖可知，從南到北雨季越來越短。是什么原因造成雨季長短不一呢？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書對此采取了簡化和回避，如果用鋒面雨帶的移動規(guī)律來說明，就把問題復(fù)雜化了。我們可以借助課本提供的“影響中國冬、夏季風(fēng)”圖，讓學(xué)生讀圖完成表格“影響中國的冬、夏季風(fēng)的比較”（見下表），明了雨季降水主要是由于夏季風(fēng)帶來了豐沛的水汽。由冬、夏季風(fēng)的前進(jìn)路徑可知，濕潤的夏季風(fēng)是偏南風(fēng)，先在南部沿海登陸，后到北方地區(qū)；干燥的冬季風(fēng)從較高緯度的北部內(nèi)陸來，先到北方地區(qū)，后到南部沿海（其相反的方面就是，夏季風(fēng)先從北方撤退，最后退出南部沿海），從南向北，受夏季風(fēng)影響的時間越來越短，相應(yīng)地，雨季也越來越短。把復(fù)雜的問題簡單化，是為了面向大多數(shù)。針對少數(shù)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究可以另辟選修課或個別輔導(dǎo)的第二課堂。五、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系化1.學(xué)科內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系（1）蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第52條“要使知識‘活起來’”中指出：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，是知識變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識。他建議：使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。這好比“溫故知新”、用舊知“建構(gòu)”新知。例如，八年級學(xué)習(xí)“我國的人口”，可以聯(lián)系回顧七年級學(xué)過的“世界人口與人口問題”：人口問題包括許多方面，最主要的方面是人口數(shù)量過多、增長過快?？刂迫丝谠鲩L，要做到有計(jì)劃地生育，使人口的增長與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)；同時還要提高人口素質(zhì)，使人們能夠受到良好的教育。學(xué)習(xí)我國“類型多樣的氣候”，可以聯(lián)系回顧七年級學(xué)過的“亞洲的氣候具有復(fù)雜多樣、大陸性氣候分布廣、季風(fēng)氣候顯著的特點(diǎn)”和“亞洲的氣候類型的分布”，導(dǎo)入對我國“季風(fēng)氣候顯著”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。認(rèn)識“長江沿江地帶”的范圍：“長江沿江地帶東起上海，西至四川攀枝花，東西綿延3000多千米，南北寬度大致在長江兩岸100－200千米范圍內(nèi)”。不妨讓學(xué)生：（1）根據(jù)七年級學(xué)過的比例尺的知識，在課本地圖上大體量算一下；（2）找出圖中相應(yīng)范圍邊界處幾個城市：南面的昆明、貴陽、長沙、南昌、杭州、寧波，北面的成都、襄樊、合肥；（3）找出長江沿岸的攀枝花、重慶、武漢、九江、南京、上海。這樣既可對本區(qū)的范圍留下清晰的印象，也可聯(lián)想到本區(qū)包括的省級行政單位。這樣，學(xué)習(xí)新知的同時，既使舊知得到不斷地鞏固，運(yùn)用舊知又為學(xué)習(xí)新知鋪平了道路。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，既可以是溯及既往的向前聯(lián)系，也可以根據(jù)需要和可能，進(jìn)行追后聯(lián)系，把尚未學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容挪用過來，提高教學(xué)效率。這需要教師加強(qiáng)對整個教材內(nèi)容的把握。2.學(xué)科間知識的聯(lián)系例如，小學(xué)學(xué)過的著名詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，荀子《勸學(xué)篇》“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)”等可作為地球“球體”形狀的佐證?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”（王灣《次北固山下》，北師大版七年級語文上冊），分別是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動的結(jié)果。學(xué)習(xí)“長江沿江地帶的紐帶和輻射作用”，明確了“長江沿江地帶”的范圍，不妨借用諸葛亮《隆中對》中的一段話：荊州“北據(jù)漢、沔，利盡南海，西通巴、蜀，東連吳、會”，可見本區(qū)自古就有交通東西、地連南北的優(yōu)越區(qū)位。再聯(lián)系八年級上冊學(xué)過的“四通八達(dá)的交通運(yùn)輸網(wǎng)”、“我國的農(nóng)業(yè)”和“我國的工業(yè)”的分布、長江“黃金水道”等知識，長江沿江地帶的紐帶和輻射作用就由原來的比較抽象變得容易理解了。3.與生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系例如，站在高山之巔將比站在山麓的平地上“早看到日出，后看到日落”，這些可以佐證地球的球體形狀。“只見白日升上去，不見青天落下來”、“今年年頭，去年年尾，年年年頭接年尾”和斗轉(zhuǎn)星移等則是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的結(jié)果。雞叫三聲天亮、青蛙冬眠春曉等生物節(jié)律也與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)。加強(qiáng)學(xué)科間的知識聯(lián)系、與生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，既體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的教學(xué)理念，也可增加學(xué)習(xí)的情趣，加強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)地理的情感態(tài)度。六、教學(xué)活動的替代化等高線地形圖的判讀，是七年級地理教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生用橡皮泥或者泡沫塑料等材料參照等高線地形圖，自制等高線地形模型，是加強(qiáng)親歷體驗(yàn)、加深對等高線地形圖理解識別的一個途徑。從節(jié)約、高效、便利性考慮，利用“具有多種地貌基本形態(tài)的小區(qū)域及其等高線圖”（見下圖），讓學(xué)生通過觀察對比，引導(dǎo)學(xué)生從比較中總結(jié)出關(guān)于等高線和用等高線表示地形的規(guī)律性知識，這樣不是也有身臨其境、殊途同歸、異曲同工的教學(xué)效果嗎？所謂四路通北京，只要能夠達(dá)