《傷仲永》教學(xué)反思

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上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟顫抖，我完全還沉醉在那課堂緊急的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是同學(xué)的合作溝通，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意?；蛟S是由于的心理素養(yǎng)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)消失了很多的缺乏之處：

1、對重點生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

本來在備課時我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對生疏的同學(xué)及同學(xué)的反應(yīng)不夠主動時，我基本沒有了預(yù)設(shè)的關(guān)心。比方當同學(xué)聽完錄音后就該展現(xiàn)小黑板讓同學(xué)劃分句子節(jié)奏及標誕生字詞的音，同時把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既把握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言學(xué)問。然而，這一切都被我當時的緊急混淆了。

2、在整個教學(xué)中，老師的激勵性語言太少。

七班級同學(xué)假如能恰到好處的進行表揚、鼓舞，會提高同學(xué)的學(xué)習主動性和愛好。如：當同學(xué)在小組合作疏通完文意后開頭溝通，有同學(xué)提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€一般人？”對這樣的能表達課文主旨的問題老師應(yīng)準時鼓舞，但老師只說等會再講，這樣勢必會挫傷同學(xué)質(zhì)疑的主動性。

3、教給同學(xué)正確的學(xué)習方法較少：

誦讀本來是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采納各種不同的方式讓同學(xué)讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、老師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有缺乏，但自我認為還是有一些可取之處：

1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式：

同學(xué)課前自主學(xué)習的習慣基本養(yǎng)成，預(yù)習做得較好。在上課之初，賜予同學(xué)適當?shù)臅r間進行小組商量口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上后來進行訓(xùn)練供應(yīng)了時間的保證。詳細授課過程中，非常留意將同學(xué)的性融入小組中，既有共性，又有獨特。

2、與同學(xué)建立公平對話的關(guān)系：

在課堂上，我視同學(xué)為一個個活潑的生命體，敬重同學(xué)，公平對話，允許同學(xué)發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓同學(xué)在課堂上真正成為課堂的仆人。有放有收，既讓同學(xué)把握了學(xué)問，又讓同學(xué)充分體會到學(xué)習的樂趣。

3、各種力量訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問的綜合，注意學(xué)問之間、力量之間以及學(xué)問、力量、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓同學(xué)復(fù)述故事，談感想等。

說實話，上完這節(jié)課我最大的感受是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！或許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為同學(xué)心中的好語文老師而奮斗！

《傷仲永》教學(xué)反思2

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負增效布滿生氣、布滿和諧的課堂氣氛的藝術(shù)魅力，深受廣闊師生的寵愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點。

第一，教學(xué)目標明確，重難點突出?！叭摺闭n堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標，表達課堂的重難點。我把本節(jié)課的教學(xué)目標確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點是讀準字音和把握句中停頓，其中把握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累文言詞語，把握常見的文言現(xiàn)象，其中把握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

其次，實施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標。每節(jié)課教學(xué)目標不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標，分步教學(xué)法是切實可行的好方法。我在完本錢節(jié)課的教學(xué)目標時，設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀課文，查找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標，進行學(xué)問反饋。步驟五，留體驗、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點，同學(xué)化整為零地學(xué)習，即削減了學(xué)習的難度，又循序漸進地把握了學(xué)問點。

第三，自學(xué)與商量相結(jié)合，高效率地梳理學(xué)問點?！叭摺闭n堂最突出的特點是同學(xué)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，每個環(huán)節(jié)都重視了培育同學(xué)的自學(xué)力量和探究力量。特殊是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)人人參加；在商量環(huán)節(jié)中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氣氛，高效率地梳理了學(xué)問點，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地穩(wěn)固了學(xué)問點，到達了高參加率、高效率和高達標率的教學(xué)目的。

第四，教規(guī)律和教方法，為同學(xué)搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓同學(xué)以課文為例子，到達舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的方法就是教規(guī)律、教方法，為同學(xué)搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標，我引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時讀準字音部分，要留意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要留意保持詞語和短語的完好意思；無實在意義的詞在句首時，經(jīng)常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要留意積累文言詞匯，二要把握常見的文言現(xiàn)象。三要留意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實踐證明，老師只有引領(lǐng)同學(xué)把握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，擅長為同學(xué)搭建閱讀平臺，就能為同學(xué)高效學(xué)習語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。

第五，緊扣目標，進行學(xué)問反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗了同學(xué)把握學(xué)問點的狀況，又強化了課堂所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容。同學(xué)通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習，既穩(wěn)固了學(xué)問，又加深了記憶，到達了學(xué)習地高效率。

第六，留體驗創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培育了同學(xué)的逆向思維，培育了同學(xué)的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現(xiàn)代人溝通。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。同學(xué)在完成此作業(yè)的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為同學(xué)在人生成長的經(jīng)受中漸漸完善自己的性格起到很好的作用。

《傷仲永》教學(xué)反思3

每教學(xué)一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問。從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的仔細學(xué)習，已經(jīng)到達了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不肯定都懂得。于是我立刻說：“高拓同學(xué)這個問題提得好，又好玩，哪一個同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習，拉著他處處拜見人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的掌握的，有說要請求父親讓他學(xué)習的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習的〔因父親究竟沒讀書，目光短淺〕……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”連續(xù)學(xué)習?？纯此角?，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當更努力學(xué)習，好好珍惜如今的大好時間?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”

問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確〔要是以前老師可能常常查找一個比較“精確”的答案拋出了〕，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達力量都得到了熬煉、進展，語文學(xué)習的目的也就到達了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時是超越了老師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的老師、應(yīng)擅長捕獲同學(xué)在學(xué)習過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，準時賜予鼓舞、引導(dǎo)。請隨時供應(yīng)給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的制造，“節(jié)外生枝”花更艷！

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課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。

從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習，已經(jīng)到達了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個問題提得好，又好玩，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習，拉著他處處拜見人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的掌握的，有說要請求父親讓他學(xué)習的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習的〔因父親究竟沒讀書，目光短淺〕……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”連續(xù)學(xué)習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當更努力學(xué)習，好好珍惜如今的大好時間?！?/p>

問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達力量都得到了熬煉、進展，語文學(xué)習的目的也就到達了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機會。

在教學(xué)時對文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文為一個神童最終變成平常人而深感可惜，最終談?wù)撘粋€人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，由于用現(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最終一段文言虛詞較多，規(guī)律性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著同學(xué)們逐詞逐句地實行多種形式對譯了，同學(xué)們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果并不抱負。所以我想，假如下次轉(zhuǎn)變一種譯釋方法效果應(yīng)當不一樣。詳細是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保存原文中的專出名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當?shù)匮a充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、推斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特別句式，翻譯時要進行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成如今通俗的詞語，使譯文通達明快。

二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習本上。

三，一個一個句子參讀各小組同學(xué)的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評價，最終確定一個最正確翻譯。

信任下次我們的協(xié)作會更加默契，同學(xué)們的學(xué)習效果會更加明顯。

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語文教學(xué)是一個特別系統(tǒng)的過程，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都很重要，如何將教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計中落實，環(huán)環(huán)相扣，并讓同學(xué)的主動性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個方面做一點粗淺的反思。

對初一同學(xué)來說，文言文艱澀難懂，如何讓同學(xué)盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順當進行，預(yù)習必不行少。第一課時前，我要求同學(xué)抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)狀況來看，存在亂譯錯譯的問題，但這無可厚非，由于同學(xué)究竟自己仔細思索過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果肯定不錯。個別同學(xué)依靠參考書，甚至會抄襲參考書，這類狀況應(yīng)當加以引導(dǎo)。在十三班我實行串講方式，課堂鴉雀無聲，同學(xué)埋頭做筆記；十班的同學(xué)比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓同學(xué)就著積累本，讀出同學(xué)自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，同學(xué)的參加程度與他們的預(yù)習和古文功底直接相關(guān)，而且影響接下來對全文的深化理解。因此，鼓舞同學(xué)仔細預(yù)習是以后古文教學(xué)中應(yīng)主動推動并貫徹的方面之一。詳細來講：第一步，同學(xué)結(jié)合課文下的解釋，自譯全文；其次步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書或問同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有預(yù)備的文言文閱讀肯定會事半功倍。

古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何消除同學(xué)面對古文的畏難心情，大聲朗讀？從戈老師班同學(xué)的狀況來看，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計的“細讀”環(huán)節(jié)，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿勢、獨特特點很難進行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀。最終，還是得讓同學(xué)朗讀、分角色朗讀，以進入文本。從自己的課堂來看，讓同學(xué)就著無標點課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱忱。當然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓同學(xué)自讀，然后讓他們看著無標點課文聽錄音朗讀，最終同學(xué)們躍躍欲試，順當讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決簡單消失的句讀問題，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的同學(xué)主動性稍弱，點名讓一個程度一般的同學(xué)試讀，竟然讀不下來，個中緣由，該與預(yù)習有關(guān)。

提問是一門藝術(shù)，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：為什么傷仲永？為什么而傷？同學(xué)簡單說出由于仲永從天才變?yōu)橐话闳硕@。但是另兩層意思折騰了一些時間才問出。戈老師的設(shè)計是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問簡單打開同學(xué)的思路，從仲永、仲永其父等多角度思索，答案就順理成章。

最終，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深化文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計相比，環(huán)環(huán)深化做得還不夠。她整體感知后，支配細讀、深讀、思讀步步深化。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《傷仲永》教學(xué)反思6

對《傷仲永》一課根據(jù)新課標的要求：“閱讀淺易的文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谠O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注意圍繞課標確定學(xué)習目標和教學(xué)重難點，采納同學(xué)的小組自主學(xué)習、課堂商量、師生互動和合作探究等方式，使同學(xué)真實地體會到聰慧與勤奮之間的關(guān)系。

同學(xué)在學(xué)習中進一步的把握文言文的學(xué)習方法，增添了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文為一位“神童”最終變成平常人而深可惜，并發(fā)表談?wù)摚源艘l(fā)人們的思索。給同學(xué)展現(xiàn)一個學(xué)習的機會，讓同學(xué)明白學(xué)習的重要。

缺乏之處：初一同學(xué)對文言文的學(xué)習有肯定的障礙，特殊是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有肯定的難度。應(yīng)當還要加強朗讀訓(xùn)練‘力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，要加強多種形式的朗讀。另外一點是：太顧慮初一孩子小，初學(xué)文言文，對文言字詞的理解上多拖延了一些時間。

《傷仲永》教學(xué)反思7

《傷仲永》是一篇借事說理，很有勸說力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使同學(xué)讀懂并喜愛這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)愛好，讓同學(xué)想學(xué)，樂學(xué)。

愛好是最好的老師，激發(fā)同學(xué)學(xué)習文言文的愛好是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由同學(xué)喜愛的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？同學(xué)回答強烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才肯定會在事業(yè)上取得勝利嗎？同學(xué)思索后回答，不肯定。師：“天才來自勤奮”“聰慧在于積累”，如今我們來學(xué)習一篇文言文，通過學(xué)習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學(xué)習的。

二、閱讀實踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學(xué)習一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流暢地朗讀這篇課文是學(xué)習的第一步。我先放錄音，讓同學(xué)聽讀課文。要求同學(xué)在聽的過程中，留意給生字詞注音，留意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由同學(xué)自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。老師利用同學(xué)朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查同學(xué)學(xué)習的效果。

三、學(xué)習文言詞語，疏通文意。

學(xué)習文言文只讀不理解一場空。我要求同學(xué)借助解釋和工具，學(xué)習文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標出來，這是同學(xué)自主學(xué)習的過程。接下來，同學(xué)商量解決疑難問題。把自主學(xué)習中遇到的難

詞、難句提出，由同學(xué)商量解決。同學(xué)不能解決的老師引導(dǎo)同學(xué)解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培育同學(xué)自主學(xué)習的力量。

四、學(xué)習探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計如下的思索題：

〔1〕什么事例可以證明方仲永天資聰慧？〔五歲時連書寫工具都不熟悉，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從今指物作詩立就?！?/p>

〔2〕面對仲永聰慧的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？〔同縣的人對此感到特別詫異，慢慢地把他父親當作來賓一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親每天帶著他四處拜見同縣的人，不讓他學(xué)習?！?/p>

〔3〕方仲永才能進展改變經(jīng)受了哪幾個階段？〔三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。其次階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣?！?/p>

〔4〕方仲永才能改變的緣由是什么？〔父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至〕

〔5〕怎樣熟悉“受之人”與“受之天”的關(guān)系？〔〔“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關(guān)重要?！?/p>

〔6〕方仲永的故事給你什么啟示？〔后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，假如后天不努力、不學(xué)習，天才也會變庸才的?！?/p>

同學(xué)閱讀思索回答，老師引導(dǎo)同學(xué)，重點引導(dǎo)同學(xué)理解方仲永才能改變的緣由，并從中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過同學(xué)的探究、思索，同學(xué)才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學(xué)習的重要在于總結(jié)所學(xué)的學(xué)問。我引導(dǎo)同學(xué)從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則說明的觀點，指出方仲永才能衰退的緣由是由于“受之人者不至”強調(diào)了后天學(xué)習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有勸說力。

六、熟讀、背誦課文。

學(xué)習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言非常精當，言簡意深，所以要留意引導(dǎo)同學(xué)熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導(dǎo)同學(xué)讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓同學(xué)發(fā)散思維，學(xué)習才能有所獲、有所得。

《傷仲永》教學(xué)反思8

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰慧，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其緣由，“不使學(xué)”。方仲永的事例告知我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習訓(xùn)練中培育出來。

對《傷仲永》一課的講授是我始終期盼的，由于我班有不少聰慧的同學(xué)，令人痛心的是：他們上課不仔細聽課，下課惹事生非和高班級同學(xué)走得很近?；谶@樣的班情和如今新課標的要求，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注意同學(xué)的自主學(xué)習、課堂商量、師生互動和合作探究，使同學(xué)真實地體會到聰慧與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求同學(xué)對課文題目、作品文學(xué)常識、課下解釋、課文進行了全方位的預(yù)習。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進行得很順當。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的同學(xué)你一言我一語興奮激烈地商量起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進一步引導(dǎo)，從仲永個人狀況來看這確實是他蛻作眾人的緣由?？墒巧仙嚼碚摳叨扔质鞘裁淳売赡?？我觀看到同學(xué)面露難色，便組織同學(xué)進行組內(nèi)研討，最終也完成了同學(xué)任務(wù)。針對同學(xué)特點，我又趁熱打鐵讓同學(xué)以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會，到達了思想教育的目的。

本節(jié)課，我通過商量、互動、合作、探究的方式，使同學(xué)受到了思想教育：天資再聰慧的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習才能成才，天資不聰慧的人，更要勤奮，有抱負，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給同學(xué)課下以學(xué)習小組為單位歸納溝通。

《傷仲永》教學(xué)反思9

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，好像仍沉醉在課上既緊急又開心的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是同學(xué)的合作溝通，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能到達如此效果，我想主要緣由有以下幾點：

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式

同學(xué)課前自主學(xué)習的習慣基本養(yǎng)成，預(yù)習做得較好。在上課之前，同學(xué)已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進行多種力量訓(xùn)練供應(yīng)了時間的保證。詳細授課過程中，非常留意將同學(xué)的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有獨特。

2、與同學(xué)建立公平對話的關(guān)系

在課堂上，我視同學(xué)為一個個活潑的生命體，敬重同學(xué)，公平對話，允許同學(xué)發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓同學(xué)在課堂上真正成為課堂的仆人。有放有收，既讓同學(xué)把握了學(xué)問，又讓同學(xué)充分體會到學(xué)習的樂趣。

3、教給同學(xué)正確的學(xué)習方法

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采納各種不同的方式讓同學(xué)讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的表達了“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、各種力量訓(xùn)練滲透其中

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問的綜合，注意學(xué)問之間、力量之間以及學(xué)問、力量、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓同學(xué)介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于老師的心理素養(yǎng)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)消失了很多的缺乏之處：

1、對重點生字的指導(dǎo)不夠。

比方同學(xué)幾次把“扳〔pān〕”讀成“bān”時，老師應(yīng)準時出示“扳”通“攀”是通假字，既把握了字音，又了解了文言學(xué)問。

2、在整個教學(xué)中，老師的激勵性語言太少。

七班級同學(xué)假如能恰到好處的進行表揚、鼓舞，會提高同學(xué)的學(xué)習主動性和愛好。如：當同學(xué)在疏通完文意后開頭溝通，有同學(xué)提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€一般人？”對這樣的能表達課文主旨的問題老師應(yīng)準時鼓舞，但老師只說等會再講，這樣勢必會挫傷同學(xué)質(zhì)疑的主動性。

3、老師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

《傷仲永》教學(xué)反思10

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七班級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元支配的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓同學(xué)能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學(xué)課題】

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的談?wù)撐模v解并描述了方仲永由一個“神童”變成一個一般人的經(jīng)受，并由此引發(fā)談?wù)摚耙粋€人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來說明的觀點。說理的同時還蘊含了深厚的情感。

一、達成目標

學(xué)問與力量：

1、把握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。

2、概括文中的故事，學(xué)習寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4、借助解釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的力量

過程與方法：

1、誦讀法、導(dǎo)讀法、商量法、質(zhì)疑法。

2、借助解釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的力量。

情感、看法與價值觀：

懂得人的學(xué)問才能不是一成不變的，后天的勤奮起確定性作用。讓同學(xué)熟悉到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習。

二、教學(xué)重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的緣由。

三、教學(xué)難點

文章的立意

四、教學(xué)方法設(shè)想：

一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文解釋逐字逐句讀懂課文，同時登記疑問，預(yù)備在老師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進行。

二、試轉(zhuǎn)變老師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在同學(xué)仔細自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)同學(xué)深化理解文章中心，務(wù)使同學(xué)對文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完好、鮮亮的印象。

三、“以提問與指教代替多講”，減輕同學(xué)對老師的依靠性，著眼于培育同學(xué)自讀淺

易文言文的力量。

教學(xué)課時：2課時

課前預(yù)備：

老師預(yù)備：

1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。

2、制作ppt

同學(xué)預(yù)備：

預(yù)習課文，結(jié)合解釋，初步了解文章內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

第一課時〔自讀課〕

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課二、介紹

三、同學(xué)自讀課文

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課

什么是天才啊？〔同學(xué)回答〕是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學(xué)習，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，假如你

不學(xué)習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的消逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今日我們要學(xué)習的課文《傷仲永》里的仆人公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

二、介紹：

百度搜尋，查相關(guān)資料。

王安石〔1021-1086〕，字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏王安石三、同學(xué)自讀課文

〔一)解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置同學(xué)看本文解釋，了解文章出處。

〔二〕自主學(xué)習

1、聽讀課文，留意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對比解釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組商量，師做適當

點撥。

重點識登記列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕〔〕未嘗識書具〔〕即書詩四句〔〕．．．

自為其名〔〕日扳仲永〔〕環(huán)謁于邑人〔〕．．．．

不能稱前時之聞〔〕受之天也〔〕卒之為眾人〔〕．．．

固眾人〔〕得為眾人而已也〔〕．．．

2、明確詞類活用。

①父異焉〔〕②邑人奇之〔〕．．

③父利其然也〔〕④來賓其父〔〕．．．

⑤日扳仲永環(huán)謁于邑人〔〕．

同學(xué)通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡(luò)

其次課時

一、復(fù)習導(dǎo)入：

本文講了一個什么故事？同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。

二、自主學(xué)習

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特殊交代方仲永“世隸耕”？

3、五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、來賓、利、日、泯然。

5、方仲永的改變經(jīng)受了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

緣由是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學(xué)”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最終一段的談?wù)撝v了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成劇烈對比。

二是點明“泯然眾人”的緣由是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采納了見聞錄的方式，第一段是“聞”，其次段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真實真實之感。

5、怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考：。

所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

同學(xué)分組商量，溝通展現(xiàn)，師作補充?！部山Y(jié)合同學(xué)的成長經(jīng)受談，讓同學(xué)熟悉到，

學(xué)習學(xué)問，聰慧當然重要，但后天的勤奮努力更重要?！?/p>

四、當堂檢測

1、指出以下句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之〔〕借旁近與之〔〕傳一鄉(xiāng)秀才觀之〔〕

余聞之也久〔〕即書詩四句，并自為其名〔〕

其詩以養(yǎng)父母、收族為意〔〕

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是〔〕

A、金溪民方仲永，世隸耕〔隸：屬于〕

B、父利其然也〔利：認為有利〕

C、日扳仲永環(huán)謁于邑人〔環(huán)謁：四處奔跑〕

D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意〔收：聚、團結(jié)〕

E、仲永生五年，未嘗識書具〔嘗：曾經(jīng)〕

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也〔受：忍受〕

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運改變的關(guān)鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

課件展現(xiàn)名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永公開課教案

23、傷仲永教案

教學(xué)目標

1、學(xué)問和技能：把握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，留意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)同學(xué)精確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習，探究問題，積累學(xué)問。

3、情感看法和價值觀：精確把握和理解的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)同學(xué)正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。

教學(xué)重點

1、把握重點文言詞語,翻譯課文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

教學(xué)難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解的思想觀點。

2、留意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題

話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思靈敏，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇?？墒?，當他官至光祿大夫時，他的才華就漸漸衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。1

同學(xué)：江郎才盡。

老師：對！〔老師板書“江郎才盡”4個字〕不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章?！怖蠋煱鍟胺嚼刹疟M”4個字〕

二、解題：

老師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

同學(xué)看課后注解①，回答：哀痛，為??可惜

老師問：為誰可惜？為什么可惜？

同學(xué)答：為方仲永可惜，為他從一個神童變成一個一般人而可惜?！怖蠋煱鍟荷裢话闳恕?/p>

三、介紹：〔打出課件〕

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文?，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

〔唐宋八大家韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石〕

四、讀準字音：〔打出課件〕

lìpānyèyì

隸扳環(huán)謁邑

gàichènyānmǐn

丐稱焉泯

五、理解一字多義：〔打出課件〕

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學(xué)

授課班級：七班級〔4〕班

《傷仲永》教學(xué)反思11

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，也許意思清晰，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后解釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)?。?/p>

如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡潔概括其學(xué)業(yè)的進展歷程！

同學(xué)舉手的許多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡潔概括方仲永的學(xué)業(yè)進展歷程。

生：傷

老師示意只有一個字，并提示留意“進展歷程”幾個字。同學(xué)稍作思索。

生：賞

還有同學(xué)說到了“贊”“夸”等字。

師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

同學(xué)點頭認可

師面對生：有個問題，“賞”字的支撐根據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

同學(xué)恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性肯定要明確，同時，要用同學(xué)能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為馬上的意思，五歲就能“馬上”寫出詩句，的欣賞之情足以表達。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以表達出欣賞之情，意思是立即完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得觀賞的意思，這是對其詩作的確定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍來賓其父”中的來賓，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？

同學(xué)談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了具體的解釋。

師：如今我們回頭看，重在“賞”，還是重在“傷”？

同學(xué)異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是要告知讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習對一個人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！

《傷仲永》教學(xué)反思12

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，同學(xué)簡單把握?？墒牵澈蟮暮x，同學(xué)就不簡單把握了。關(guān)心同學(xué)抓住它背后的含義，是學(xué)習本文的任務(wù)之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓同學(xué)思索。教學(xué)要讓同學(xué)明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學(xué)習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，動聽切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰慧弟子，宜懸為座右銘”同學(xué)通過學(xué)習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

文言文教學(xué)，要讓同學(xué)和文章對話。學(xué)習文言文到底讓同學(xué)學(xué)什么？是單純地讓同學(xué)學(xué)習一些文言學(xué)問呢，還是讓同學(xué)學(xué)習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培育同學(xué)閱讀淺易文言文的力量。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率始終不高。究其緣由，是走了兩個極端：一個是老師逐字逐句講解的極端，一個是同學(xué)用主要精力做習題的極端。老師大都喜愛上文言文，由于上文言文可以大講特講。一處不講，同學(xué)便一處不懂，老師豈能放心？不行否認，有些老師講字、詞句，講得頭頭是道，同學(xué)也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，同學(xué)只有聽的'份。那些零碎的學(xué)問只能使同學(xué)了解文章里的一點一滴，卻不能使同學(xué)感知文章里的潮起潮落，更不能使同學(xué)心動神搖。同學(xué)喜愛做習題，是為求得分數(shù)，不是為求得“養(yǎng)分”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。同學(xué)在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要同學(xué)反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深同學(xué)對文章的理解。那些對話是同學(xué)自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。

在學(xué)習王安石的《傷仲永》時，我讓同學(xué)給仲永下評語，就是想讓同學(xué)和仲永進行對話。由于同學(xué)的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就非常當心了。一下子把同學(xué)讀、思、寫的主動性都調(diào)動起來了。讓同學(xué)寫評語，同學(xué)由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練同學(xué)的思維力量是很重要的?；蛟S他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不阻礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀力量的過程嗎？不就是他們吸取養(yǎng)分，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

學(xué)校的文言文教學(xué)還有一項重要的任務(wù)是讓同學(xué)把握正確地學(xué)習文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關(guān)鍵是方法。

同學(xué)在學(xué)習中進一步的把握文言文的學(xué)習方法，增添了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文為一位“神童”最終變成平常人而深可惜，并發(fā)表談?wù)?，以此引發(fā)人們的思索。給同學(xué)展現(xiàn)一個學(xué)習的機會，讓同學(xué)明白學(xué)習的重要。

在平羅四中給七班級〔2〕班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感受頗深，首先，老師對同學(xué)的要求很嚴格，表如今老師要求同學(xué)必需預(yù)習課文，并且老師親自一個一個地檢查。這些不僅僅是在培育同學(xué)的習慣，更是在關(guān)心我順當?shù)耐瓯惧X次公開課，在此，我特殊要感謝周春老師。其次，同學(xué)學(xué)習的愛好、主動性都比較高，學(xué)習起來就比較簡單了。

在本次講課中還有許多缺乏，盼望聽了我的課的老師們能給以批判、指正！

《傷仲永》教學(xué)反思13

教學(xué)目標：

學(xué)問與力量：

1、培育同學(xué)的自學(xué)力量，讓同學(xué)自己利用課文解釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。

4、留意本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，商量法

情感看法與價值觀：1、理解的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的緣由。

2、熟悉學(xué)習的重要性。

教學(xué)重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的緣由是什么？

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)設(shè)計：

課前展現(xiàn)：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和創(chuàng)造家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！?/p>

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)的感情或說明某種觀點。表達是基礎(chǔ)，說明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)受遭受而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、同學(xué)自由朗讀課文，留意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時留意以下語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位商量文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)溝通，老師適當提高、指導(dǎo)。

A、把握以下加點字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

B、對文中的“之”“于”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②來賓其父：把…當作來賓，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

〔1〕課文寫了方仲永才能進展改變經(jīng)受了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣表達的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么？

(3)辯論：你同意的這種看法嗎?

A、天資聰明是成長的關(guān)鍵

B、后天教育是成長的關(guān)鍵

〔說明：應(yīng)讓同學(xué)暢所欲言，并允許有不同的見解?！?/p>

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些狀況？聯(lián)系下文說說為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思索以下問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：要說明的主要觀點是什么？

③這三個進展階段的表達，"見""聞"交織，詳略有序，這樣支配組織材料有何好處？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

四、體驗反思，拓展閱讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。要求：①聲音嘹亮，用一般話發(fā)言，語言簡練。②中心鮮亮，講話的層次清晰。③時間在2分鐘左右。〔此題意在訓(xùn)練同學(xué)確立觀看角度、從材料中提煉觀點的力量，以及闡述觀點的語言表達力量。要啟發(fā)同學(xué)從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。〕

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們在學(xué)習中進一步的把握文言文的學(xué)習方法，增添了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文為一位“神童”最終變成平常人而深感可惜，并發(fā)表談?wù)摚源艘l(fā)人們的思索。

六、作業(yè)：

①擴寫課文第一段。要求：不轉(zhuǎn)變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織商量當今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使同學(xué)深刻領(lǐng)悟后天學(xué)習的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書設(shè)計：

傷仲永王安石

仲永：天資聰明忽啼求即書詩立就

〔利環(huán)謁不使學(xué)〕

不能稱前時之聞才能喪盡：

泯然眾人

緣由：受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)反思14

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“假如華師大培育的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調(diào)，文言字詞的把握，重點在課后的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實翻譯的過程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)同學(xué)更深化的理解文章。

在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開頭上課的時候推動有肯定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深化，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。

盼望這樣的課堂模式能夠讓有力量的同學(xué)獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思索更多有價值的問題，也盼望通過加大聽課難度促使同學(xué)更加重視自己的預(yù)習，變被動為主動。

二、密不透風、疏可走馬

在文章的教學(xué)上，設(shè)計的核心是分析文章第一小節(jié)、其次小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一同學(xué)，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)立刻就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍來賓其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的呈現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的敬重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說肯定是新奇、奇妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就確定了方仲永的父親必定會作出“不使學(xué)”的確定，而這一確定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必定，這樣的父親必定作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽擱孩子的板子簡潔地打到方仲永父親的身上。在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加深厚了，這是一種命運的、必定的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于同學(xué)理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，好像是更深刻了

《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計19

教學(xué)設(shè)計：龔侃復(fù)旦初級中學(xué)

教學(xué)目標：

把握文言實詞，能夠翻譯全文

梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

理解強調(diào)青年人應(yīng)當注意后天學(xué)習的道理

教學(xué)重點：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

教學(xué)難點：理解行文應(yīng)當追求疏密結(jié)合，詳略得當?shù)牡览?/p>

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；

b他挽救了八百年后饑餓的美國農(nóng)夫

c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客

2、他就是我們今日要學(xué)習的文章的，翻閱課本，他是誰？我們今日學(xué)習哪一篇課文？

二、熟悉王安石

1、基本文學(xué)常識朝代字號別稱作品集

2、“天命缺乏畏，祖宗缺乏法，人言缺乏恤”

執(zhí)拗的改革家，孤高的品行，是非功過任人評說。

3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清楚的思路，精煉的筆法

三、初讀課文，把握大意

1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀

2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，溝通

3、參考課下解釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個別朗讀，互相點評，再讀

四、梳理層次，明確主題

1、依據(jù)方仲永才能的改變將課文分為三個部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

2、自學(xué)課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

獲知的途徑

方仲永改變的緣由

五——十二、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學(xué)

十二、三

不能稱前時之聞

見之

十九、二十