《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思

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看了有關(guān)《化學(xué)反應(yīng)速率》的視頻后，有很大的感受，對(duì)于自己在教學(xué)上有肯定的促進(jìn)作用。

在進(jìn)入本課堂的內(nèi)容之前，老師先通過(guò)多媒體播放圖片〔爆炸，溶洞〕來(lái)提出問(wèn)題。哪個(gè)反應(yīng)快慢？來(lái)引出今日要講的化學(xué)反應(yīng)速率。這是值得我學(xué)習(xí)的地方，通過(guò)生活中的現(xiàn)象，讓同學(xué)更直觀的理解。引出反應(yīng)速率后再以提問(wèn)的方式把同學(xué)帶回課本，讓同學(xué)閱讀課本上的內(nèi)容來(lái)回答有關(guān)反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式和單位。提高同學(xué)的自主力量。

然后再通過(guò)簡(jiǎn)潔的計(jì)算題來(lái)教同學(xué)利用化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式進(jìn)行運(yùn)算。印象較深的是，在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，利用同學(xué)的錯(cuò)誤回答深化到對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率定義的理解。再次強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)速率是對(duì)于濃度的改變量。然后正確的和同學(xué)講解三段式的解法。讓同學(xué)求其他的反應(yīng)速率，通過(guò)同學(xué)自己在求解的過(guò)程中發(fā)覺(jué)計(jì)量系數(shù)之比和濃度改變量之比的關(guān)系。

再引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素通過(guò)日常生活中要想牛奶不變質(zhì)的方法，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，從而得出是轉(zhuǎn)變了溫度的因素。通過(guò)課堂的氣氛可以看得出來(lái)，這樣的教學(xué)是較勝利的。老師在將要講到一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候都可以利用生活的學(xué)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，讓同學(xué)一步一步的跟上老師的步伐。

只有不斷的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷的進(jìn)步，看了老師的視頻后，更知道自己應(yīng)當(dāng)如何去改良自己教學(xué)上的問(wèn)題，從而到達(dá)更好地教學(xué)效果。做一個(gè)自己喜愛(ài)自己，同學(xué)喜愛(ài)自己的老師。

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化學(xué)反應(yīng)速率的概念及計(jì)算依舊是重點(diǎn)內(nèi)容，而影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在新教材中只介紹了催化劑和溫度的影響，對(duì)于濃度的影響則在習(xí)題中讓同學(xué)自己得出結(jié)論。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，只是讓同學(xué)初步的理解這些事影響因素，而并不要求他們明白影響的緣由，所以用試驗(yàn)引起同學(xué)的愛(ài)好是讓同學(xué)腦海中有初步印象的最正確方法。下面我就本節(jié)課的教學(xué)反思幾點(diǎn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課的內(nèi)容主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素。依據(jù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平與生活閱歷，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及地位作用，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面：一是學(xué)問(wèn)內(nèi)容，包括有概念教學(xué)，了解其影響因素等；二是學(xué)習(xí)方法，如對(duì)比試驗(yàn)，成果共享，感受討論化學(xué)問(wèn)題的一般程序與方法等。以此為教學(xué)目標(biāo)，使我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面會(huì)更具有目的性。

二、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。〔1〕概念教學(xué)。概念教學(xué)要注意概念的形成/生成。結(jié)合同學(xué)已熟識(shí)的描述物體運(yùn)動(dòng)快慢物理量——速度/速率，引出描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程快慢的物理量——化學(xué)反應(yīng)速率。再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比速度定義，歸納、形成化學(xué)反應(yīng)的概念，然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔練習(xí)加深穩(wěn)固。通過(guò)常見(jiàn)的、反應(yīng)快慢不同的幾張圖片引導(dǎo)發(fā)覺(jué)——提出問(wèn)題：如何定量地描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？引出課題。使同學(xué)明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很重要，因此，我在幻燈片上將其展現(xiàn)了出來(lái)。對(duì)于

化學(xué)反應(yīng)速率的概念形成，先對(duì)比速度的定義導(dǎo)出問(wèn)題串：速度是指單位時(shí)間內(nèi)物體通過(guò)的位移，是位移的改變；在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)是什么的改變？反應(yīng)物的量與生成物的量如何改變？這個(gè)“量”會(huì)是什么等，實(shí)現(xiàn)概念形成。反思這部分教學(xué)，沒(méi)有留給同學(xué)更多的時(shí)間與空間，同學(xué)的參加度不是很高?！?〕探究教學(xué)。這部分主要對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)的因素進(jìn)行試驗(yàn)探究。既然是試驗(yàn)探究，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程和方法養(yǎng)成，培育同學(xué)肯定的科學(xué)素養(yǎng)和合作意識(shí)。理論來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。所以我的思路這樣設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題——生活生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中，化學(xué)反應(yīng)速率有些需要加快，有些需減慢，如何有效掌握？引出課題——影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。依據(jù)探究過(guò)程的一般程序與方法引導(dǎo)：提出假設(shè)〔可能因素〕——方案設(shè)計(jì)〔明確目的與方法〕——驗(yàn)證假設(shè)〔試驗(yàn)探究〕——得出結(jié)論〔溝通結(jié)果〕。過(guò)程同時(shí)滲透方法教學(xué)。有些試驗(yàn)是讓同學(xué)自己做，從中得出結(jié)論，但效果不是很好。反思有如下幾點(diǎn)：①課堂組織過(guò)程忽視了同學(xué)的個(gè)體差異，試驗(yàn)匯報(bào)時(shí)，同學(xué)不夠集中，這樣會(huì)造成成果不能準(zhǔn)時(shí)共享。②應(yīng)當(dāng)充分策劃同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，產(chǎn)生學(xué)問(wèn)沖突或達(dá)成共識(shí)，形成互評(píng)的局面。若能做好相應(yīng)調(diào)整，我想可能教學(xué)效果會(huì)更好一些。

三、總體反思。課堂教學(xué)是一項(xiàng)教育目的性很強(qiáng)的活動(dòng)。在這堂課乃至今后的教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)當(dāng)努力提高以下幾點(diǎn)：〔1〕教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)活動(dòng)都要具有肯定的目的性和價(jià)值性?！?〕關(guān)注同學(xué)個(gè)體差異，發(fā)覺(jué)與挖掘課堂教學(xué)資源?！?〕課堂實(shí)施過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀賞、微笑、等待?！?〕留意課堂組織，自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、藝術(shù)些，同學(xué)的表達(dá)機(jī)會(huì)多些，活動(dòng)豐富些。

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本節(jié)課為典型的概念理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)以表達(dá)教材編寫(xiě)意圖為根本，努力營(yíng)造“新課標(biāo)化學(xué)課堂教學(xué)”討論氣氛。對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的熟悉過(guò)程。通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題情境，引發(fā)同學(xué)思索，在完成試驗(yàn)探究的過(guò)程中，找到影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，并形成“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，有利于培育同學(xué)的思維力量。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“以同學(xué)進(jìn)展為本”的指導(dǎo)思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。從實(shí)施后的狀況來(lái)看，有以下一些特點(diǎn)：

1．來(lái)源于教材但不拘泥于教材

通過(guò)對(duì)人教版和魯科版教材反復(fù)研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，把與生活聯(lián)系親密的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而將化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更符合同學(xué)的認(rèn)知挨次，有助于同學(xué)在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

此外，在深廣度上把握的比較適度，比方得出影響因素的個(gè)數(shù)比教材中要多，而各因素對(duì)反應(yīng)速率的影響〔是加快還是減慢〕、如何用有效碰撞理論進(jìn)行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒(méi)有，也不宜深化綻開(kāi)。

2．注意化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系

細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)同學(xué)關(guān)注生活，從生活閱歷或?qū)ι磉吺挛锏挠^看中獵取化學(xué)學(xué)問(wèn)。課題一開(kāi)頭，展現(xiàn)出“巴氏牛奶”包裝袋上標(biāo)注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應(yīng)快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在熟悉到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分后，引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)，除了伴隨著物質(zhì)改變和能量改變以外，還可以從其他角度〔進(jìn)行的快慢程度〕討論化學(xué)反應(yīng)。然后選取了三個(gè)典型試驗(yàn)〔制取氣體的試驗(yàn)，便于觀看反應(yīng)進(jìn)行的快慢〕，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)報(bào)并設(shè)計(jì)和進(jìn)行探究試驗(yàn)，找到了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。最終，讓同學(xué)利用所學(xué)學(xué)問(wèn)去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，有意識(shí)的培育同學(xué)學(xué)以致用的力量。

3．合理設(shè)置探究試驗(yàn)的開(kāi)放度

開(kāi)放環(huán)節(jié)主要設(shè)置在預(yù)報(bào)和通過(guò)探究試驗(yàn)查找影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。人教版教材中討論了溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)做了擴(kuò)充，通過(guò)細(xì)心選擇的幾個(gè)試驗(yàn)，同學(xué)還順當(dāng)找到了濃度、固體外表積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預(yù)先考慮到同學(xué)可能對(duì)于多反應(yīng)、多因素的試驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對(duì)一個(gè)反應(yīng)綻開(kāi)討論，然后通過(guò)組間的溝通與商量最終獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論。從實(shí)施后的效果來(lái)看，合理掌握開(kāi)放度是有必要的，避開(kāi)了同學(xué)消失手忙腳亂的場(chǎng)景。

4．取得了較好的實(shí)效性

本節(jié)課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是向同學(xué)滲透“方法”。例如，進(jìn)一步熟識(shí)了開(kāi)展探究活動(dòng)的一般方法和步驟：明確探究目的、依據(jù)已有閱歷對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、開(kāi)展探究試驗(yàn)、記錄試驗(yàn)現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的分析以及組間溝通與商量的過(guò)程中，有意識(shí)的讓同學(xué)體會(huì)到一些科學(xué)方法在探究試驗(yàn)中的重要性。例如，試驗(yàn)方案可以從兩個(gè)角度動(dòng)身進(jìn)行設(shè)計(jì)，即針對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，商量不同因素的影響〔每個(gè)小組內(nèi)部完成〕，或者討論某一個(gè)因素對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)的影響〔通過(guò)組間溝通得到，同時(shí)培育了同學(xué)的證據(jù)意識(shí)：不能僅從一個(gè)反應(yīng)得到結(jié)論〕；還有一些詳細(xì)的試驗(yàn)方法，如：定性觀看的方法、對(duì)比試驗(yàn)的方法和掌握變量的方法。

5．存在的問(wèn)題

先討論影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素再引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律，但二者之間如何過(guò)渡才能更自然、更順暢，這個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課沒(méi)有得到很好的解決。由于課時(shí)所限，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的剖析也不夠深化。

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本節(jié)課由淺入深，從同學(xué)已有的日常閱歷和化學(xué)常識(shí)中抽象出有關(guān)概念和原理。形成由簡(jiǎn)潔到冗雜、由宏觀到微觀、由感性到理性的科學(xué)探究過(guò)程。

通過(guò)對(duì)濃度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究，加強(qiáng)同學(xué)試驗(yàn)探究力量，培育同學(xué)試驗(yàn)操作力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。同時(shí)通過(guò)催化劑的教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

同學(xué)自己動(dòng)手對(duì)自己的推想進(jìn)行驗(yàn)證，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且把握了學(xué)問(wèn)，特別好。對(duì)于試驗(yàn)，考慮到時(shí)間的關(guān)系，每個(gè)小組真正能做的試驗(yàn)最多兩個(gè)，所以許多結(jié)論所根據(jù)的試驗(yàn)現(xiàn)象同學(xué)并不能親眼看到，也只能信任別人的結(jié)論，而少了自主論證的過(guò)程，如何來(lái)解決這一沖突呢？這值得我們思索，在今后的教學(xué)中再不斷的改良，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

對(duì)拓展的“同一化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物和生成物的化學(xué)反應(yīng)速率之比與化學(xué)計(jì)量數(shù)的關(guān)系”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我們這樣認(rèn)為，并不肯定要在課堂上來(lái)完成，完全可以以一道練習(xí)的形式拋給同學(xué)讓他們?cè)谡n下進(jìn)行思索，有愛(ài)好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)很快找出規(guī)律，這樣既讓拓展了他們的學(xué)問(wèn)，有培育了他們思索的力量，用探究試驗(yàn)的方法得出結(jié)論可能對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)效果會(huì)更好。

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新課程提倡以主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣闊老師課堂教學(xué)中所要主動(dòng)探究的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)同學(xué)使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)用設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法進(jìn)行化學(xué)探究，培育了同學(xué)動(dòng)手力量，讓同學(xué)明確化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)與同學(xué)所熟識(shí)的生活、生產(chǎn)閱歷相聯(lián)系，讓同學(xué)體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的愛(ài)好。

一、教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)的方面

1、本節(jié)課在設(shè)計(jì)思路上和課堂實(shí)施過(guò)程中調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，從同學(xué)日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象〔焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等〕引課，同學(xué)依據(jù)生活閱歷大膽猜想影響反應(yīng)速率的外因到設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)來(lái)印證假想，最終總結(jié)出結(jié)論的過(guò)程中，同學(xué)完成的比較好，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使同學(xué)在動(dòng)手、用腦的過(guò)程中體驗(yàn)和感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，同學(xué)稱為課堂學(xué)習(xí)的仆人，老師則是組織者、引導(dǎo)著和合。

2、本節(jié)課教學(xué)擬采納指導(dǎo)發(fā)覺(jué)與問(wèn)題解決相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，充分表達(dá)化學(xué)學(xué)科生活化學(xué)社會(huì)的教學(xué)思想，即從生活中發(fā)覺(jué)化學(xué)現(xiàn)象，抽象出化學(xué)理論或用化學(xué)原理去解釋，回來(lái)生活并利用理論為社會(huì)服務(wù)。

3、課后小調(diào)研課題的模塊的設(shè)置，有助于引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，既增添同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

二、教學(xué)中反思缺乏的方面以及后期需要加強(qiáng)的措施

1、由于同學(xué)在探究過(guò)程中由于受到時(shí)間的限制不能充分綻開(kāi)，以及部分同學(xué)的探究力量有些薄弱，不能很好的進(jìn)行探究過(guò)程，這有待以后進(jìn)一步的訓(xùn)練。

2、部分同學(xué)對(duì)比分析，歸納總結(jié)的力量較弱，不能很好的完成影響反應(yīng)速率因素的總結(jié)，今后在教學(xué)中要留意加強(qiáng)和培育，關(guān)心他們把握物質(zhì)的一般性和特別性，從個(gè)別事物到一般事物的認(rèn)知規(guī)律。

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思6

探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這節(jié)課我采納的形式是同學(xué)分組試驗(yàn)進(jìn)行的，本次分組試驗(yàn)在高二文科班進(jìn)行，最近我們高二化學(xué)文科班主要進(jìn)行的是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)，最近一段時(shí)間我們上課的形式主要是以講解學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題目為主，課堂形式單一教學(xué)效果比較差，為了調(diào)整一下學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另外還有一個(gè)目的讓同學(xué)自己動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)使用膠頭滴管滴加試劑、使用試管夾、用酒精燈加熱、固體藥品的取用等一些基本的操作，為學(xué)業(yè)水平測(cè)試試驗(yàn)操作做好預(yù)備。我利用星期天晚自習(xí)進(jìn)行了探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，試驗(yàn)的過(guò)程要讓每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作，試驗(yàn)小組分為兩人一組進(jìn)行，每一位同學(xué)都能實(shí)際操作；考慮到班額太大試驗(yàn)藥品的用量也特別大，這次的24組試驗(yàn)按影響因素分為：探究溫度對(duì)鋁與鹽酸反應(yīng)的影響、不同濃度的酸與鋁的反應(yīng)、鋁、鐵、銅與鹽酸的反應(yīng)、固體石灰石粉末石灰石與鹽酸的反應(yīng)四組試驗(yàn)，每一排的八名同學(xué)做不同的影響因素，八名同學(xué)為一個(gè)小組商量溝通試驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。我這樣設(shè)計(jì)一方面想培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神、觀看描述溝通的力量，另一方面也節(jié)省了藥品，使老師的預(yù)備試驗(yàn)的工作量大大削減。探究影響因素還應(yīng)當(dāng)加上雙氧水分解反應(yīng)中催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，這一試驗(yàn)中氧氣的檢驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯，能大大增加同學(xué)的愛(ài)好，對(duì)氧氣的檢驗(yàn)印象深刻。

各組同學(xué)在試驗(yàn)的過(guò)程中能夠仔細(xì)完成自己面前的試驗(yàn)，一節(jié)課每組同學(xué)只做了一個(gè)試驗(yàn)，課堂上的大多數(shù)時(shí)間都處于無(wú)事可做的狀態(tài)，每一排八個(gè)同學(xué)之間沒(méi)有溝通商量，由于我這節(jié)課沒(méi)有提前給同學(xué)印制試驗(yàn)報(bào)告表，同學(xué)們做完試驗(yàn)沒(méi)有將試驗(yàn)現(xiàn)象描述的過(guò)程，也沒(méi)有從其他角度分析熟悉影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從整個(gè)試驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，同學(xué)的合作力量，觀看描述溝通的力量這方面的教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)。同學(xué)本次試驗(yàn)多數(shù)同學(xué)的只是看看喧鬧。在試驗(yàn)的過(guò)程中探究的因素不同，每組試驗(yàn)儀器不同，只有探究溫度的那幾組擺放有酒精燈和試管夾，有的同學(xué)奇怪???心比較強(qiáng)而且沒(méi)有平安意識(shí)，用手直接拿試管進(jìn)行加熱，并不按要求完成自己探究的因素。所以在以后的試驗(yàn)課上每一小組的試驗(yàn)藥品儀器肯定要擺放齊全，讓同學(xué)能對(duì)試驗(yàn)有一個(gè)全面的熟悉，同學(xué)的初次動(dòng)手試驗(yàn)可設(shè)計(jì)參考試驗(yàn)，同學(xué)完成老師的參考試驗(yàn)后，可依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)，比方這節(jié)影響因素的試驗(yàn)，可讓同學(xué)完成濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，提問(wèn)相同濃度鹽酸不同的量對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率如何影響，固體石灰石的量與相同濃度相同體積的鹽酸反應(yīng)的速率。

我本次教學(xué)設(shè)計(jì)參考試驗(yàn)是出于這樣的考慮，在我們的生活中可以發(fā)覺(jué)這樣的現(xiàn)象，從藥店中買來(lái)的那種袋裝的藥品，從前包裝的上是沒(méi)有剪刀剪的小口，后來(lái)發(fā)覺(jué)都有了，這就是人們?cè)谏顚?shí)踐中總結(jié)并敏捷應(yīng)用于實(shí)際的例子。學(xué)習(xí)也是如此只有有了大量的實(shí)踐，我們才會(huì)有創(chuàng)新、有創(chuàng)造、有制造，讓同學(xué)在老師的設(shè)計(jì)中找到靈感，來(lái)探究、來(lái)探究?；蛟S我的參考設(shè)計(jì)限制了同學(xué)的思維，這個(gè)問(wèn)題值得我們以后進(jìn)行探討。

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思7

本節(jié)課，主要目的是讓同學(xué)通過(guò)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并初步運(yùn)用這些影響因素調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率。這樣的探究能充分發(fā)揮同學(xué)的動(dòng)手、動(dòng)腦的力量。教學(xué)中通過(guò)為同學(xué)的探究供應(yīng)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育同學(xué)的探究力量、試驗(yàn)力量、同學(xué)之間的協(xié)作力量。但是，如何調(diào)控探究課，怎樣引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究？對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

在第一次上本課時(shí)，我實(shí)行了舊的教學(xué)方法，一問(wèn)一答，課堂氣氛外表看似特別活躍，同學(xué)都踴躍回答下列問(wèn)題，但實(shí)際是同學(xué)在圍著老師轉(zhuǎn)，老師是中心，同學(xué)只是在被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)，實(shí)踐證明，直到下課，有些同學(xué)還處于思維混亂中。

其次次的教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性，讓同學(xué)自己去探究，此時(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)的特別興奮，人人都強(qiáng)著做試驗(yàn)，有搶試劑的、有跑去洗試管的、也有無(wú)所事事的等等，教室里亂成了一鍋粥，在匆忙忙忙中，下課的鈴聲就響了，結(jié)果，同學(xué)、老師都一臉無(wú)奈的埋怨著時(shí)間太短，最終沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

吸取上兩節(jié)課的閱歷，在第三次時(shí)，我采納這樣的教學(xué)方法：分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案—組內(nèi)商量溝通—全班溝通試驗(yàn)方案—給每組布置一項(xiàng)探究任務(wù)——組內(nèi)溝通試驗(yàn)方法—組內(nèi)安排任務(wù)—完成探究任務(wù)—全班溝通探究結(jié)果—老師評(píng)價(jià)。這樣在老師有序的引導(dǎo)中，不但順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，而且，通過(guò)練習(xí)證明，教學(xué)效果特別好。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我深切地感受到：新課程將轉(zhuǎn)變老師的角色和教學(xué)方式。老師要與新課程同行，就必需成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參加者、關(guān)心者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的討論者、開(kāi)發(fā)者、決策者；充分熟悉到，課堂不是對(duì)同學(xué)訓(xùn)練的場(chǎng)所，是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的場(chǎng)所，是老師才智呈現(xiàn)的地方。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)賜予，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的專業(yè)進(jìn)展。

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思8

1、外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的.關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出轉(zhuǎn)變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率轉(zhuǎn)變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。我首先對(duì)章節(jié)學(xué)問(wèn)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的有機(jī)連接和學(xué)問(wèn)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)同學(xué)課堂和課后自我突破，使同學(xué)在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論學(xué)問(wèn)面前輕松領(lǐng)會(huì)規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培育同學(xué)科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進(jìn)行細(xì)心的篩選，使同學(xué)在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響狀況較冗雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)轉(zhuǎn)變的緣由是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)同學(xué)把握一個(gè)基本不變?cè)瓌t：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的改變假如沒(méi)有引起濃度改變，對(duì)速率則沒(méi)有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟識(shí)的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)印⒌?、逆、定、變，為避開(kāi)部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后co、h2o、co2、h2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡部分學(xué)問(wèn)的檢測(cè)主要表達(dá)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。老師在處理這類學(xué)問(wèn)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。

①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，

②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練同學(xué)起始量、改變量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，

③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性熟悉，再由老師歸納總結(jié)判定根據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思9

三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，是每一位老師都應(yīng)當(dāng)努力實(shí)踐和討論的教學(xué)主題。在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)問(wèn)題串的奇妙設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加到學(xué)問(wèn)構(gòu)建過(guò)程中。使同學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

了解化學(xué)反應(yīng)速率能關(guān)心同學(xué)定量地了解化學(xué)反應(yīng)的快慢，了解影響反應(yīng)速率的因素，可以關(guān)心同學(xué)更全面地了解反應(yīng)物的本性和外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的學(xué)問(wèn)也是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡必要的學(xué)問(wèn)預(yù)備。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)提高學(xué)習(xí)能夠辨別、識(shí)別化學(xué)反應(yīng)速率，即要求同學(xué)知道如何推斷反應(yīng)的快與慢，了解與反應(yīng)速率相關(guān)的觀看與測(cè)量方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)試驗(yàn)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高科學(xué)探究力量。

溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響在學(xué)校化學(xué)已初步涉及。同學(xué)已經(jīng)知道溫度、催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。但要關(guān)心同學(xué)深刻熟悉化學(xué)反應(yīng)速率，還必需學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。本節(jié)課一開(kāi)頭就給同學(xué)制造了一個(gè)輕松的環(huán)境，讓同學(xué)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的理解，特殊是與物理學(xué)中的速度、速率的對(duì)比，大家互相溝通，課堂氣氛立刻變得很活躍。在之后的比較“溫度的凹凸、是否加入催化劑、反應(yīng)物濃度的大小、壓強(qiáng)的改變等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響”，實(shí)行由同學(xué)提問(wèn)，同學(xué)回答的方式，讓同學(xué)真正成為課堂的主角，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性。老師適時(shí)的對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)予以確定和鼓舞，并做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，使他們對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有了更深更全面的熟悉。反饋說(shuō)明，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，收到了很好的教學(xué)效果。

這是一種新的課堂教學(xué)模式，老師由學(xué)問(wèn)的傳播者轉(zhuǎn)為同學(xué)學(xué)問(wèn)體系的建構(gòu)者，變?yōu)橥瑢W(xué)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由教學(xué)的管理者變?yōu)閹熒?dòng)的協(xié)調(diào)者，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合。這要求老師精確地把握住自己在課堂教學(xué)的定位，提高自己的綜合素養(yǎng)，更新教育觀念，適應(yīng)新課改要求。

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思10

07年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)如期而至。帶著幾分緊急與期盼，我最終完成了競(jìng)賽，作為年輕的老師，我更多的是懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)來(lái)參加這次活動(dòng)的。在觀看了部分老師的精彩展現(xiàn)后，特殊是聽(tīng)了專家評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)后，感覺(jué)思路豁然開(kāi)朗了很多，對(duì)課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的熟悉，通過(guò)這次活動(dòng)真的是成長(zhǎng)了很多……，下面我就本節(jié)課的教學(xué)反思幾點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)。

這節(jié)課的內(nèi)容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容整合，主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素。依據(jù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平與生活閱歷，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及地位作用，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面：一是學(xué)問(wèn)內(nèi)容，包括有概念教學(xué)，了解其影響因素等；二是學(xué)習(xí)方法，如對(duì)比試驗(yàn)，成果共享，感受討論化學(xué)問(wèn)題的一般程序與方法等。以此為教學(xué)目標(biāo)，使我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面會(huì)更具有目的性。

2、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。

〔1〕概念教學(xué)。概念教學(xué)要注意概念的形成/生成。結(jié)合同學(xué)已熟識(shí)的描述物體運(yùn)動(dòng)快慢物理量——速度/速率，引出描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程快慢的物理量——化學(xué)反應(yīng)速率。再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比速度定義，歸納、形成化學(xué)反應(yīng)的概念，然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔練習(xí)加深穩(wěn)固?！耙粋€(gè)好的開(kāi)頭是勝利的一半?！痹谡n堂導(dǎo)入時(shí)，我尋思如何找一個(gè)能瞬間集中同學(xué)留意力的情景。聯(lián)系到08年奧運(yùn)會(huì)即將開(kāi)幕，引用了劉翔110米跨欄的競(jìng)賽場(chǎng)景，配上國(guó)歌，既能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，又能陶冶愛(ài)國(guó)情操，產(chǎn)生驕傲感，順勢(shì)導(dǎo)出速度，一舉多得。結(jié)果課堂效果較明顯，到達(dá)了預(yù)期的目的。然后通過(guò)常見(jiàn)的、反應(yīng)快慢不同的幾張圖片引導(dǎo)發(fā)覺(jué)——提出問(wèn)題：如何定量地描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？引出課題。使同學(xué)明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很重要，因此，我在幻燈片上將其展現(xiàn)了出來(lái)。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的概念形成，我想直接提問(wèn)可能問(wèn)題跨度會(huì)較大，同學(xué)一時(shí)答不上來(lái)，因此，我做了兩手預(yù)備。若同學(xué)能回答，但不完好，我將參加訂正，歸納，整合結(jié)果，形成共識(shí)；若消失冷場(chǎng)，我將設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，如先對(duì)比速度的定義導(dǎo)出問(wèn)題串：速度是指單位時(shí)間內(nèi)物體通過(guò)的位移，是位移的改變；在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)是什么的改變？反應(yīng)物的量與生成物的量如何改變？這個(gè)“量”會(huì)是什么等，實(shí)現(xiàn)概念形成。反思這部分教學(xué)，沒(méi)有留給同學(xué)更多的時(shí)間與空間，同學(xué)的參加度不是很高。

〔2〕探究教學(xué)。這部分主要對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)的因素進(jìn)行試驗(yàn)探究。既然是試驗(yàn)探究，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程和方法養(yǎng)成，培育同學(xué)肯定的科學(xué)素養(yǎng)和合作意識(shí)。理論來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。所以我的思路這樣設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題——生活生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中，化學(xué)反應(yīng)速率有些需要加快，有些需減慢，如何有效掌握？引出課題——影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。依據(jù)探究過(guò)程的一般程序與方法引導(dǎo)：提出假設(shè)〔可能因素〕——方案設(shè)計(jì)〔明確目的與方法〕——驗(yàn)證假設(shè)〔試驗(yàn)探究〕——得出結(jié)論〔溝通結(jié)果〕。過(guò)程同時(shí)滲透方法教學(xué)。另外同學(xué)活動(dòng)我是這樣支配的：同學(xué)分八個(gè)小組八個(gè)不同試驗(yàn)，四個(gè)探究小課題，分別是溫度、濃度、催化劑、固體外表積對(duì)反應(yīng)速率的影響。試驗(yàn)完成后，探究相同課題的兩組同學(xué)先組內(nèi)溝通，再匯總結(jié)果集體溝通共享。為了使試驗(yàn)探究的成果更具有勸說(shuō)力，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)從學(xué)習(xí)和生活中查找