《馬》教案教學(xué)設(shè)計(jì)14（優(yōu)質(zhì)課）

?馬?教案教學(xué)設(shè)計(jì)14〔優(yōu)質(zhì)課〕

概要：。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，音頻文件教學(xué)方法：誦讀品味法、合作探究法、討論法等教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)導(dǎo)入：欣賞：馳騁于草原上的駿馬二、出示課題，檢查預(yù)習(xí)。1、生字詞注音2、解釋以下詞語(yǔ)。剽悍、大方以赴、窺伺、相得益彰、瘡痍、遒勁、羈絆、面面相覷3、交流資料，理解作者布封(1707—1788)，法國(guó)博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，父親曾為州議會(huì)法官。從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。26歲人法國(guó)科學(xué)院。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學(xué)院承受為院士。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的?自然史?布封的主要著作?自然史?是一部博物志，包括?地球形成史??動(dòng)物史??人類史??鳥(niǎo)類史?(爬蟲(chóng)類史??自然的分期?等幾大局部，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。4.檢查預(yù)習(xí)讀書效果，挑選讀第一，三自然段。三、朗讀課文，感知文意。運(yùn)用第五單元學(xué)習(xí)的速讀課文的方法，請(qǐng)速讀課文，并考慮：課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？分別是哪些段落？明確：全文可分兩局部，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。四、研讀文本，理解文意。小組合作探究：1.這兩種生存狀態(tài)的馬各具有怎樣的特征?2．作者在描寫兩種馬的特征時(shí)主要采用了什么寫法？詳細(xì)分析并說(shuō)說(shuō)有什么作用？3.作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？找出能說(shuō)明作者情感傾向的句子，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀。五、品析語(yǔ)言，感悟情感。1．品讀，理解：“它的教育以喪失自由而

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29、馬

教學(xué)目的

知識(shí)與才能目的

1．整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。

2．理解并賞析文中一些含義深化的句子，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫。

3.揣摩體會(huì)比照描寫及作用。

過(guò)程與方法目的

1．反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，在此根底上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

2．揣摩文中的比照描寫，理解比照描寫的作用。

情感態(tài)度價(jià)值觀目的

1．理解作者布封，體會(huì)作者對(duì)野馬的贊美，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

2．培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，平等的對(duì)待每一個(gè)生命體的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

反復(fù)誦讀，品味對(duì)馬的人格化的細(xì)膩的語(yǔ)言描寫，領(lǐng)悟作者的感情傾向。

揣摩體會(huì)比照描寫在文中的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，音頻文件

教學(xué)方法：誦讀品味法、合作探究法、討論法等

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

欣賞：馳騁于草原上的駿馬

二、出示課題，檢查預(yù)習(xí)。

1、生字詞注音

2、解釋以下詞語(yǔ)。

剽悍、大方以赴、窺伺、相得益彰、瘡痍、遒勁、羈絆、面面相覷

3、交流資料，理解作者

布封(1707—1788)，法國(guó)博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，父親曾為州議會(huì)法官。從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。26歲人法國(guó)科學(xué)院。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學(xué)院承受為院士。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的?自然史?布封的主要著作?自然史?是一部博物志，包括?地球形成史??動(dòng)物史??人類史??鳥(niǎo)類史?(爬蟲(chóng)類史??自然的分期?等幾大局部，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。

4.檢查預(yù)習(xí)讀書效果，挑選讀第一，三自然段。

三、朗讀課文，感知文意。

運(yùn)用第五單元學(xué)習(xí)的速讀課文的方法，請(qǐng)速讀課文，并考慮：

課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？分別是哪些段落？

明確：

全文可分兩局部，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。

四、研讀文本，理解文意。

小組合作探究：

1.這兩種生存狀態(tài)的馬各具有怎樣的特征?

2．作者在描寫兩種馬的特征時(shí)主要采用了什么寫法？詳細(xì)分析并說(shuō)說(shuō)有什么作用？

3.作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？找出能說(shuō)明作者情感傾向的句子，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀。

五、品析語(yǔ)言，感悟情感。

1．品讀，理解：

“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以承受束縛而告終?〞

“給馬戴黃金鏈條〞等是不是對(duì)馬的“侮辱?〞

“在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。〞

“所有的家馬那么都只有人工所能賦予的東西，即技巧與妍媚而已。〞

補(bǔ)充作者的人文思想傾向：布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物，用形象的語(yǔ)言替他們畫像，帶著親切的感情，并賦予他們以某種人格。也反映了布封積極進(jìn)取的，追求自由的精神相貌。

2．品析，體會(huì)：

本文運(yùn)用擬人化手法來(lái)表現(xiàn)馬，贊美馬。

學(xué)生挑選本文擬人化寫法的句子賞析并仿寫。

3．品悟，反思：

同學(xué)們，布封的筆下，馬已被賦予人性的榮耀，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像征服老實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。假設(shè)可以選擇，你愿意做哪一種馬？建議用：“我愿意做馬，因?yàn)楱暤男问絹?lái)說(shuō)。

六、課堂小結(jié)

布封用人性化的筆觸給馬兒畫像，他追求自由，平等，和諧，因此他眼里的生命是平等的，他希望每一種動(dòng)物都能自由自在地生活，面對(duì)目前日益惡劣的生存環(huán)境，人類該怎樣對(duì)待動(dòng)物呢？