教學設計的過程與方法2課件

教學設計的過程與方法教學設計的過程與方法一、教學設計的定義二、教學設計的理論基礎三、教學設計過程的一般模式及其組成四、教學設計的過程教學設計的過程與方法四、教學設計的過程1.前端分析2.學習目標的闡明與目標測試題的編制3.教學策略的制定4.教學設計成果的評價三者的相互關系：（1）學習需要分析①學習需要分析的概念通過調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質，以便確定采用教學設計的方法能否解決該問題；論證解決該問題的必要性，分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學設計的可行性。（1）學習需要分析②學習需要的概念學習需要在教學設計中是一個特定概念，是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。（1）學習需要分析④需要注意的問題應是學習需要，而不是教學需要不包括學生在其它方面的需要數(shù)據要真實可靠，不能把教師的想象當成學習需要學習需要分析需要經常進行在分析過程中不要急于尋找解決問題的方法四、教學設計的過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析對學生進行分析的目的是了解影響學生學習的學生自身的能力、特征和風格。它包括：對學生的學術特征的分析；對學生的非學術特征的分析。學生的學術特征直接影響學習目標的確定和教學起點的確立，學生的非學術特征，即學生的一般特征和學習風格，將直接影響教學策略的制定和媒體的選擇，從而更好地實現(xiàn)因材施教。四、教學設計的過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生的一般特征及其分析方法學習時應當注意：理解表明學生特征的心理學名詞理解這些特征對學生的學習造成哪些影響學會分析學生特征的具體方法一般特征：指與具體學科內容無直接聯(lián)系，但是對學生學習有關學科內容產生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。包括學生的年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經驗、經濟、文化、生活背景等背景因素。皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的階段感覺動作階段（從出生到約2歲）前運算階段（約從2歲到七歲）具體運算階段（約從七歲到十一歲）形式運算階段（約從十一歲到十五歲）小學生發(fā)展的一般特征：小學生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，并逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而在整個過渡期間，始終離不開直接和感性的經驗。在這個過渡期間里，存在著一個關鍵年齡，一般出現(xiàn)在10至11歲。具體到不同的學習對象，不同的學科和不同的智能成分，這個一般的發(fā)展趨勢又會表現(xiàn)出很大的不平衡性。小學生情感發(fā)展的一般特征：自我意識逐漸加強且發(fā)展較快學習動機主要來源于興趣愛模仿，但是分辨是非的能力還不強意志比較薄弱、抵抗誘惑能力比較差需要外控性的激發(fā)、輔助和教導。中學生的思維特點具體表現(xiàn)為：通過假設進行思維思維的預計性思維的形式化思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯化思維能跳出舊框架在情感方面：初中生相對于小學生，自我意識更為明確，同一性、勤奮感是情感發(fā)展的主要方面。他們開始重視社會道德規(guī)范，但對人和事的評價比較簡單和片面。在自我對知、情、意的整體調控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強，但高層調控仍不穩(wěn)定。在高中階段，獨立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征。高層自我調控在行為控制中占主導地位，即一切外控因素只有內化為自我控制時才能發(fā)揮作用。從初中到高中學習動機由興趣型逐漸傾向于信念型。了解學生一般特征的方法查閱有關書籍或文獻：了解學生心理和生理發(fā)展的普遍規(guī)律。查閱學生的基本情況登記表了解學生年齡、性別和生活背景等信息。觀察學生找學生談話問卷調查獲得學生的認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、生活背景等信息。初始能力：學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度的總和。這些內容相對于教學過程來說，稱為教學起點。初始能力與學科內容的關系初始能力與特定的學科內容緊密相關，離開了具體的學習內容，初始能力就無從談起。態(tài)度：通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內容。預備技能：學生在開始新的學習之前，已經掌握的知識與技能。預備技能分析：在開始進行新的學習之前，了解學生掌握預備技能的情況。目標技能：在教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能。

目標技能分析：在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調查工作。確定學生初始能力的方法學習態(tài)度分析：采用談話法、觀察法。預備技能分析和目標技能分析：采用一般性了解及預測的方法。四、教學設計的過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生的一般特征及其分析方法②學生的初始能力及其分析方法③學生的學習風格及其分析方法學習風格：影響學生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應的所有心理特征統(tǒng)稱為學習風格。也可以說是學生在學習過程中經常喜歡采用某些特殊學習方式、策略的傾向。比如，某些學生認為某種學習方法比其它學習方法對他們更有效；有些學生對某種學習環(huán)境、某個特定的學習座位的偏愛；對某種媒體的偏愛等等，都屬于學習風格的范疇。學習風格的內容學習的條件認知方式人格因素生理類型學習的條件影響學生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內外因素（包括感覺的通道、心理的和社會的特性等）。感知或接受刺激的感覺通道感情的需要社會性需要環(huán)境和情緒的要求認知方式學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。場獨立性和場依存性沉思型和沖動型整體性和系列性場依存性和場獨立性

受環(huán)境因素影響大者，稱之為場依存性；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。比如在日常生活中，有的人在選擇或判斷某一事物時，傾向于先看看別人的想法，先去聽聽別人的意見；而有的人則傾向于以自己內心的標準思考并判斷。反思性和沖動性有些學生知覺和思維的方式是以沖動為特征的，而有些學生的知覺和思維的方式則是以反思為特征的。整體性和系列性有些學生在面臨問題時，傾向于把問題視為一個整體，注重全面看問題，采取整體性策略。而系列性的策略則正好相反，采取系列性策略的學生一般把重點放在解決一系列子問題上。有關專家的研究表明，這兩種類型的學生在學習任務結束時，都能達到同樣的理解水平，盡管他們達到這種理解水平所采取的方式是完全不同的。格雷戈克（Cregorc）將學習者的學習風格分為具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。具體──序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序；采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。具體──隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。抽象──序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。抽象──隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調和演說風格做出反應；對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。人格因素控制點焦慮水平控制點：人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法?？刂泣c是學生對影響自己學習的某些因素的看法。具有內部控制特征的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。具有外部控制特征的人認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素主宰著自己的行為結果。焦慮水平：焦慮：個體對某種預期會對他的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應或反應傾向。焦慮水平：可表明這種擔憂反應或反應傾向的程度。一般認為過高或過低的焦慮對學習均不利。此外，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般是低焦慮者在高壓力的學習情境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力低的學習情境。生理類型左右腦半球的特點左半球加工信息的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理性的和邏輯的。右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機能。確定學生學習風格的方法觀察法：通過教師對學生的日常觀察來確定。問卷法：按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據自己的情況來填寫。征答法：讓學生陳述自己的學習風格。四、教學設計的過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生的一般特征及其分析方法②學生的初始能力及其分析方法③學生的學習風格及其分析方法④各種學生特征之間的關系各種學生特征之間的關系語文【來源】《自己去吧》河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學

蘭海燕

基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗（研究成果）

【概述】《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。故事內容鼓勵學生自強自立，自己學會生活的本領。

【學習者特征分析】1、學生是7－8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學習有濃厚的興趣；2、學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；3、學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的經歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領巾等；4、學生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；5、學生已經認識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字；6、學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設情境來鞏固、應用生字；7、學生能根據提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達。學習者特征分析案例（以下案例選自《教育技術培訓教程（教學人員·初級）》

）英語【來源】《Shapes》河北省豐寧滿族自治縣大閣第三小學

崔鳳云

基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗（研究成果）

【概述】本課是義務教育課程標準實驗教科書新起點英語一年級下冊Unit15shapes中的第二課時，新單詞有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是Howmany……canyousee？Icansee……。

【學習者特征分析】1、學生是豐寧滿族自治縣第三小學一年級的學生；2、學生已經學習了square、circle、triangle、rectangle等關于形狀的單詞和句型；3、學生對one、two、……ten的英語數(shù)字已經非常熟悉；4、學生對howmany……canyousee？whatarethey？等句型非常熟悉；5、學生思維活躍，善于和同學交流，樂于表達自己，渴望達到同學和教師的贊許；6、學生對英語學習有著濃厚的興趣，但是英語的聽讀能力還有待于加強；7、學生對于ppttalking和picturetalking的呈現(xiàn)形式感到很好奇。語文五年級【教材內容概述】這是單元性的一篇寫作課。教學單元里包括《麋鹿》等一系列按照一定順序和結構描寫動物的文章。【學習者特征分析】教學面向的是五年級的學生，該年齡段的學生具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了基本的信息技術的知識和技能。學生是學習的主體，是意義建構的主動者，以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，同時由于小學生對信息技術的趣味性濃，動手實踐性強的特點，學生的學習積極性較高，樂于探索、勇于創(chuàng)新。英語一年級【教材內容概述】教材內容是關于介紹身體和感覺的內容，包括head、hand、leg、foot以及see、hear、smell，Ihave…，Ican…【學習者特征分析】學生是小學一年級的跨越式網絡實驗班的學生，他們從去年9月份開始基于網絡的英語跨越式發(fā)展實驗，經過半年多的實驗，他們對跨越式教學的模式表現(xiàn)了較濃的興趣，聽說方面有了很大的進步。學習者特征分析有待改進案例四、教學設計的過程1.前端分析（1）學習需要分析（2）學生特征分析①學生的一般特征及其分析方法②學生的初始能力及其分析方法③學生的學習風格及其分析方法④各種學生特征之間的關系（3）學習內容分析（3）學習內容分析①學習內容為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能、態(tài)度和行為經驗的總和。②學習內容分析圍繞著總的教學目標，確定學習內容的范圍和深度，揭示學習內容各部分之間的聯(lián)系的過程。③學習結果的分類方法認知學習認知學習是對知識、智力技能和解決問題的能力進行學習，其特點是獲得與運用知識。動作技能動作技能是一種必須經過反復練習才能學到的能力，學習的結果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性中。態(tài)度態(tài)度是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。認知學習結果的分類方法動作技能學習結果的分類方法態(tài)度學習結果的分類方法④學習內容分析的主要步驟A)將總的教學目標分成具體目標B)確定具體教學目標的類型C)選擇學習內容D)安排學習內容的順序E)初步評價學習內容（3）學習內容分析①學習內容為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能、態(tài)度和行為經驗的總和。②學習內容分析圍繞著總的教學目標，確定學習內容的范圍和深度，揭示學習內容各部分之間的聯(lián)系的過程。③學習結果的分類方法認知學習認知學習是對知識、智力技能和解決問題的能力進行學習，其特點是獲得與運用知識。動作技能動作技能是一種必須經過反復練習才能學到的能力，學習的結果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性中。態(tài)度態(tài)度是