教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法2課件

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式及其組成四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程1.前端分析2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制3.教學(xué)策略的制定4.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)三者的相互關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)需要分析①學(xué)習(xí)需要分析的概念通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，以便確定采用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法能否解決該問題；論證解決該問題的必要性，分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。（1）學(xué)習(xí)需要分析②學(xué)習(xí)需要的概念學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)特定概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。（1）學(xué)習(xí)需要分析④需要注意的問題應(yīng)是學(xué)習(xí)需要，而不是教學(xué)需要不包括學(xué)生在其它方面的需要數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，不能把教師的想象當(dāng)成學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要分析需要經(jīng)常進(jìn)行在分析過程中不要急于尋找解決問題的方法四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程1.前端分析（1）學(xué)習(xí)需要分析（2）學(xué)生特征分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的目的是了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的能力、特征和風(fēng)格。它包括：對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)特征的分析；對(duì)學(xué)生的非學(xué)術(shù)特征的分析。學(xué)生的學(xué)術(shù)特征直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)起點(diǎn)的確立，學(xué)生的非學(xué)術(shù)特征，即學(xué)生的一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將直接影響教學(xué)策略的制定和媒體的選擇，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程1.前端分析（1）學(xué)習(xí)需要分析（2）學(xué)生特征分析①學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：理解表明學(xué)生特征的心理學(xué)名詞理解這些特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成哪些影響學(xué)會(huì)分析學(xué)生特征的具體方法一般特征：指與具體學(xué)科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的個(gè)體的、生理與心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。包括學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、生活背景等背景因素。皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段感覺動(dòng)作階段（從出生到約2歲）前運(yùn)算階段（約從2歲到七歲）具體運(yùn)算階段（約從七歲到十一歲）形式運(yùn)算階段（約從十一歲到十五歲）小學(xué)生發(fā)展的一般特征：小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn)，并逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而在整個(gè)過渡期間，始終離不開直接和感性的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過渡期間里，存在著一個(gè)關(guān)鍵年齡，一般出現(xiàn)在10至11歲。具體到不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，不同的學(xué)科和不同的智能成分，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又會(huì)表現(xiàn)出很大的不平衡性。小學(xué)生情感發(fā)展的一般特征：自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)且發(fā)展較快學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于興趣愛模仿，但是分辨是非的能力還不強(qiáng)意志比較薄弱、抵抗誘惑能力比較差需要外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。中學(xué)生的思維特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：通過假設(shè)進(jìn)行思維思維的預(yù)計(jì)性思維的形式化思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯化思維能跳出舊框架在情感方面：初中生相對(duì)于小學(xué)生，自我意識(shí)更為明確，同一性、勤奮感是情感發(fā)展的主要方面。他們開始重視社會(huì)道德規(guī)范，但對(duì)人和事的評(píng)價(jià)比較簡單和片面。在自我對(duì)知、情、意的整體調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。在高中階段，獨(dú)立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征。高層自我調(diào)控在行為控制中占主導(dǎo)地位，即一切外控因素只有內(nèi)化為自我控制時(shí)才能發(fā)揮作用。從初中到高中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣型逐漸傾向于信念型。了解學(xué)生一般特征的方法查閱有關(guān)書籍或文獻(xiàn)：了解學(xué)生心理和生理發(fā)展的普遍規(guī)律。查閱學(xué)生的基本情況登記表了解學(xué)生年齡、性別和生活背景等信息。觀察學(xué)生找學(xué)生談話問卷調(diào)查獲得學(xué)生的認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、生活背景等信息。初始能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的總和。這些內(nèi)容相對(duì)于教學(xué)過程來說，稱為教學(xué)起點(diǎn)。初始能力與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)，離開了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初始能力就無從談起。態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響一個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。預(yù)備技能分析：在開始進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生掌握預(yù)備技能的情況。目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作。確定學(xué)生初始能力的方法學(xué)習(xí)態(tài)度分析：采用談話法、觀察法。預(yù)備技能分析和目標(biāo)技能分析：采用一般性了解及預(yù)測(cè)的方法。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程1.前端分析（1）學(xué)習(xí)需要分析（2）學(xué)生特征分析①學(xué)生的一般特征及其分析方法②學(xué)生的初始能力及其分析方法③學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法學(xué)習(xí)風(fēng)格：影響學(xué)生感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)的所有心理特征統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。也可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用某些特殊學(xué)習(xí)方式、策略的傾向。比如，某些學(xué)生認(rèn)為某種學(xué)習(xí)方法比其它學(xué)習(xí)方法對(duì)他們更有效；有些學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)環(huán)境、某個(gè)特定的學(xué)習(xí)座位的偏愛；對(duì)某種媒體的偏愛等等，都屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知方式人格因素生理類型學(xué)習(xí)的條件影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素（包括感覺的通道、心理的和社會(huì)的特性等）。感知或接受刺激的感覺通道感情的需要社會(huì)性需要環(huán)境和情緒的要求認(rèn)知方式學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性沉思型和沖動(dòng)型整體性和系列性場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性

受環(huán)境因素影響大者，稱之為場(chǎng)依存性；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。比如在日常生活中，有的人在選擇或判斷某一事物時(shí)，傾向于先看看別人的想法，先去聽聽別人的意見；而有的人則傾向于以自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)思考并判斷。反思性和沖動(dòng)性有些學(xué)生知覺和思維的方式是以沖動(dòng)為特征的，而有些學(xué)生的知覺和思維的方式則是以反思為特征的。整體性和系列性有些學(xué)生在面臨問題時(shí)，傾向于把問題視為一個(gè)整體，注重全面看問題，采取整體性策略。而系列性的策略則正好相反，采取系列性策略的學(xué)生一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上。有關(guān)專家的研究表明，這兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，都能達(dá)到同樣的理解水平，盡管他們達(dá)到這種理解水平所采取的方式是完全不同的。格雷戈克（Cregorc）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體──序列、具體──隨機(jī)、抽象──序列和抽象──隨機(jī)四種類型。具體──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號(hào)信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格做出反應(yīng)；對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。人格因素控制點(diǎn)焦慮水平控制點(diǎn)：人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法?？刂泣c(diǎn)是學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法。具有內(nèi)部控制特征的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。具有外部控制特征的人認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。焦慮水平：焦慮：個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。焦慮水平：可表明這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。一般認(rèn)為過高或過低的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)均不利。此外，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在高壓力的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力低的學(xué)習(xí)情境。生理類型左右腦半球的特點(diǎn)左半球加工信息的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理性的和邏輯的。右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機(jī)能。確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法觀察法：通過教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來確定。問卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程1.前端分析（1）學(xué)習(xí)需要分析（2）學(xué)生特征分析①學(xué)生的一般特征及其分析方法②學(xué)生的初始能力及其分析方法③學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法④各種學(xué)生特征之間的關(guān)系各種學(xué)生特征之間的關(guān)系語文【來源】《自己去吧》河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學(xué)

蘭海燕

基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）

【概述】《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課。本課是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

【學(xué)習(xí)者特征分析】1、學(xué)生是7－8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等；4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“氵”、“口”、“心”三個(gè)偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個(gè)生字；6、學(xué)生對(duì)于識(shí)字興趣很高，識(shí)字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識(shí)記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。學(xué)習(xí)者特征分析案例（以下案例選自《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·初級(jí)）》

）英語【來源】《Shapes》河北省豐寧滿族自治縣大閣第三小學(xué)

崔鳳云

基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）

【概述】本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新起點(diǎn)英語一年級(jí)下冊(cè)Unit15shapes中的第二課時(shí)，新單詞有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是Howmany……canyousee？Icansee……。

【學(xué)習(xí)者特征分析】1、學(xué)生是豐寧滿族自治縣第三小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生；2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了square、circle、triangle、rectangle等關(guān)于形狀的單詞和句型；3、學(xué)生對(duì)one、two、……ten的英語數(shù)字已經(jīng)非常熟悉；4、學(xué)生對(duì)howmany……canyousee？whatarethey？等句型非常熟悉；5、學(xué)生思維活躍，善于和同學(xué)交流，樂于表達(dá)自己，渴望達(dá)到同學(xué)和教師的贊許；6、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是英語的聽讀能力還有待于加強(qiáng)；7、學(xué)生對(duì)于ppttalking和picturetalking的呈現(xiàn)形式感到很好奇。語文五年級(jí)【教材內(nèi)容概述】這是單元性的一篇寫作課。教學(xué)單元里包括《麋鹿》等一系列按照一定順序和結(jié)構(gòu)描寫動(dòng)物的文章?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】教學(xué)面向的是五年級(jí)的學(xué)生，該年齡段的學(xué)生具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了基本的信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，同時(shí)由于小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的趣味性濃，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，樂于探索、勇于創(chuàng)新。英語一年級(jí)【教材內(nèi)容概述】教材內(nèi)容是關(guān)于介紹身體和感覺的內(nèi)容，包括head、hand、leg、foot以及see、hear、smell，Ihave…，Ican…【學(xué)習(xí)者特征分析】學(xué)生是小學(xué)一年級(jí)的跨越式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們從去年9月份開始基于網(wǎng)絡(luò)的英語跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過半年多的實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)跨越式教學(xué)的模式表現(xiàn)了較濃的興趣，聽說方面有了很大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)者特征分析有待改進(jìn)案例四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程1.前端分析（1）學(xué)習(xí)需要分析（2）學(xué)生特征分析①學(xué)生的一般特征及其分析方法②學(xué)生的初始能力及其分析方法③學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法④各種學(xué)生特征之間的關(guān)系（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析①學(xué)習(xí)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。③學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是獲得與運(yùn)用知識(shí)。動(dòng)作技能動(dòng)作技能是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運(yùn)動(dòng)的精確性和流暢性中。態(tài)度態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法④學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要步驟A)將總的教學(xué)目標(biāo)分成具體目標(biāo)B)確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型C)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容D)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序E)初步評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析①學(xué)習(xí)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。③學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是獲得與運(yùn)用知識(shí)。動(dòng)作技能動(dòng)作技能是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運(yùn)動(dòng)的精確性和流暢性中。態(tài)度態(tài)度是