《酸的和甜的》教學反思

《酸的和甜的》教學反思

《酸的和甜的》教學反思1

《酸的和甜的》是一篇既生動好玩又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四非常鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也感動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=閱歷+反思。現在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想表達的教學思想及教學過程中存在的缺乏。

一，在愉悅的教學氣氛中，學生樂學，并積極投入其中

于永正教師的格言里有這么一句話:語文教學應當布滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氣氛才能引領學生進入語文的自由王國。確實假如學生感到了歡樂，那么他們就會積極思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學生樂學，積極投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜“的嬉戲。接著又依據幾幅圖片熟悉了“猴子““狐貍““葡萄“等詞語。識字中，學生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進展表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入:“學了這個故事，你肯定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢“這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二:在朗讀指導，以讀為本中，使學生積存語言，感悟道理

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生共性，激發(fā)學生靈性效勞。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展現讀等方式，使學生喜愛讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂布滿生命的活力。那么今日這堂課，我覺得最大的一個感受就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱鬧的氣氛。孩子們大膽地說，大膽地演，布滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到歡樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:

1，由于每一個孩子的共性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特殊是，有些問題提出去后，孩子們應當要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候教師最好的方法就是，不要焦急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，漸漸的引導孩子，使得在這堂課當中表達一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要表達這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。

2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，盼望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。盼望這個課能夠上得比擬完善，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避開這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更布滿人文化的生命活力。

我想我們對一堂課來說，我們可以追求他勝利。所謂的勝利就是在原有的根底上，學生都得到了更好的進展。但是，不能追求完善。由于完善，實際上他是不行預期的。

《酸的和甜的》教學反思2

《酸的和甜的》是課標試驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四非常鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也感動不已?，F在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想表達的教學思想：

一、在愉悅的教學氣氛中，學生樂學，并積極投入其中。

假如學生感到了歡樂，那么他們就會積極思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學生樂學，積極投入其中。讓學生在嬉戲中識字，認對字的可以把蘋果摘下來，摘到5個蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖，提高學生的學習興趣，嬉戲中自主識字，合作溝通。在最終的實踐活動中，我設計了兩個小活動：1、讓學生把學的故事講給小朋友聽；2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的仆人。

新課標積極提倡的自主、合作探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力量。于是，我努力將這一理念表達在閱讀教學中。我大膽把時間放給學生，鼓舞進展小組合作分角色朗讀，然后再進展小組展現讀，品讀比照句、評讀、賽讀。這樣，學生成為學習的仆人。

《酸的和甜的》教學反思3

〈一〉充分發(fā)揮了學生的主體地位。學生是學習的主體，是學習的真正仆人。在課堂教學中我建立了一種和諧、公平、民主的師生關系，使學生能盡情地參加和表達。欣賞是促進學生主動參加學習的添加劑。課堂上教師不要吝惜自己的表揚，不要吝惜贊許的微笑。教學中我不僅用語言鼓勵，比方：“你真棒，你又給了教師一個驚喜。”“你可真了不起”等；還要運用肢體語言，如點頭贊許，和學生握握手，親切地拍拍學生的頭。通過這些方式，讓學生體會到教師對他的觀賞，感受到勝利的喜悅。

〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學中我采納個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式，調動每個學生讀書的積極性和主動性。充分敬重學生的閱讀感受，深入體會了文中小動物的心情及思想，讓學生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導。

〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。〈課程標準〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學生綻開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。教學中，我結合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動的語言對葡萄的形、色、味進展渲染，引發(fā)學生對葡萄成熟后那迷人的情景的想象，加深學生對語言文字的感悟力量。

〈四〉以演促讀，鼓舞制造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特殊適合學生表演。所以我采納了共性化教學，用朗讀和表演代替教師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學生的興趣，引導讀中學，演中悟。

《酸的和甜的》教學反思4

《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話故事。由于其形式活潑，故事情節(jié)好玩，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜愛讀和學習的課文。從我執(zhí)教的短短的40分鐘的時間里，反思自己的課堂教學，我覺得表達了以下幾個特點：

（一）、合理地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是勝利的秘訣。

當學生對學習產生了深厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。課堂上，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進展的，師生關系比擬和諧，學生學得比擬輕松。

（二）、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的仆人

新課標積極提倡的自主、合作探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力量。于是，我努力將這一理念表達在閱讀教學中。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓舞進展小組合作分角色朗讀，然后師生再進展合作朗讀。在反復的朗讀中感悟文章所蘊含的道理。

（三）、品詞析句，幫忙學生積存語言

這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比擬了兩組句子，通過有感情朗讀、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積存感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和爭論，會使學生潛移默化地理解譴詞造句的精當，理解了把句子寫詳細、寫生動的妙處。

固然，本節(jié)課還有以下幾點做得不完善，值得自己好好思考：

1、時間安排有點不合理。

2、學生朗讀的時間還是不太多。

3、教師的語言需要錘煉。

4、注意語文教學的人文性。

執(zhí)教這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學根本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關系重大。我應當感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去！

《酸的和甜的》教學反思5

《酸的和甜的》是一篇生動好玩的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學會親自去嘗試。一節(jié)課下來，悄悄回味和孩子們之間的真心溝通，品嘗學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也有點迷茫。歡樂的是我看到了他們的進步和成長?，F在，我結合本堂課談談自己的心得體會：

一、興趣讓學生樂學，并積極投入其中

興趣是最好的教師，假如學生感到了歡樂，那么他們就會積極思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學生樂學，積極投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據幾幅圖片熟悉了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你肯定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的仆人。

新課標積極提倡的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力量。于是，我努力將這一理念表達在識字和閱讀教學中。在閱讀教學中，我讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓舞多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生就成為了學習的仆人。

三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積存語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生共性，激發(fā)學生靈性效勞。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學生喜愛讀書，并要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。

2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領悟道理。

都說一堂好課，應當讓課堂布滿生命的活力。那么今日這堂課，我覺得最大的一個感受就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著熱鬧的氣氛。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，布滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到歡樂。

再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：

1、由于每一個孩子的共性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特殊是，有些問題提出去后，孩子們應當要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦？我想，這時候教師是最好的方法，要學會寬容，學會引導。在這種等待當中，漸漸的引導孩子，使得在這堂課當中表達一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。

2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽著學生的鼻子走的感覺。我想在今后，應盡量的避開這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更布滿人文化的生命活力。

《酸的和甜的》教學反思6

酸的和甜的教學反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個生動好玩的童話故事，用連環(huán)畫的形式敘述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時，我設計了幾個常識性的環(huán)節(jié)，在課堂實施的過程中，有的比擬勝利，有的還需要進一步細化，還有的則消失了新的生成。

一、隨文識字

本課共有9個生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我轉變了以往集中識字的教學模式，把這些生字分散開來，在感悟課文時隨文識字。教學伊始，在提醒課題后我指導學生熟悉“酸”字，強調讀音是平舌音的同時，引導學生說一說什么水果的味道是酸的，再說話中學生不但訓練了口語表達力量，更重要的在表達中反復穩(wěn)固“酸”字的讀音，可以說是一舉兩得。在學生初讀完課文，對課文有所了解的根底上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學生很簡單就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的消失，我是借用了讀課文查找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進展的。就這樣本課的前5個生字就順當地解決了。在剩下的4個生字中，我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上，明顯這兩個生字消失在課文中一個關鍵的詞語中，即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習中的例句，所以在指導學生理解這個成語時，我就順其自然地進展了識字教學，并訓練學生試著用其造句。

就這樣，9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學習，學生整整實現了在詳細的語境中學字識詞，而且從學生們的反響上能夠感覺到他們很喜愛這種有所變化的識字教學。

二、分角色朗讀

現在教學中最讓我頭疼的就是朗讀，或許是學生剛升入二年級，還不適應沒有拼音標注的內容較長的課文，每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時，我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上，而是結合本課角色多、對話多的特點來指導學生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時，我把全班的學生分成三局部，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時為了便于指導我參加其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時，我鼓舞學生自由分組，考慮這局部的旁白用處不大，所以建議學生不用旁白，半朗讀半表演這局部內容。就這樣，面對角色學生興趣深厚，而由于朗讀內容削減學生又信念百倍，可以說收到了較好的效果。

三、課后拓展

本課是個包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考察學生是否感悟到了其中的含義，我讓學生說一說最喜愛本課的誰，為什么。結果消失了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。

大局部學生喜愛“猴子”，由于它聰慧。（我追問：從哪里看出來的？）它沒有聽狐貍的話，英勇地去吃葡萄，結果發(fā)覺了真相。（其實這就是我要的答案）可是，有的學生卻說出了喜愛“松鼠”和“兔子”，（這時教室內有的學生發(fā)出了驚異的聲音）由于它們誠懇，猴子問什么它們就誠懇地答什么。（敢于說出自己的想法，值得鼓舞，但又不能完全賜予確定）聽到這里我裝作驚奇的樣子問其他學生：為什么當她說喜愛“松鼠”和“白兔”時你們驚異？有個學生所的特殊好“由于它們倆太傻了，信任狐貍的話。”就這樣我又把學生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又消失了更意想不到的“生成”，有兩個學生一前一后說喜愛“狐貍”，由于它聰慧、狡猾，結果引來其他學生的哄堂大笑。這時，我也有些慌神，我告知他倆聰慧是好的，但假如像狐貍那樣把自己的聰慧才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜愛和艷羨的優(yōu)點，由于狡猾的人只會損害別人的利益來到達自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地完畢了，學生們個個顯得興奮不已，似乎還有點意猶未盡。

酸的和甜的教學反思2《酸的和甜的》這一課是一個特別生動好玩的童話故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易信任別人的話，做事情要親自去嘗試過之后才能下結論。通過這一節(jié)可得細心預備，以及同備課組各位教師提出的指導建議，感覺在教學方面學到了不少學問，受益匪淺。

首先，導入肯定要精彩。本課我以“你們喜愛吃葡萄嗎？”為導入，引起孩子們的學習興趣。然后，“小動物們也喜愛吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹下，發(fā)生了一件好玩的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探究的興趣。好玩的導入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導入，勝利引起孩子們的興趣，以及求知欲。

其次，嫻熟地把握生字的讀寫是一個必要根底方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字，會寫8個生字。我以“誰情愿和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線，激發(fā)孩子們熟悉生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調整了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候，運用小組觀看，識字口訣的方法，讓孩子們寫起字來，有標準有比照。

最終課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，仿照小動物說話的語氣以及動作等方式，讓孩子們深刻體會到，本課的辦法。最終在嬉戲中，體驗到哲理：不輕信別人的話，要擅長自己去嘗試。

總之，一節(jié)課下來，不僅孩子們學到了學問，我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要細心預備。

《酸的和甜的》教學反思7

今日我們學習了《酸的和甜的》這篇課文，我從學生的生活入手，轉變了以往的教學方法，收到很好效果，同學們的學習積極特殊高。

這節(jié)課開頭我就出示各種水果圖片，以提問方式導入：同學們你們喜愛吃酸的還是甜的？同學們積極舉手答復。然后板書課題，接下來我就檢查預習，課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢？學生一聽，原來教師要檢查讀課文的狀況。學生爭先恐后地舉手要告知我，剛開頭一位學生說得很簡潔，我抓緊提示“故事寫了誰，它們發(fā)生了什么事？結尾怎樣？”“誰能說得讓我聽得更清晰、更明白呢？”經過提示，學生誰能把故事說詳細。我又問：＂故事說了狐貍、小猴，還說了誰？學生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開頭板書，再進一步地追問學生：“你喜愛哪個小動物？”快快讀課文，在課文中找答案。學生讀完以后立即舉手，有的學生說：我喜愛小猴，它很聰慧。它沒有信任狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學生說：我不喜愛小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學生說：我不喜愛狐貍，由于它想自己獨吃葡萄，哄騙了大家，它很狡猾。學生把自己喜愛的小動物的理由講得清晰明白，而且能把喜愛的小動物的語言讀的聲情并茂，課堂效果好。

由此讓我知道了在教學過程中，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思索，教師既不能把學問生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。

這節(jié)課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上消失了一些迷人的水果，讓同學們動起筆來寫一種自己喜愛的水果，教師指導，從顏色、味道、作用等方面進展描寫，學生行動快，很快就把自己喜愛的水果描寫出來，只有堅持寫話訓練，學生的力量才能提高。

《酸的和甜的》教學反思8

《酸的和甜的》這篇課文是一個生動好玩的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。

在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我預備了一串紫紅色的葡萄。

教學片段如下：

師：小朋友們，遺忘了嗎？剛剛教師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現在教師給大家一個時機，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。

生：沖啊?。ㄕ咸眩?/p>

師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？

生：我感動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。

生：我很想吃，心情很感動，就是“迫不急待”的意思?！?/p>

師；你能把剛剛的行為用“迫不急待”說話嗎？

生；教師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。

師：其實，在生活中我們也常常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？

生：公交車來了，我迫不急待地上車。

生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。

反思：

這個片段教學完畢之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后仔細地反思，覺得這樣的處理方式不夠抱負。假如當時我能敏捷地結合第七自然段的內容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么快樂，也嘗了一顆。?。≌嫣?。”進展教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。

通過這堂課的教學，我深深地感受到作為一名教師在課堂教學的動態(tài)生成中，教育機靈是多么重要。而這教育機靈要在日常教學中多實踐、多摸索、多積存。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。

《酸的和甜的》教學反思9

《酸的和甜的》是課標試驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十五分鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也感動不已?，F在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想表達的教學思想：

一：在愉悅的教學氣氛中，學生樂學，并積極投入其中

假如學生感到了歡樂，那么他們就會積極思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學生樂學，積極投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據幾幅圖片熟悉了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進展表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你肯定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的仆人

新課標積極提倡的自主、合作探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力量。于是，我努力將這一理念表達在識字和閱讀教學中。

1。自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞學生自主識字，再引導他們合作識字，溝通方法。我說：“你覺得哪個字比擬難記?。俊薄罢l有好方法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、嬉戲中，識字力量有所提高。

2。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓舞進展小組合作分角色朗讀，然后再進展小組展現讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的仆人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。

三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積存語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的共性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生共性，激發(fā)學生靈性效勞。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1。讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展現讀等方式，使學生喜愛讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2。在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應當改正：

1）。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明白，有些不精確。

2）。時間安排有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

3）。需要進一步加強教學機靈。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學根本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關系重大。我應當感謝這次競賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去！

《酸的和甜的》教學反思10

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最終一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動好玩的童話故事，告知了我們平常做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學中，我主要采納激發(fā)學生興趣，讓學生表演讀體驗文章內容的方法。

興趣是學習的最好的教師，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，我是這樣引導的，今日我們來玩?zhèn)€小嬉戲，嬉戲的名稱叫做我說詞語，你做表情?？鞓罚貏e快樂，難受，特別難受。假設你吃了一個很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假設你吃了一個很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學生的思索，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學生的興趣。

語文閱讀的學習，要讓學生深入文本，到達學生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了好玩的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。在讀讀演演中積存語言，自悟道理。

缺乏之處：在這一課的文本解讀中，學生對不要輕易信任別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有適宜的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多討論，多思索。

《酸的和甜的》教學反思11

《酸的和甜的》是課標試驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也感動不已。此刻，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想表達的教學思想：

一：在愉悅的教學氣氛中，學生樂學，并專心投入其中

假如學生感到了歡樂，那么他們就會專心思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學生樂學，專心投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。之后又依據幾幅圖片熟悉了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進展表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你必需想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，專心投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的仆人

新課標專心提倡的自主、合作探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。

1．自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞學生自主識字，再引導他們合作識字，溝通方法。我說：“你覺得哪個字比擬難記啊？”“誰有好方法記住這個字？”透過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、嬉戲中，識字潛力有所提高。

2．在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓舞進展小組合作分主角朗讀，然后再進展小組展現讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的仆人。教師則轉變主角，為學生的更好學習鋪路架橋。

三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積存語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的共性化行為。可透過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生共性，激發(fā)學生靈性效勞。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1．讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展現讀等方式，使學生喜愛讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領悟文中蘊涵的深刻道理。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后就應改正：

1．讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明白，有些不精確。

2．時間安排有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

3．需要進一步加強教學機靈。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學根本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關系重大。我就應感謝這次競賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去！

《酸的和甜的》教學反思12

本篇課文很有教育意義，課文是一個生動好玩的童話故事，也特別適合孩子們演藝童話劇?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”是狐貍在鬧笑話，同時教育孩子們做什么事情都要英勇的嘗試，不要只聽別人在一旁煽風點火，從而錯失良機。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則，每個環(huán)節(jié)我都注意激發(fā)學生的學習興趣。教學時，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內容。

一．多種形式激發(fā)學生識字興趣

假如學生感到了歡樂，那么他們就會積極思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據幾幅圖片熟悉了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。

本課教學中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采納了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字挨次。在學習生字的根底上，要求學生組詞、造句，從而穩(wěn)固生字的應用。

二．注意培育學生的朗讀力量、表演力量

課文朗讀從低年級開頭加強練習，指導朗讀培育學生的語感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節(jié)課到處都能聽到朗朗的讀書聲，我利用多種形式的朗讀吸引學生的留意力，要求他們初步感知課文，等待學生學完后，又回到文中。從而體會語文的美麗及韻味。

在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這兩個句子去感悟語句的生動、形象、詳細。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

這兩個句子去了解小猴子喜愛吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。

在學生學完課文之后，我激趣引入：“學了這個故事，你肯定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

固然，本堂課還有些不盡如人意的地方。

1、本課開頭我以“你喜愛故事中的誰”導入對課文的學習。大局部學生喜愛小猴子，我就先指導學生學習了有關小猴子的段落，是從課文的中間局部入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時，我直接告知學生第一段告知了我們答案，隨即便開頭了對第一段的學習。這樣設計跳動性較大，學生比擬難理解。我覺得可以改成這樣的.設計，先問問學生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”，讓學生讀讀有關句子，便很自然地導入對第一段的學習。

2、教師的語言需要錘煉。課堂上，我問學生“你為什么說這是一只淘氣的小猴子”這樣問對低年級的學生來說有點難，學生明顯無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只淘氣的小猴子”，學生很自然地就會想到從課文中找有關句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度，而且還不至于挫傷學生回答下列問題的積極性。

《酸的和甜的》教學反思13

教材簡析

《酸的和甜的》是義務教育課程標準試驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇特別生動好玩的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神成功法”得到心理勸慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告知我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

學情分析

二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，奇怪心極強，但是缺乏肯定的鑒別力量。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們把握了一些識字方法，喜愛讀書和表演，但是語言的表達力量、規(guī)律思維力量欠佳，簡單盲從盲聽。教學中應關注學生的共性差異，敬重他們的認知水平和獨特感受。

教學目標

1．學問與力量目標：穩(wěn)固生字，會寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培育學生識字、寫字的力量。

2．過程與方法目標：有感情地朗讀課文；復述課文、分角色表演課文。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標：進一步感悟做事要親自嘗試的道理。

教學重點和難點

熟悉9個生字，會寫8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學難點為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

《酸的和甜的》教學反思14

《酸的和甜的》一課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優(yōu)點，有著他們的得意之處，學生會依據自己的理解，選擇自己喜愛的小動物重點朗讀，那么，教學時，我便以學生的興趣為基點，以他們喜愛的小動物為切入口，變序進展朗讀指導。依據課文內容進展自編課本劇的表演，制造性地使用教材。

在設計本課時我先在黑板上畫了葡萄架，并預備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學生觀看葡萄架上的葡萄，說出自己的體會；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學生初步感知課文內容，并找出故事中的小動物；在學生初步感知的根底上，提出問題：是誰先發(fā)覺那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學小狐貍局部；以學生的興趣為主線教學其他局部；最終，在對課文內容熟識的根底上，讓學生表演。

興趣是勝利的秘訣。當學生對學習產生了深厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，我細心預備了教具、課件，并畫了簡筆畫，在課堂上的確激發(fā)了學生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握缺乏，課件、教具的運用并沒有到達預想的效果。以后在這方面要加以改良。

朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是其次課時（），教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的根底上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上，讓學生重點朗讀，但是卻無視了課本的運用。低年級要培育學生的讀書興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學時只注意了學生的視覺感知，無視了課本的重要性。

備課時，總覺得什么都考慮到，所以總是很自信地走進教室。但是講完課之后，總會發(fā)覺很多失誤之處。教學來不得半點馬虎，課前預備的再多也不過分。今后的教學中還有很多需要改良。

《酸的和甜的》教學反思15

抓住生字的特點，把握學習生字的時機——

背景：

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已靜靜退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)覺并把握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的力量。

在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。好像一篇課文已經上完了，但認真一想，會發(fā)覺自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀