《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思(15篇)

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思(15篇)

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思1

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，提醒了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生。通過這次授課，我有很深的體會(huì)。

1、教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我利用猜謎語引入新課，吸引了孩子們的留意力。為學(xué)生了解壁虎奠定了根底。學(xué)習(xí)氣氛活潑，學(xué)習(xí)熱忱很高?？傊?，引入階段到達(dá)了預(yù)想的效果。

2、教學(xué)中我提出了三個(gè)問題讓學(xué)生分組爭論：小壁虎爬到什么地方?它觀察誰在干什么?小壁虎說了什么?對(duì)方是怎樣答復(fù)的?學(xué)生四人一組爭論后，出乎我的意料之外，學(xué)生根本能答復(fù)對(duì)，以后應(yīng)當(dāng)大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)。留意培育學(xué)生的這種力量。在課堂上我還讓學(xué)生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)小壁虎借尾巴時(shí)的著急和說話時(shí)講文明、有禮貌。進(jìn)展禮貌教育。有意識(shí)的指導(dǎo)朗讀。在總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說說還知道哪些動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生的答復(fù)出動(dòng)物的尾巴各有用處，不能缺少;小壁虎尾巴的作用是躲避危難(我順勢(shì)告知學(xué)生這叫再生功能，有這種功能的動(dòng)物還有許多如蚯蚓等);動(dòng)物沒了尾巴就像我們?nèi)藳]有手一樣?？傊@節(jié)課的教學(xué)，我還用多媒體課件制造出一種氣氛，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

3、教學(xué)中的缺乏：分角色表演時(shí)不夠到位，寫話時(shí)不在狀態(tài)。究其緣由，我的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體，只想著如何去教，沒有考慮學(xué)生。在課堂上還沒有完善地、恰到好處地使用課件幫助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得還不夠，總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟，在今后的課堂實(shí)踐中我將不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思2

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡潔、易懂。

但是我原本認(rèn)為本班的學(xué)生家中沒有什么課外書，課外積存極少，好多學(xué)生對(duì)壁虎不了解，讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識(shí)字的階段，不會(huì)結(jié)合書本配的圖片進(jìn)展思索。

因此，我在教學(xué)過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告知了他們壁虎尾巴有防衛(wèi)的功能，然后導(dǎo)入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學(xué)生恍然大悟。

但是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生卻沒有了新奇感，雖然順當(dāng)?shù)赝瓿闪诉@堂課，卻很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)覺?；蛟S給學(xué)生問題，讓他們自己去發(fā)覺更好一些。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生發(fā)覺并提出問題：“小壁虎為什么要借尾巴？他都跟誰借尾巴了？小壁虎最終借到尾巴了嗎？”讓孩子但這一系列好玩的問題細(xì)讀課文，在課文中查找答案。孩子們學(xué)得歡樂，學(xué)得主動(dòng)。經(jīng)過研讀，孩子們很簡單得理解了：小壁虎為了愛護(hù)自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴掙斷了，為了不讓自己這樣難看于是打算出去借尾巴。孩子在閱讀小壁虎分別向小魚、黃牛、燕子借尾巴被一一拒絕的過程里，自然而然的讀懂了魚、牛、燕子各自尾巴的特點(diǎn)，明白了“動(dòng)物尾巴都有用”的科學(xué)道理。

我還通過結(jié)合課文插圖讓孩子認(rèn)真觀看小壁虎尾巴的不斷變化，讓孩子發(fā)覺小壁虎的尾巴能自己漸漸再長出來，這種現(xiàn)象就是再生。文章生動(dòng)好玩，我采納分角色有感情朗讀的形式讓孩子把小動(dòng)物之間禮貌、真誠的美妙形象表述得栩栩如生，孩子們讀得童趣盎然，饒有興味。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思4

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡潔、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是實(shí)行了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書時(shí)機(jī)，采納多種形式，要求學(xué)生真正投入。在開頭教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……讓學(xué)生充分地讀文，有所感知的同時(shí)也培育了語感。

二、說圖

本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段構(gòu)造一樣，內(nèi)容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重點(diǎn)放在詞、句的訓(xùn)練上，與對(duì)課文內(nèi)容的理解上。由于構(gòu)造一樣，內(nèi)容相像，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并把握了肯定的說話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。

三、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積存。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積存語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜愛的形式反應(yīng)給我看。這樣，不但起到了積存的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

四、思索

我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)力量的訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法，而要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、討論。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思5

本節(jié)課在教學(xué)中，我讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心進(jìn)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣動(dòng)身，讓學(xué)生自主選擇，積極展現(xiàn)。從肯定程度上，滿意了他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)展了他們的共性。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思6

在閱讀教學(xué)中，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思索、溝通、表達(dá)、表演等?，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、讀文

古人云：“讀書百遍，而義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。所以在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書時(shí)機(jī)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。教授新課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，男生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語感。

二、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積存。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展演示排練。學(xué)生排練時(shí)，我來回巡察，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積存語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜愛的形式反應(yīng)給教師和同學(xué)看。這樣，不但起到了積存的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、表達(dá)

表達(dá)是培育學(xué)生思維、語言力量的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)展擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把學(xué)問寫出來的，積存了語言表達(dá)方式；在此根底上，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)展課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴各種各樣，各有各的作用；最終，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師制造各種表達(dá)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。

四、溝通

我在教學(xué)中給了學(xué)生充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問題的理解也不同，因此，就得通過爭論、溝通，幫忙學(xué)生解決問題，獲得學(xué)問。在《小壁虎借尾巴》中，我還針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)展小組爭論，在溝通的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識(shí)。這樣溝通，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)力量的訓(xùn)練。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思7

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，由于他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會(huì)“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇異的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇學(xué)問童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動(dòng)地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我愛護(hù)的功能和可以再生的特點(diǎn)。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點(diǎn)是它們的對(duì)話。

二、教學(xué)反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，課上，我鼓舞學(xué)生多讀課文、多思索、多溝通、不時(shí)請(qǐng)學(xué)生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會(huì)：

1、古人云：

“讀書百遍，其義自見。

”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)當(dāng)是帶有深厚共性顏色的，所以在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生去仿照教師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的根底上對(duì)表達(dá)的思想感情進(jìn)展抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過程中，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別實(shí)行了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生始終處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲憊，同時(shí)，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀懇求語氣的方法講出來；有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗(yàn)文中的情感；有時(shí)是他們的競爭對(duì)手，有意暴露出他們平常讀書時(shí)存在的問題，鼓勵(lì)他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達(dá)出來。

2、表達(dá)是培育學(xué)生思維、語言力量的重要途徑。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個(gè)問題幫忙學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)展擴(kuò)展閱讀，展現(xiàn)學(xué)生和教師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根底上，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師制造各種表達(dá)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說，積存了語言表達(dá)方式。

三、缺乏

課的前半局部學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其緣由，我的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)展備課，卻忽視了學(xué)生的主體，只想著教師如何去教，沒有考慮學(xué)生。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容根本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思索價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后溝通評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過；感悟語言表達(dá)方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列構(gòu)造，這時(shí)我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，比方教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學(xué)第三段。而接下來的4、5段由于有和第3段一樣的形式，我們是否也實(shí)行一樣的問題模式？不是不行，而是這種一樣的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡潔的問題無聊，完全沒有重復(fù)的必要，由于答案一目了然。

教師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有肯定的空間，要擅長抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思8

對(duì)小學(xué)生而言，一個(gè)美麗悅耳的故事，會(huì)激起他們美妙的遐思，從中會(huì)悟出道理、學(xué)到學(xué)問。小壁虎借尾巴》就是一篇生動(dòng)好玩的童話故事，敘述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導(dǎo)入，說說你對(duì)壁虎的了解，此刻學(xué)生爭先恐后的介紹他對(duì)壁虎的了解，我順著學(xué)生的答復(fù)板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。然后出示本課生字，由于這篇課文全文沒有留意，孩子讀課文有點(diǎn)難度，因此先熟悉生字幫忙學(xué)生正確讀課文。本節(jié)課教師大膽的范讀課文，教師的范讀激起學(xué)生讀課文的興趣，他們都積極的仿照教師繪聲繪色的讀課文。在學(xué)生自讀課文的根底上，教師指名讀課文，學(xué)生邊聽邊思索，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排為了培育學(xué)生邊聽邊思索的習(xí)慣。

為了深入理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀看小壁虎此刻他心情怎樣？指導(dǎo)讀課文其次自然段，感受小壁虎難過、難受。

課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？教師隨機(jī)板書，然后用“由于-----所以-----”練習(xí)說話，使學(xué)生進(jìn)一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？教師與學(xué)生分角色朗讀課文7、8自然段。教師看著板書總結(jié)課文，讓學(xué)生動(dòng)腦思索，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班爭論最終明白小壁虎的尾巴能再生，可以愛護(hù)自己。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，教師教的開心。這節(jié)課也有很多缺乏，但我感覺每節(jié)課教師的心情特殊重要，教師假如全身心投入到課堂中，學(xué)生也會(huì)被教師的心情所感染，也會(huì)在輕松開心的教學(xué)中學(xué)習(xí)。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思9

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來呈現(xiàn)的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生熟悉到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)好玩，語言美麗，具有濃重的感情顏色，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。

一、以表演的形式來理解課文

本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強(qiáng)。通過孩子們扮演不同的角色，讓孩子們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)悟不同動(dòng)物尾巴的用處。同時(shí)以小組的形式進(jìn)展表演，熬煉了孩子們的小組合作意識(shí)，也符合我校備學(xué)、溝通、提升模式。

二、以圖片展現(xiàn)更多動(dòng)物尾巴的功能來拓展本課

這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動(dòng)物尾巴的奇妙作用。讓孩子們熟悉到大自然的奇妙力氣。使得他們更加的愛惜大自然。升華了主題。

總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力制造出一種氣氛，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思10

《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語文其次冊(cè)第4組教材的最終一篇課文，是一篇布滿童真童趣的科普童話故事。本組教材是以歡樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，提醒了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)展科普教育，進(jìn)展學(xué)生觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。同時(shí)，6幅插圖顏色明媚，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀看，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在肯定的難度。在教學(xué)中，我實(shí)行了直奔重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過讀—說—想的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習(xí)。

一、讓學(xué)生在朗讀中理解課文，

古人云：

“讀書百遍，其義自見。

”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書時(shí)機(jī)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比擬個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用。這篇文章生動(dòng)好玩，通過對(duì)話把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好動(dòng)物的對(duì)話，尤其是小壁虎的問話，并在此根底上，讓學(xué)生仿照問話，學(xué)著用懇求的語氣說話……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也才能培育語感。

二、讓學(xué)生在對(duì)課文的理解中學(xué)會(huì)表達(dá)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段。而這三段構(gòu)造一樣，內(nèi)容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并把握了肯定的說話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我設(shè)計(jì)了“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？他有沒有借到尾巴？”這幾個(gè)問題幫忙學(xué)生揣摩課文的思路和表達(dá)方法，為說話打下了根底。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的構(gòu)造進(jìn)展擴(kuò)展說話。這樣既積存了課余學(xué)問，知道了更多動(dòng)物尾巴的作用，又學(xué)會(huì)了表達(dá)由于構(gòu)造一樣，內(nèi)容相像，

三、有待改良的地方：

本篇課文，有六幅插圖，就像孩子們閱讀的連環(huán)畫故事一樣，我在教學(xué)時(shí)恰恰忽視了插圖的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比進(jìn)展學(xué)習(xí)，又失去了一個(gè)很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)展看圖說話的時(shí)機(jī)。這在今后要留意，要充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源，來落實(shí)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思11

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書時(shí)機(jī)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比擬個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最終，齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語感。

二、說圖

本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段構(gòu)造一樣，內(nèi)容相像，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重點(diǎn)放在詞、句的訓(xùn)練上，與對(duì)課文內(nèi)容的理解上。由于構(gòu)造一樣，內(nèi)容相像，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并把握了肯定的說話句式。第四、五自然段的”學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。

三、想

我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)力量的訓(xùn)練。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思12

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生熟悉到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)好玩，語言美麗，具有濃重的感情顏色，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、學(xué)生讀通課文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書時(shí)機(jī)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開頭教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比擬個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語感。

二、學(xué)生表演課文

表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積存。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積存語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜愛的形式反應(yīng)給我看。這樣，不但起到了積存的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、學(xué)生表達(dá)課文

表達(dá)是培育學(xué)生思維、語言力量的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)展擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把學(xué)問寫出來的，積存了語言表達(dá)方式；然后，我選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)展課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，和各種作用；最終，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇方式進(jìn)展表達(dá)，在此根底上我制造各種表達(dá)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。

四、學(xué)生溝通課文

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問題的理解也不同，因此，就得通過爭論、溝通，幫忙學(xué)生解決問題，獲得學(xué)問。在《小壁虎借尾巴》中，我針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)展小組爭論，在溝通的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識(shí)。這樣溝通，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)力量的訓(xùn)練。

總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力制造出一種氣氛，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思13

古人云：“讀書百遍，其義自見。“只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書時(shí)機(jī)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開頭教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比擬個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語感。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思14

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡潔、易懂。

一、在教法上

在教學(xué)上，孩子們?cè)谧x書上感覺有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識(shí)字的階段，不會(huì)結(jié)合書本配的圖片進(jìn)展思索。可能自己在引導(dǎo)方面出錯(cuò)，沒有思索：我自己究竟要教什么，傳授給學(xué)生什么，沒有明確自己的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，好像思路有點(diǎn)亂。應(yīng)當(dāng)就先簡要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告知了他們壁虎尾巴有防衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對(duì)話，知道幾種動(dòng)物尾巴的功能和特點(diǎn)。

二、在讀文上

本篇課文，教學(xué)重點(diǎn)放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)實(shí)質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后溝通評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過；感悟語言表達(dá)方式。而我卻沒有抓住尾巴這個(gè)特點(diǎn)，遐想一下自己就是那只小壁虎，當(dāng)自己的心情快樂時(shí)是怎樣的語氣，當(dāng)自己哀痛時(shí)又該這樣的語氣。這樣學(xué)生才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學(xué)中，學(xué)生沒有了新奇感，但是也順當(dāng)?shù)赝瓿闪诉@堂課，只是很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)覺?；蛟S不該給學(xué)生提問題，讓他們自己去發(fā)覺問題更好一些。師傅在課后進(jìn)展急躁，細(xì)致的輔導(dǎo)講評(píng)，讓我恍然大悟，學(xué)習(xí)頗多。

這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。盼望在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思15

教材簡析：

《小壁虎借尾巴》是教科版《語文》一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文。這是一篇童話。敘述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴長出新尾巴的過程。中間又涉及到三個(gè)人物，很形象生動(dòng)。通過故事說明白某些動(dòng)物的尾巴的作用，借文學(xué)形式講解自然科學(xué)學(xué)問。學(xué)情分析：童話故事深受兒童們的寵愛。尤其低年級(jí)的孩子們好動(dòng)愛玩，富于想象，當(dāng)他們捧讀本文的時(shí)候，會(huì)浮想聯(lián)翩，孩子們充盈著好玩的心理睬產(chǎn)生很多令人驚異的感想。因此教學(xué)中在學(xué)生讀好文本的根底上，賜予CAI的幫助教學(xué)，視覺的感受給孩子們帶來了極大的沖擊力，提高了孩子們學(xué)習(xí)的參加性，積極性，幫忙孩子們理解生活，豐富想象，熬煉他們的語言表達(dá)力量都起到了事半功倍的效果。教學(xué)手段：

以給學(xué)生介紹朋友的方式，激發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)行敏捷多樣的讀書方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)生多層次閱讀。到達(dá)讀正確、讀流利。從而促進(jìn)使學(xué)生感知課文內(nèi)容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。到達(dá)順暢、有效地完本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的效果。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問、力量目標(biāo)：會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，能有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話的不同語氣。初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用及特點(diǎn)。培育學(xué)生的閱讀力量，朗讀力量及自學(xué)合作學(xué)習(xí)力量。

過程、方法目標(biāo)：經(jīng)受閱讀，分角色朗讀等，感知課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)展禮貌教育。

教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文及感知?jiǎng)游镂舶偷淖饔谩?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：能讀好對(duì)話的不同語氣。

教學(xué)預(yù)備：課件，圖片，頭飾。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今日教師給你們帶來一個(gè)動(dòng)物朋友，你們知道是什么動(dòng)物嗎？（出示圖片）

生：（壁虎）

師：壁虎是一種特別特殊的爬行動(dòng)物，它的身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在墻上，樹上爬行，愛吃蚊子，蠅子等小昆蟲，對(duì)人類有益，今日，我們學(xué)習(xí)的課文就是有關(guān)小壁虎的童話故事。（板書課題：小壁虎借尾巴。）

二、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自讀課文。邊讀邊批準(zhǔn)，全文一共有幾個(gè)自然段，它們的內(nèi)容是什么？

師：（課件出示問題板）

問題：

小壁虎為什么借尾巴？

小壁虎尾巴斷了心情怎樣？

小壁虎都向誰借尾巴了？

最終小壁虎借到尾巴了嗎？

請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄全文，看看你找到了那些問題答案。

生答————————————

生答

生答

生答—

三、嬉戲引入，情感體驗(yàn)。

師：數(shù)一數(shù)，文中一共有幾個(gè)動(dòng)物，喜愛它們嗎？現(xiàn)在假設(shè)我們就是這群小動(dòng)物，選擇自己喜愛的角色，咱們一起做嬉戲。

師：小動(dòng)物們預(yù)備好了嗎？

生：好了。

師：請(qǐng)小壁虎爬起來，蛇爬出來，同學(xué)們想：它們的爬行有什么區(qū)分？

生：答（略）

師：同學(xué)們，我說幾個(gè)詞，看誰反響快，游來游去，飛來飛去，甩來甩去，走來走去。

師：好玩嗎？

四、興趣投入，加深感悟

師：（將小壁虎頭飾掛在胸前）喂！你是小魚姐姐嗎？（邊說邊走到一個(gè)小女孩身邊）。

生：（站起來）我是小魚姐姐。

師：小魚姐姐你好嗎？你能把你的尾巴借給我嗎？

生：不能??！我還得用它撥水呢。

師：給她掌聲，多溫順的小魚姐姐呀！

師：小魚姐姐不能把尾巴借給小壁虎，由于她的尾巴是用來撥水的（師板書：撥水）。緊接著，小壁虎爬到大樹上，看到小黃牛，小黃牛怎樣說呢？（生讀課文）

生：我想是這樣讀

生：我的體驗(yàn)是

師：我想黃牛伯伯年齡大了，我這樣讀

師：多有創(chuàng)意呀！同學(xué)們都讀出了自己的體會(huì)，黃牛告知小壁虎，他的尾巴是趕蠅子的（師板書：趕蠅子）

師：小壁虎只好又連續(xù)借尾巴，它看到誰了？

生：（小燕子）

師：小壁虎在小燕子那里借到尾巴了嗎？

生：沒有，小燕子尾巴是用來把握方向的。

師：板書;把握方向。

師：用什么樣的語氣讀小壁虎的話呢？（懂禮貌）

師：你是從什么地方看出小壁虎

懂禮貌的/

師：誰能帶著這樣的語氣讀給大家聽聽？

師：小壁虎最終借到尾巴了嗎？

生：沒有。

五、開發(fā)想像

師：小壁虎最終借到尾巴了嗎？

師：