讀《陶行知教育故事》有感 論文

讀《陶行知教育故事》有感師范學校畢業(yè)的我，很早就知道陶行知是我國著名的人民教育家。他的“愛滿天下”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”等教育格言，我早已是耳熟能詳。原本以為我都理解了這些話的意義。直到我走上教師工作崗位，成為了一名光榮的人民教師之后才發(fā)現(xiàn)，其實我沒有讀懂陶先生的話，或者說他的很多話其實包含了很深的哲理，沒有去實踐過，你對它的理解永遠都只是停留在表面?！皩嵺`出真知”。只有在實踐中，你才能感悟出那些話語的真諦，才能由衷地感嘆教育大家的智慧和用心。記得我以前每次上課都很累，自己講了很多很多，交給他們寫作的方法，但是每次學生作文都寫不好，考試的時候還有幾個交白卷的，這讓我很是郁悶。我甚至覺得是孩子很笨，責怪孩子懶，其實后來想想我自己的責任更大。如果我能讓他們喜歡上寫作，那么他們又何至于出現(xiàn)這樣的狀況。反思了良久，我開始從自己身上找原因。理論方面的知識我懂得很多，可是在實際教學中我卻不會去用。于是，我開始翻閱教育教學書籍，開始查找相關(guān)資料，開始聽課，找方法。漸漸地我領(lǐng)悟到了，其實學生主體真的很重要。下面談?wù)勎以谡n堂教學中的一些嘗試和收獲：創(chuàng)設(shè)學習情境，變“要我學”為“我要學”《一次特別的演講》講的是給小雞喂食的故事。如果你一個勁地強逼著小雞去吃食，它不會聽的甚至會反抗。但如果換種方法，讓小雞主動地去尋食，它會覺得是經(jīng)過自己的努力得到的，它會吃的很開心。我們的教學亦是如此。這就是“要我學”和“我要學”的區(qū)別。我要學的主語是“我”，意味著是自己積極主動地獲取知識，是學習者愛學、樂學的具體表現(xiàn)。我們的學生由于家庭背景的不同，在知識能力與學習習慣等方面存在著很大的差異。農(nóng)村的孩子尤其如此，他們的知識面有待拓寬，一開始教學時總感覺孩子很多東西都不會，學習習慣也沒有養(yǎng)成。看那些優(yōu)秀的教學視頻，我在自己的課堂上卻怎么也實施不起來。我明白了我犯了一個很大的錯誤，那就是沒有關(guān)注學生的差異，農(nóng)村孩子與城里孩子必然是不同的，那么教學方式自然應(yīng)該隨著對象的不同而變化。怎么變化呢？關(guān)注孩子的生活，關(guān)注孩子的世界，試著了解他們都喜歡做些什么，看過哪些書，學習過哪些知識等，也就是教育學上的了解學生的學習準備，關(guān)注學生已有的知識技能，關(guān)心孩子的需要。然后在教學上有所側(cè)重，找出學生認為的重難點，運用啟發(fā)式教學，適時引導(dǎo)，讓學生去感悟，獲得成長。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，如生動的教學課件，實物展示，談話導(dǎo)入。最重要的一點就是與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓他們覺得書本不是冷冰冰的，而是飽含情感的，激發(fā)他們的學習熱情。在一次作文教學中，我就發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境特別重要。我看過于永正老師的教學實錄，發(fā)現(xiàn)那里邊有一個寫人物對話的實錄，里邊給學生創(chuàng)設(shè)的情境就很好。我試著去嘗試，把我跟學生間的對話在課堂上寫出來，讓學生感受到作文就是生活的寫照，只要把自己想說的表達出來就可以了。在此基礎(chǔ)上，又給學生創(chuàng)設(shè)寫作情境“我問媽媽要桃吃”，讓學生去想象自己當時的動作和表情，先小組內(nèi)討論，再進行表演交流，最后，再讓學生動筆去寫。學生都很有話說，雖然有的句子還沒有寫通順，我已經(jīng)很高興了，他們喜歡寫作了，我的目標已經(jīng)達成。都說興趣是最好的老師，語文教學更是如此啊，那么多學科，可以說語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是最緊密的，如果學生連我們的母語教學都不喜歡，學習何來的興趣呢。二、分析學情，找準教學重難點圍繞一個中心去教學，圍繞一個目標去設(shè)置教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，抵達目的地。一堂課必須有重難點。一開始教學的時候，我總是面面俱到，有的學生已經(jīng)有相關(guān)的知識經(jīng)驗，又何須教師多費唇舌呢。只有了解了學生，才能不斷喚醒學生的內(nèi)心需求，點燃學生心中的火炬，激發(fā)學生的學習興趣。我們要抓的就是學生不懂的，遇到不懂的問題，一定不能戛然而止，要采取多種形式，如自己思考、小組討論，必要時可以全班討論，當時教師適時引導(dǎo)討論的方向也是非常必要的，不要讓討論偏離主干道。課堂教學重難點是在學的過程中找出來的，這才是真正的學生中心，預(yù)設(shè)的難點有時并不是難點。就像在作文教學中，我原本以為提示語，動作、語言、神態(tài)才是教學的重難點，真正教學時，我才發(fā)現(xiàn)學生對于標點符號的使用才是教學重點，因為這是基礎(chǔ)，是重中之重。多給予孩子表揚和激勵，激發(fā)學生學習的積極性1.挖掘“閃光點”，發(fā)揮學生的主觀能動性對于小學生而言，他們喜歡表現(xiàn)，他們在學校的很多行為都是為了獲得老師的表揚。他們的學習動機以附屬內(nèi)驅(qū)力為主，學習最主要的目的就是為了獲得父母和老師的認同。當學生取得了進步時就要對學生予以表揚和激勵，這也是陶行知愛滿天下的本意。在作文教學中，我讓學生展示自己的作品，朗讀優(yōu)秀的作品，給學生樹立一個榜樣，對他們的努力與收獲給予肯定，這對學生本身就是一種表揚和激勵。學生下次會表現(xiàn)得更好，這就是為什么學生得到了表揚各方面表現(xiàn)會越來越好的原因。好孩子是夸出來的，這話一點不假。不論是在課堂教學還是課下，夸孩子都是很好的辦法。對于學困生和調(diào)皮的孩子，尤其如此，他們更需要我們的關(guān)心和幫助。教師需要去關(guān)注他們，分析他們行為背后的原因，我想這就是為什么教師要學習心理學的原因吧。發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，想方設(shè)法調(diào)動他們對于學習的積極性，哪怕只是一點點的進步都予以及時的鼓勵和強化，孩子的行為就會愈來愈趨近你的目標，不用你牽著走，他自己就很樂意地朝你靠齊。這就是主觀能動性之“我要去做某事”的積極效應(yīng)。2.巧用“小先生制”，發(fā)揚兵強兵的優(yōu)勢陶先生提倡的“小先生制”對于激發(fā)學生學習的積極性和主動性也是很好的方法。記得有一次，讓我們班的學習委員，成績特別優(yōu)異的那個學生帶著其他同學去學習，我自己在一邊看著，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性更高，朗讀聲更響亮，學生的注意力也很集中，抽查時發(fā)現(xiàn)學生學得很好，知識也掌握的很好，這讓我倍感意外。在作文教學中，我也開始讓寫得好的學生去跟其他學生交流，讓他把自己會的東西交給別人，不僅他自己會的東西越來越多，而且其他學生學習起來也更有興趣了。這也契合了學講計劃的要求。學講方式重點培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力。采用“學進去、講出來、教別人”的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生去教學生，相信學生，不僅對教師是一種解脫，對孩子更是一種激勵。四、總結(jié)與展望我知道，到目前為止，我所了解的陶行知精神以及他的教育觀念還是微乎其微，但是我會不斷學習，時刻牢記陶行知先生的格言，用心去教育孩子，讓他們能夠在我的陪伴下成為一個“真”人，