〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理

〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理物業(yè)項目精細化管理課程大綱什么是精細化管理?2)物業(yè)管理項目如何應用精細化管理?物業(yè)管理項目如何建立精細化管理?陜西米脂縣的校外巷道發(fā)生的傷害事件，導致19名學生受傷，系肇事者在學校受到欺負，心理發(fā)生扭曲是主要原因。這一事件的發(fā)生再次給人們敲響了警鐘，學生的心理健康問題不容忽視。中小學生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，做好中小學生的心理健康教育，不僅對中小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設人才有著重要作用。由于各種原因，農(nóng)村中小學生心理健康教育已成為我縣中小學教育的盲點和弱區(qū)，而這一環(huán)節(jié)的過于薄弱和缺位，對農(nóng)村中小學生良好心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)、農(nóng)村兒童的健康成長和素質(zhì)教育的提升都有著不可估量的影響。從事多年的心理教育教學培訓工作，我深切地體會到中小學生的心理健康問題不容樂觀，提高農(nóng)村中小學心理健康教師的素質(zhì)刻不容緩。一、農(nóng)村學生心理健康教育方面存在的問題1.農(nóng)村經(jīng)濟條件不太好的家庭，文化氛圍不濃，教育觀念落后?！巴映升?，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少。農(nóng)村經(jīng)濟條件較好的家庭，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時受拜金主義思想影響嚴重，學生容易出現(xiàn)任性、嬌縱、以自我為中心的心理問題。2.農(nóng)村家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。學生容易出現(xiàn)自閉、自卑、膽怯等不健康心理。3.農(nóng)村外出打工的家長多，無法監(jiān)護孩子的成長，大部分農(nóng)村兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監(jiān)管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些都不利于孩子的成長。孩子容易看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，沉溺電子游戲等。4.農(nóng)村孩子社會生活面的狹窄、信息獲取源的單一、所處環(huán)境的單調(diào)造就了他們不知不懂也不會如何更好地與他人交流溝通，而這樣又使他們表現(xiàn)出冷漠、逆反心理等不正常情緒。有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，缺乏與人交流溝通的能力。5.農(nóng)村教師心理健康教師大多屬于相近學科教師兼帶，心理教育專業(yè)知識嚴重缺乏，大部分教師也能體會到心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是專業(yè)知識缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。二、農(nóng)村學生心理健康問題應對策略農(nóng)村中小學生心理健康的狀況雖然正常的居多，但有問題者所占的比例也不少。因此加強學生的心理健康教育，強化對心理健康教師的在崗培訓就顯得尤為重要。結(jié)合這幾年的培訓經(jīng)驗，我覺得應從以下幾個方面努力：1.重視需求調(diào)研。農(nóng)村心理健康教師培?的前提和基礎是要了解當前農(nóng)村心理教育教學的現(xiàn)實，即農(nóng)村心理健康教師的真正學習需求，讓心理培訓更加貼切農(nóng)村教師的個性需求。相對而言，農(nóng)村心理教師更喜歡采用可操作、可體驗、可參與的培訓方式。更重視心理健康知識的實用性而非學術(shù)性，重視應用性而非理論性。心理培訓只有真正抓住了農(nóng)村心理健康教師的切實需要，才能更好地對癥下藥，構(gòu)建常態(tài)化的心理培訓機制。如，農(nóng)村心理健康教師大多是由其他相近學科的教師兼帶，缺少必要的相關(guān)操作性的基礎知識，所以培訓時，必須抓住這一需求，從最基礎的可操作的心理知識入手，進行有效培訓。再如，現(xiàn)在的農(nóng)村學校，很多孩子的父母都身在他鄉(xiāng)打工、經(jīng)商，留守兒童們有的和“單親”生活，有的被托付給親朋好友，還有的和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，更有一部分兒童獨自生活在農(nóng)村，自己照顧自己。因此，心理教師培訓應當照顧這部分人的心理需求內(nèi)容。2.多種方式結(jié)合。農(nóng)村心理健康教師培訓根據(jù)需求的不同，采用的培訓方式也不同。作為培訓者應該整合當?shù)氐慕逃Y源，充分利用城鎮(zhèn)中小學一線心理健康教師的力量，使之與縣域優(yōu)秀班主任、心理專家學者一起組建為專業(yè)的心理健康教師培訓隊伍。應該充分利用當?shù)氐慕逃畔⒓夹g(shù)手段，將線上與線下培訓恰當融合，完善農(nóng)村心理健康教師繼續(xù)教育的信息平臺，構(gòu)建理論基礎與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的農(nóng)村心理健康教師培訓，以更專業(yè)的方式提高教師的心理專業(yè)水平。在培訓過程中，應當根據(jù)農(nóng)村教師的心理發(fā)展需求制定不同層次、不同階段的培訓計劃，將集中培訓與分散研修相結(jié)合、系統(tǒng)學習與實踐研修相結(jié)合，應該選取恰當?shù)男睦砼嘤栔黝}，主題具有時效性和針對性，以研討、交流、案例實踐、角色模擬等方式代替“滿堂灌”，充分激發(fā)農(nóng)村心理教師的學習動機與學習興趣。3.健全培訓機制。對于在職的農(nóng)村中小學教師心理培訓來說，培訓的管理有一定難度，應注意規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。健全的心理培訓體制以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的，盡量避免培訓無后續(xù)的問題。同時要制訂專業(yè)的心理培訓評價標準，包括反應評估，即教師是否喜歡培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容是否有用，教師的課堂反應是否積極；培訓結(jié)果評估，即教師經(jīng)過培訓學到多少有用知識，教師的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即教師的心理工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的心理健康知識；成果評估，即培訓前后心理健康教育教學質(zhì)量是否有所提高；建立心理健康輔導檔案，即采用描述性記錄、收集個體、集體心理輔導的過程性資料等?？傊r(nóng)村心理健康教育應引起我們的高度重視，作為一名心理健康教師的培訓者，需要不斷努力實踐，不斷完善培訓機制，提升農(nóng)村心理教師的素養(yǎng)，為提高農(nóng)村學生的心理健康水平而不懈努力。一、Task板塊教學調(diào)查《牛津高中英語》Task板塊主要由三個skillsbuilding和三個steps組成，這一板塊要求教師通過設計一系列的課堂活動來完成一項具體的任務。在教師的引導下，學生在課堂內(nèi)進行開放式任務型活動，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，獲取信息，處理信息，完成特定的任務，掌握聽、說、讀、寫綜合技能。該板塊集中體現(xiàn)了學生“在做中學英語（dotolearn）的教學思想”，但在實際教學中，很多老師認為Task板塊難以操作，學生也認為這一板塊學不到太多東西。其原因主要有三：首先，Task的三個技能從不同的角度體現(xiàn)了英語教學著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力的特點，于是，一些教師認為該板塊的教學任務和教學活動超出了學生的實際水平，缺乏可操作性，難度大，因而忽略了該板塊教學。其次，該部分所選材料覆蓋了日常生活的方方面面，無論是教師還是學生，自身知識儲備都要有所保證，否則只能就書論書，教師講不透，學生學不通。再者，“聽、說、讀、寫”技能不是一朝一夕就能練出來的，有些教師急功近利，認為該板塊的教學與試卷中考查的內(nèi)容尤其是高考的聯(lián)系不大，于是畫幾個詞組就算完成教學了。針對這一現(xiàn)象，筆者對目前Task板塊教學進行了反思和教學嘗試，基于新課程標準的要求，努力從學生的生活中收集教學素材，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，在教學中突出學生的主體地位，設計豐富多彩的教學活動，力求讓學生在多樣的活動中享受學習英語的樂趣，從而提高學生綜合運用英語的能力。二、Task板塊教學分析（一）教材設計分析Task板塊編寫目的是要求學生在設定的語言情境中，通過不同的方式或活動獲取語言信息，并綜合運用所學的語言知識和語言技能完成預設的任務。因而，以單元話題為中心，每個單元都為學生設定一個明確的、學生感興趣又比較容易完成且較實用的任務。如做講座，講故事，提建議，找信息，制作海報，設計廣告，書寫信件，寫文學評論，報道人物和事件等等，這些任務分布在8個模塊的各個單元。為能有效完成預設任務，教材又將每個任務細化為三個環(huán)節(jié)：（1）技能呈現(xiàn)與指導環(huán)節(jié)。即依據(jù)設定的語境與任務，教材為學生提供了完成該任務所需的基礎技能，訓練方式以聽為主，強調(diào)相關(guān)信息的輸入，側(cè)重培養(yǎng)學生獲取信息的能力。（2）技能拓展與模仿環(huán)節(jié)。以小組合作活動方式為主線，主要通過閱讀和對話練習，發(fā)展學生的溝通能力，實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的互動。（3）技能提升與實踐環(huán)節(jié)。即學生通過參與靈活多樣的教學活動，以寫為主要實踐方式，完成書信書寫、作品制作等任務。此環(huán)節(jié)強調(diào)相關(guān)信息的輸出?？傊瑥慕滩脑O計層面來看，三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，互相滲透，共同作用于學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的提高。（二）教學設計分析Task板塊旨在以任務的形式，在活動中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合技能。教材呈現(xiàn)的教學內(nèi)容較為繁雜，這就要求教師在教學設計中靈活合理地整合教材，用簡約的引導和操作將復雜的內(nèi)容簡明化，在不影響教學目標的基礎上將教材大“洗課”。同時，高中英語新課程標準強調(diào)，英語教學中的任務應有利于學生用英語完成各種語言實踐活動。因此，任務的設計一般應遵循5個原則：（1）任務應有明確的目的。（2）任務應具有真實意義。（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。（4）學生應在完成任務的過程中使用英語。（5）學生在完成任務后一般應呈現(xiàn)一個具體的成果。在實際教學過程中，由于Task板塊教學內(nèi)容較為分散繁雜，教師普遍認為教學設計無從下手。通過不斷的教學嘗試和總結(jié)，筆者認為Task板塊教學亦可遵循一定的教學流程，如下圖所示：三、Task板塊教學案例呈現(xiàn)以下是筆者根據(jù)Task板塊教學設計流程對高一Module1Unit1Task――Reportingschoolactivities進行的一次教學嘗試。1.確定任務，明確技能Module1Unit1的單元話題為Schoollife，圍繞這一話題，Task板塊要求學生掌握如何報道校園活動。根據(jù)教材安排，這一任務可被分解為三個關(guān)聯(lián)的小任務：Task1：ToknowtheelementsofaprogrammeTask2：TolearntocompareinformationTask3：TowriteanEnglishnotice為幫助學生理解什么是活動計劃及構(gòu)成活動計劃的要素，在導入環(huán)節(jié)，筆者準備通過flash動畫呈現(xiàn)學生親身經(jīng)歷過的一些活動圖片，并設計三個問題使學生明確完成一個活動計劃所需的技能。Question1：Tomakeaschoolactivitysuccessful，whatcanwedo？Question2：Whatdoesaprogrammeinclude？Question3：Howaretheypresentedinaprogramme？第一個問題，教師可導入Aprogrammmeisaplanofactivitiestobedoneorthingstobeachieved.而第二個問題的答案，學生通過瀏覽課本很容易就找到了，即：Date，Day，Time，Place，Activity。同時，教師可以引導學生注意這些活動計劃的基本要素是以縮略的形式體現(xiàn)的。為幫助學生學會如何比較信息，筆者準備設計這樣一個環(huán)節(jié)：以英文展示出班級的課程表，同時，給出本周學校活動的安排表，讓學生去比較信息，得出自己所能參加的講座。這就帶出了兩個信息比較技能：readingalltheinformationcarefully以及makeasmanycomparisonsaspossible.2.整合教材，設計活動教材在Skillbuilding1中設計了兩段聽力練習，考慮到課時、課堂容量和教學環(huán)節(jié)的緊湊性，筆者選做了第一段聽力，并且把教材上的選擇題改為難度較大的填空題，在聽與寫的過程中，學生更加明確一份活動計劃應該含有的五要素。（如下圖所示）英語新課程標準要求在設計任務時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計的教學活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高?；谶@一原則，在指導學生如何寫通知方面，筆者就采用了結(jié)合我校下周正好要與南京師范大學聯(lián)合舉辦校音樂節(jié)這一活動，寫了一則通知，幫助學生掌握寫通知的技能。3.分工合作，完成任務合作學習小組中的每個學生都應承擔具體的任務，通過合作最終完成共同的目標。筆者根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，以及學生的知識水平、興趣愛好、學習能力等方面，在保證學生能夠最大限度地互補的前提下，把學生分成了8個小組，每組5個人。每組中英語水平較高、組織能力協(xié)調(diào)能力較好的學生為組長，負責收發(fā)材料，分配任務，記錄討論結(jié)果，協(xié)調(diào)小組成員間關(guān)系，同時及時向老師反饋本組的活動情況。根據(jù)本單元Task板塊的寫作任務，筆者引導學生模擬剛才呈現(xiàn)的校音樂節(jié)的通知，為兩周后要舉行的校運動會擬一份英文通知。要求如下：4.評價過程，展示成果過程評價是英語課程的重要組成部分。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用。因此，師生共同制定了評價內(nèi)容和評價標準，要求學生小組自評，在自評的基礎上再小組互評。評價的內(nèi)容可包括版面、書寫、內(nèi)容、格式、行文、篇章結(jié)構(gòu)等。具體表格見下表：這種客觀、公正、公平的評價方式形成了各個小組間“合作中競爭，競爭中合作”的你追我趕的良好學習氛圍，同時，也使學生的學習積極性和主動性得到了充分的體現(xiàn)。在完成任務的基礎上，每組挑選出最佳作品在全班展示。最后，教師根據(jù)各組所得總分評出優(yōu)勝獎，適當頒發(fā)一些小獎品以資鼓勵。四、教學反思Task板塊是一個要求學生在課堂內(nèi)進行的開放式任務型活動的學習內(nèi)容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能。為有效地完成教學任務，達到預期的教學目標，教師應以簡明扼要的導入方式幫助學生了解任務，掌握完成任務所需的技巧。應聯(lián)系教學實際，合理、靈活地增刪、整合教材提供的教學任務。該板塊對教師設計教學活動，全面掌控課堂及綜合運用語言的能力都提出了新的挑戰(zhàn)，對此我們應做好充分的準備。此外，還應放手讓學生自主學習，在出現(xiàn)問題時采用啟發(fā)的方式協(xié)助解決。當然，教師應全面了解活動的整體進展情況，以便對學生的學習過程有整體的把握。（楊霞芝，江蘇省太湖高級中學，214100）〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理物業(yè)項目精細化管理物業(yè)項目精細化管理2〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理3〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理4〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理5〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理6二、精細化管理解析觀點觀點二觀點三二、精細化管理解析7第二節(jié):如何應用精細化管理物業(yè)過程如何應用精細化管理早期介入(規(guī)劃設計)接管驗收(工程問題入伙管理(第一印象)裝修管理(裝修監(jiān)管)思考第二節(jié):如何應用精細化管理8問題1:如何確保物業(yè)管理定位與房地產(chǎn)項目匹配?心策劃物業(yè)方案管理模式人員配置費用測算收費標準解決措施:解決產(chǎn)品定位與物業(yè)管理匹配問題。問題2:開發(fā)商遺留問題轉(zhuǎn)嫁到物業(yè)工程問題設備設施銷售承諾解決措施:規(guī)范早期介入規(guī)范接管驗收辦公室前后責任問題1:如何確保物業(yè)管理定位與房地產(chǎn)項目匹配?心9問題3:開發(fā)商/主/物業(yè)責任不清,最終物業(yè)買單(接管驗收/二次裝修)。解決措施:規(guī)范二次裝修管理,辦公室裝修前后責任(施工管理、鄰里糾紛、洗手間打孔事件)。問題4:業(yè)主認為開發(fā)商與物業(yè)是一伙的,房屋買賣與物業(yè)服務混為一談解決措施:借入伙契機樹立良好的第一印象區(qū)分房屋買賣與物業(yè)服務問題3:開發(fā)商/主/物業(yè)責任不清,最終物業(yè)買單10內(nèi)部管理如何應用精細化管理?團隊建設(企業(yè)文化)目標管理(量化指標)預算管理(收支預算)品質(zhì)管理(過程控制)思考內(nèi)部管理如何應用精細化管理?11〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理12〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理13〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理14〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理15〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理16〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理17〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理18〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理19〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理20〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理21〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理22〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理23〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理24〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理25〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理26〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理27〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理28〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理29〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理30〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理31〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理3226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理〔優(yōu)質(zhì)課件〕物業(yè)項目精細化管理物業(yè)項目精細化管理課程大綱什么是精細化管理?2)物業(yè)管理項目如何應用精細化管理?物業(yè)管理項目如何建立精細化管理?陜西米脂縣的校外巷道發(fā)生的傷害事件，導致19名學生受傷，系肇事者在學校受到欺負，心理發(fā)生扭曲是主要原因。這一事件的發(fā)生再次給人們敲響了警鐘，學生的心理健康問題不容忽視。中小學生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，做好中小學生的心理健康教育，不僅對中小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設人才有著重要作用。由于各種原因，農(nóng)村中小學生心理健康教育已成為我縣中小學教育的盲點和弱區(qū)，而這一環(huán)節(jié)的過于薄弱和缺位，對農(nóng)村中小學生良好心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)、農(nóng)村兒童的健康成長和素質(zhì)教育的提升都有著不可估量的影響。從事多年的心理教育教學培訓工作，我深切地體會到中小學生的心理健康問題不容樂觀，提高農(nóng)村中小學心理健康教師的素質(zhì)刻不容緩。一、農(nóng)村學生心理健康教育方面存在的問題1.農(nóng)村經(jīng)濟條件不太好的家庭，文化氛圍不濃，教育觀念落后?！巴映升?，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少。農(nóng)村經(jīng)濟條件較好的家庭，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時受拜金主義思想影響嚴重，學生容易出現(xiàn)任性、嬌縱、以自我為中心的心理問題。2.農(nóng)村家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。學生容易出現(xiàn)自閉、自卑、膽怯等不健康心理。3.農(nóng)村外出打工的家長多，無法監(jiān)護孩子的成長，大部分農(nóng)村兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監(jiān)管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些都不利于孩子的成長。孩子容易看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，沉溺電子游戲等。4.農(nóng)村孩子社會生活面的狹窄、信息獲取源的單一、所處環(huán)境的單調(diào)造就了他們不知不懂也不會如何更好地與他人交流溝通，而這樣又使他們表現(xiàn)出冷漠、逆反心理等不正常情緒。有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，缺乏與人交流溝通的能力。5.農(nóng)村教師心理健康教師大多屬于相近學科教師兼帶，心理教育專業(yè)知識嚴重缺乏，大部分教師也能體會到心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是專業(yè)知識缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。二、農(nóng)村學生心理健康問題應對策略農(nóng)村中小學生心理健康的狀況雖然正常的居多，但有問題者所占的比例也不少。因此加強學生的心理健康教育，強化對心理健康教師的在崗培訓就顯得尤為重要。結(jié)合這幾年的培訓經(jīng)驗，我覺得應從以下幾個方面努力：1.重視需求調(diào)研。農(nóng)村心理健康教師培?的前提和基礎是要了解當前農(nóng)村心理教育教學的現(xiàn)實，即農(nóng)村心理健康教師的真正學習需求，讓心理培訓更加貼切農(nóng)村教師的個性需求。相對而言，農(nóng)村心理教師更喜歡采用可操作、可體驗、可參與的培訓方式。更重視心理健康知識的實用性而非學術(shù)性，重視應用性而非理論性。心理培訓只有真正抓住了農(nóng)村心理健康教師的切實需要，才能更好地對癥下藥，構(gòu)建常態(tài)化的心理培訓機制。如，農(nóng)村心理健康教師大多是由其他相近學科的教師兼帶，缺少必要的相關(guān)操作性的基礎知識，所以培訓時，必須抓住這一需求，從最基礎的可操作的心理知識入手，進行有效培訓。再如，現(xiàn)在的農(nóng)村學校，很多孩子的父母都身在他鄉(xiāng)打工、經(jīng)商，留守兒童們有的和“單親”生活，有的被托付給親朋好友，還有的和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，更有一部分兒童獨自生活在農(nóng)村，自己照顧自己。因此，心理教師培訓應當照顧這部分人的心理需求內(nèi)容。2.多種方式結(jié)合。農(nóng)村心理健康教師培訓根據(jù)需求的不同，采用的培訓方式也不同。作為培訓者應該整合當?shù)氐慕逃Y源，充分利用城鎮(zhèn)中小學一線心理健康教師的力量，使之與縣域優(yōu)秀班主任、心理專家學者一起組建為專業(yè)的心理健康教師培訓隊伍。應該充分利用當?shù)氐慕逃畔⒓夹g(shù)手段，將線上與線下培訓恰當融合，完善農(nóng)村心理健康教師繼續(xù)教育的信息平臺，構(gòu)建理論基礎與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的農(nóng)村心理健康教師培訓，以更專業(yè)的方式提高教師的心理專業(yè)水平。在培訓過程中，應當根據(jù)農(nóng)村教師的心理發(fā)展需求制定不同層次、不同階段的培訓計劃，將集中培訓與分散研修相結(jié)合、系統(tǒng)學習與實踐研修相結(jié)合，應該選取恰當?shù)男睦砼嘤栔黝}，主題具有時效性和針對性，以研討、交流、案例實踐、角色模擬等方式代替“滿堂灌”，充分激發(fā)農(nóng)村心理教師的學習動機與學習興趣。3.健全培訓機制。對于在職的農(nóng)村中小學教師心理培訓來說，培訓的管理有一定難度，應注意規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。健全的心理培訓體制以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的，盡量避免培訓無后續(xù)的問題。同時要制訂專業(yè)的心理培訓評價標準，包括反應評估，即教師是否喜歡培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容是否有用，教師的課堂反應是否積極；培訓結(jié)果評估，即教師經(jīng)過培訓學到多少有用知識，教師的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即教師的心理工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的心理健康知識；成果評估，即培訓前后心理健康教育教學質(zhì)量是否有所提高；建立心理健康輔導檔案，即采用描述性記錄、收集個體、集體心理輔導的過程性資料等?？傊?，農(nóng)村心理健康教育應引起我們的高度重視，作為一名心理健康教師的培訓者，需要不斷努力實踐，不斷完善培訓機制，提升農(nóng)村心理教師的素養(yǎng)，為提高農(nóng)村學生的心理健康水平而不懈努力。一、Task板塊教學調(diào)查《牛津高中英語》Task板塊主要由三個skillsbuilding和三個steps組成，這一板塊要求教師通過設計一系列的課堂活動來完成一項具體的任務。在教師的引導下，學生在課堂內(nèi)進行開放式任務型活動，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，獲取信息，處理信息，完成特定的任務，掌握聽、說、讀、寫綜合技能。該板塊集中體現(xiàn)了學生“在做中學英語（dotolearn）的教學思想”，但在實際教學中，很多老師認為Task板塊難以操作，學生也認為這一板塊學不到太多東西。其原因主要有三：首先，Task的三個技能從不同的角度體現(xiàn)了英語教學著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力的特點，于是，一些教師認為該板塊的教學任務和教學活動超出了學生的實際水平，缺乏可操作性，難度大，因而忽略了該板塊教學。其次，該部分所選材料覆蓋了日常生活的方方面面，無論是教師還是學生，自身知識儲備都要有所保證，否則只能就書論書，教師講不透，學生學不通。再者，“聽、說、讀、寫”技能不是一朝一夕就能練出來的，有些教師急功近利，認為該板塊的教學與試卷中考查的內(nèi)容尤其是高考的聯(lián)系不大，于是畫幾個詞組就算完成教學了。針對這一現(xiàn)象，筆者對目前Task板塊教學進行了反思和教學嘗試，基于新課程標準的要求，努力從學生的生活中收集教學素材，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，在教學中突出學生的主體地位，設計豐富多彩的教學活動，力求讓學生在多樣的活動中享受學習英語的樂趣，從而提高學生綜合運用英語的能力。二、Task板塊教學分析（一）教材設計分析Task板塊編寫目的是要求學生在設定的語言情境中，通過不同的方式或活動獲取語言信息，并綜合運用所學的語言知識和語言技能完成預設的任務。因而，以單元話題為中心，每個單元都為學生設定一個明確的、學生感興趣又比較容易完成且較實用的任務。如做講座，講故事，提建議，找信息，制作海報，設計廣告，書寫信件，寫文學評論，報道人物和事件等等，這些任務分布在8個模塊的各個單元。為能有效完成預設任務，教材又將每個任務細化為三個環(huán)節(jié)：（1）技能呈現(xiàn)與指導環(huán)節(jié)。即依據(jù)設定的語境與任務，教材為學生提供了完成該任務所需的基礎技能，訓練方式以聽為主，強調(diào)相關(guān)信息的輸入，側(cè)重培養(yǎng)學生獲取信息的能力。（2）技能拓展與模仿環(huán)節(jié)。以小組合作活動方式為主線，主要通過閱讀和對話練習，發(fā)展學生的溝通能力，實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的互動。（3）技能提升與實踐環(huán)節(jié)。即學生通過參與靈活多樣的教學活動，以寫為主要實踐方式，完成書信書寫、作品制作等任務。此環(huán)節(jié)強調(diào)相關(guān)信息的輸出。總之，從教材設計層面來看，三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，互相滲透，共同作用于學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的提高。（二）教學設計分析Task板塊旨在以任務的形式，在活動中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合技能。教材呈現(xiàn)的教學內(nèi)容較為繁雜，這就要求教師在教學設計中靈活合理地整合教材，用簡約的引導和操作將復雜的內(nèi)容簡明化，在不影響教學目標的基礎上將教材大“洗課”。同時，高中英語新課程標準強調(diào)，英語教學中的任務應有利于學生用英語完成各種語言實踐活動。因此，任務的設計一般應遵循5個原則：（1）任務應有明確的目的。（2）任務應具有真實意義。（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。（4）學生應在完成任務的過程中使用英語。（5）學生在完成任務后一般應呈現(xiàn)一個具體的成果。在實際教學過程中，由于Task板塊教學內(nèi)容較為分散繁雜，教師普遍認為教學設計無從下手。通過不斷的教學嘗試和總結(jié)，筆者認為Task板塊教學亦可遵循一定的教學流程，如下圖所示：三、Task板塊教學案例呈現(xiàn)以下是筆者根據(jù)Task板塊教學設計流程對高一Module1Unit1Task――Reportingschoolactivities進行的一次教學嘗試。1.確定任務，明確技能Module1Unit1的單元話題為Schoollife，圍繞這一話題，Task板塊要求學生掌握如何報道校園活動。根據(jù)教材安排，這一任務可被分解為三個關(guān)聯(lián)的小任務：Task1：ToknowtheelementsofaprogrammeTask2：TolearntocompareinformationTask3：TowriteanEnglishnotice為幫助學生理解什么是活動計劃及構(gòu)成活動計劃的要素，在導入環(huán)節(jié)，筆者準備通過flash動畫呈現(xiàn)學生親身經(jīng)歷過的一些活動圖片，并設計三個問題使學生明確完成一個活動計劃所需的技能。Question1：Tomakeaschoolactivitysuccessful，whatcanwedo？Question2：Whatdoesaprogrammeinclude？Question3：Howaretheypresentedinaprogramme？第一個問題，教師可導入Aprogrammmeisaplanofactivitiestobedoneorthingstobeachieved.而第二個問題的答案，學生通過瀏覽課本很容易就找到了，即：Date，Day，Time，Place，Activity。同時，教師可以引導學生注意這些活動計劃的基本要素是以縮略的形式體現(xiàn)的。為幫助學生學會如何比較信息，筆者準備設計這樣一個環(huán)節(jié)：以英文展示出班級的課程表，同時，給出本周學?；顒拥陌才疟?，讓學生去比較信息，得出自己所能參加的講座。這就帶出了兩個信息比較技能：readingalltheinformationcarefully以及makeasmanycomparisonsaspossible.2.整合教材，設計活動教材在Skillbuilding1中設計了兩段聽力練習，考慮到課時、課堂容量和教學環(huán)節(jié)的緊湊性，筆者選做了第一段聽力，并且把教材上的選擇題改為難度較大的填空題，在聽與寫的過程中，學生更加明確一份活動計劃應該含有的五要素。（如下圖所示）英語新課程標準要求在設計任務時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計的教學活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高?；谶@一原則，在指導學生如何寫通知方面，筆者就采用了結(jié)合我校下周正好要與南京師范大學聯(lián)合舉辦校音樂節(jié)這一活動，寫了一則通知，幫助學生掌握寫通知的技能。3.分工合作，完成任務合作學習小組中的每個學生都應承擔具體的任務，通過合作最終完成共同的目標。筆者根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，以及學生的知識水平、興趣愛好、學習能力等方面，在保證學生能夠最大限度地互補的前提下，把學生分成了8個小組，每組5個人。每組中英語水平較高、組織能力協(xié)調(diào)能力較好的學生為組長，負責收發(fā)材料，分配任務，記錄討論結(jié)果，協(xié)調(diào)小組成員間關(guān)系，同時及時向老師反饋本組的活動情況。根據(jù)本單元Task板塊的寫作任務，筆者引導學生模擬剛才呈現(xiàn)的校音樂節(jié)的通知，為兩周后要舉行的校運動會擬一份英文通知。要求如下：4.評價過程，展示成果過程評價是英語課程的重要組成部分。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用。因此，師生共同制定了評價內(nèi)容和評價標準，要求學生小組自評，在自評的基礎上再小組互評。評價的內(nèi)容可包括版面、書寫、內(nèi)容、格式、行文、篇章結(jié)構(gòu)等。具體表格見下表：這種客觀、公正、公平的評價方式形成了各個小組間“合作中競爭，競爭中合作”的你追我趕的良好學習氛圍，同時，也使學生的學習積極性和主動性得到了充分的體現(xiàn)。在完成任務的基礎上，每組挑選出最佳作品在全班展示。最后，教師根據(jù)各組所得總分評出優(yōu)勝獎，適當頒發(fā)一些小獎品以資鼓勵。四、教學反思Task板塊是一個要求學生在課堂內(nèi)進行的開放式任務型活動的學習內(nèi)容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能。為有效地完成教學任務，達到預期的教學目標，教