小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握方法在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，教師要循序漸進，從最根本的學(xué)識啟程，扶助學(xué)生舉行學(xué)識積累。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語文根基學(xué)識掌管（方法），夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1小學(xué)生語文根基學(xué)識掌管方法

一、理解掌管

理解是一種有效的（記憶方法），只要學(xué)生理解到了這個學(xué)識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W(xué)研究說明，理解記憶所記憶的學(xué)識在人腦中停留的時間，比普遍記憶所記憶的學(xué)識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被宏大教師、學(xué)生所推崇。理解記憶法的運用好多。

譬如，漢字都具有象形的特點，對于一些對比難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾片面，然后教會學(xué)生理解拆分后所的字每一片面所表達的意思，結(jié)果將整個字的意思合在一起舉行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會學(xué)生輕松掌管。除此之外，理解記憶法對于一些較長的根基課文的記憶也很有效。更加是一些較難的詩句，理解記憶法分外有效。并且隨著學(xué)生對古詩解釋地逐漸理解，學(xué)生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會跟著逐漸提升，再也不用惦記古詩詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀掌管

理解掌管法的優(yōu)點有好多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何學(xué)識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)處境下適用于有規(guī)律性、布局性、規(guī)律性的學(xué)識，能夠被學(xué)生的思維過程所駕馭的這些學(xué)識。當(dāng)然，每個學(xué)生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌管的學(xué)識點。這些學(xué)識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學(xué)生無法通過理解來掌管的學(xué)識，譬如一些重點詞語，重點詞語的解釋，古詩詞中高深難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。

對于大多數(shù)學(xué)生來說誦讀記憶適合在早上舉行，由于早上空氣新穎，精力充滿，學(xué)生的精力對比集中，能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也有例外，有的學(xué)生在早上記憶效果不如晚上好，有些學(xué)生又熱愛在中午記憶學(xué)識。概括處境各有所異，那學(xué)生就盡量選擇在自己（記憶力）最強的黃金時段來完成誦讀記憶，學(xué)生誦讀的時候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回想一遍，這樣才會有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學(xué)生大聲朗誦。有的學(xué)生習(xí)慣于默看、默讀來記憶，而不熱愛讀出聲來，這也沒關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復(fù)，重復(fù)的越多，記得越扎實。

三、零散掌管

有位分外卓越的同僚，是某重點中學(xué)的一位語文教師，她的好多（教導(dǎo)）（教學(xué)方法）都得到了提倡，其中有一點我分外贊同――教會學(xué)生利用零散的時間記憶（語文學(xué)識）點。對于學(xué)生來說，懂得合理地安置利用時間，比多上幾節(jié)課更管用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。我覺得這個方法也可以引入到小學(xué)語文教學(xué)中來，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣，并且學(xué)會如何合理有效地利用時間。

因此，我建議小學(xué)生可以試試這一零散記憶的有效方法。譬如，學(xué)生可以根據(jù)自己的處境打定一個便當(dāng)攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文學(xué)識，利用零散的時間，隨時拿出來翻一翻，記一記。每天記一點，每天堅持記憶，相信不超過三個星期，大量學(xué)生覺得記憶困難的學(xué)識都能順?biāo)旃タ?。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個積少成多的道理。教會學(xué)生合理利用時間，即教會了學(xué)生一個終身的好習(xí)慣，讓學(xué)生在零散記憶法的指導(dǎo)下要學(xué)會合理運用零散時間，珍惜時間，科學(xué)安置記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。

四、嬉戲掌管

嬉戲是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方法，嬉戲教學(xué)法一向受到大量教師的推崇，而且學(xué)生也分外熱愛這種方式。教師們都夢想學(xué)生每天乖乖地坐在自己的座位上，在沒有教師監(jiān)視的處境下，專心的背誦教師安置的內(nèi)容。但事實上，全體語文教師都明白，沒有一個學(xué)生能夠長時間地，在沒有教師監(jiān)視的處境下，專心完成背誦。既然教師想方設(shè)法夢想學(xué)生完成背誦，那教師為何不直接參與到其中，與學(xué)生一起記憶呢?這就是嬉戲記憶法的精華所在。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中使用嬉戲記憶法，即自己參與到嬉戲當(dāng)中，與學(xué)生一起，扶助學(xué)生記憶。譬如，教師可以組織學(xué)生舉行一些詩詞接龍，文言文翻譯，你說我猜等活動。通過大大小小的嬉戲，讓學(xué)生再輕輕松松的環(huán)境中就能完成背誦任務(wù)。并且，在教師地參與下，學(xué)生會更加專心的記憶，這樣比讓學(xué)生呆坐在位置上，規(guī)法則矩地背誦，效果要好得多。

2小學(xué)語文根基學(xué)識教學(xué)方法

一、小學(xué)語文中的拼音根基教學(xué)

1、小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的重要性

漢語拼音是小學(xué)（語文學(xué)習(xí)）的根基，漢語拼音的掌管程度很大程度上抉擇了學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況。由于拼音字母是抽象的字母符號，學(xué)生在接觸時留神力無法集中而且很輕易就感到枯燥。尤其從接觸到純熟地掌管并運用拼音，這需要一個漫長的過程。學(xué)生在這個過程中，需要不斷地采納訓(xùn)練，對于錯誤也需要反復(fù)改正，而上課的內(nèi)容也存在著很強的重復(fù)性，學(xué)生很輕易在學(xué)習(xí)過程中就缺乏細心了。

我曾經(jīng)接觸過一個四年級的學(xué)生，他的拼讀存在很大的問題，這不僅影響了他語文的學(xué)習(xí)，更影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于字詞不熟悉、又不會查字典，導(dǎo)致題目理解不當(dāng)不會做題。由于一開頭的時候，拼音沒有掌管，導(dǎo)致了在今后的學(xué)習(xí)中一向處于勞績不夢想的狀態(tài)，同時也很難找回學(xué)習(xí)的自信?？傊?，小學(xué)階段拼音的學(xué)習(xí)是分外重要的。

2、小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的有效性

由于小學(xué)生認知的特點，小學(xué)課本都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖文并茂、色調(diào)嬌艷的特點，通過看圖說話的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊賞識插圖邊說圖上畫得是什么。在小學(xué)拼音教材上，也有對于拼音舉行（總結(jié)）的詩歌，在課堂上，教師理應(yīng)充分利用課本的資源，率領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這樣的題材，不僅要會朗讀、會背誦，而且還要讓學(xué)生知道詩歌的含義。只有真正明白了含義才能在一遍一遍的重復(fù)過程中，逐步加深拼音的掌管程度。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到學(xué)識，能夠讓學(xué)生更輕易采納拼音的學(xué)習(xí)，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

“讀書百變、其義自現(xiàn)”，這句話用在小學(xué)生的身上是分外適合的。由于小學(xué)生思維正處在最根本的認知階段，所以學(xué)生對于學(xué)識的采納和理解是緩慢的。教師在面對小學(xué)一年級學(xué)生的時候，需要更加有細心，譬如在學(xué)生掌管了“聲韻母、整體認讀音節(jié)和拼寫規(guī)律”之后，可讓學(xué)生做根基的練習(xí)，也可以要求學(xué)生用拼寫（組詞）或（造句），加強學(xué)生對拼音的練習(xí)，循序漸進，讓學(xué)生逐漸掌管，并且這個過程中，教師要對學(xué)生舉行適當(dāng)?shù)募畋頁P，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、小學(xué)語文的（故事）性教學(xué)

1、故事的想象和表演

小孩都是天真好動的，而且對于未知領(lǐng)域彌漫了奇怪心，教師就是要擅長利用學(xué)生的奇怪心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而小學(xué)的學(xué)習(xí)也不像初中高中那樣彌漫壓力，所以小學(xué)教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。譬如說在《烏鴉喝水》這篇（文章）中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，假設(shè)我是烏鴉，我會怎么做?讓大家舉行議論并且開動小腦瓜，找到其他的解決方法，大家都是聰明的烏鴉。小孩子都是具有表演的天性的，在學(xué)習(xí)《狼來了》這篇文章的時候，可以讓學(xué)生舉行分組的表演比賽，比比看哪個小組能夠更好地表現(xiàn)故事的情節(jié)。在表演終止之后，讓學(xué)生自己舉行文章的分析，（說說）自己的看法。通過想象和表演這樣的形式，一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面是讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)彌漫了興趣。

2、根據(jù)故事的意義對學(xué)生舉行引導(dǎo)

小學(xué)（語文教材）的內(nèi)容都是精挑細選的，每一篇文章都有深刻的教導(dǎo)意義。將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學(xué)生，從而撥動學(xué)生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。同時，當(dāng)察覺學(xué)生的行為習(xí)慣或者言談舉止之間存在問題的時候，教師不能夠只是說這個不行、那樣不成以。這樣很輕易打擊到學(xué)生的信仰，使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，從而不利于今后的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師察覺存在的問題之后，最主要的是以身作那么，樹立很好的模范，初步地舉行引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自己察覺存在的問題，并積極地改正。

3小學(xué)語文根基學(xué)識如何教學(xué)

1、溫故知新。

任何新學(xué)識的獲得，都務(wù)必建立在已有學(xué)識的根基上。語文根基學(xué)識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊學(xué)識精細貫穿起來特別必要。由已知引入未知，可以通過教師的陳述，也可以通過提問或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新學(xué)識有關(guān)的學(xué)識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語學(xué)識，不僅使學(xué)生穩(wěn)定了以往學(xué)過的學(xué)識，而且使他們對新學(xué)識留下了較深印象。

2、選材舉例。

語文根基學(xué)識，尤其是語法修辭學(xué)識中的概念、規(guī)矩和方法，都是從概括材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會這些規(guī)律，務(wù)必體驗由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的根基。因此，在備課和講課時，要特別專心地選取和使用語例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對實例的分析、對比，找出規(guī)律，掌管學(xué)識。采用語例，要留神質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，留神難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例;比較性語例;分項式語例;變式語例;繁雜型語例;聊誤型語例。

3、重視“操練”。

語文學(xué)識教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言才能，任何才能只有在實踐中才能形成，因此確定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動機遇，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌管語言。教師要擅長運用教練式的方法，在教學(xué)的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地舉行語言“操練”。在聽課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例舉行專心查看、對比、分析，舉行歸納、概括，明確概念，理解法那么和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新學(xué)識時，也可以讓學(xué)生通過實踐理解概念。

4、綜合應(yīng)用。

要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還務(wù)必把語文學(xué)識的教學(xué)與最富于綜合表達特征的（作文）教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時，要多方面、生動運用語文學(xué)識，全面反映出自己的文字表達才能;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語學(xué)識的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中校正語言錯誤，在校正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語學(xué)識。在批閱作文和講評作文時，在學(xué)生自己修改作文時，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體學(xué)識，改正錯別字，校正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

5、文理滲透。

小學(xué)語文學(xué)識教導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語體，語言精練，用詞切實，條理明顯，布局嚴(yán)密，把這些學(xué)科語體引進語文學(xué)識的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的（規(guī)律思維）和語文才能，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技（說明文）的才能，而且有助于學(xué)生抑制以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時由于語言才能差造成的困難。

4小學(xué)語文根基學(xué)識教學(xué)

一、夯實學(xué)生語文根基是根本

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，有（閱歷）的語文教師一般會把語文教學(xué)的根本內(nèi)容分為三大片面，或者叫三大模塊：根基學(xué)識、閱讀理解和寫作，在考試中那么相應(yīng)表達為對學(xué)生根基學(xué)識，閱讀與寫作水平的檢驗與評價。近年來，伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文才能，在評價中也更重視測驗學(xué)生對語文學(xué)識的理解與生動運用。但正如俗話所說的：“萬丈高樓平地起?！辈还軜欠啃薜糜卸喔?，不管樓房修得有多美麗，它總得有地基，而且地基打得越堅韌，房子就越堅實，安好系數(shù)也就越高。

語文根基就是學(xué)生語文才能的地基石，沒有堅韌的根基學(xué)識作地基，閱讀和寫作才能的培養(yǎng)與提高只能是虛無縹緲的空中樓閣，不切實際。例如，學(xué)生不掌管確定的“字音、詞語(含（成語）)、（短語）、（句子）、標(biāo)點使用、修辭手法、文學(xué)常識”等根基學(xué)識，他談何去讀懂一篇文章，寫出一篇好文章來呢?因此，在小學(xué)語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生語文才能的今天，我們照舊不能輕視和放松語文根基學(xué)識教學(xué)。我們的小學(xué)語文根基學(xué)識教學(xué)就是要夯實學(xué)生的語文根基，為學(xué)生閱讀和寫作才能的培養(yǎng)與提高打牢堅實的根基。

二、提高學(xué)生語文才能是目的

重視小學(xué)語文的根基學(xué)識教學(xué)，并不是在教學(xué)中要學(xué)生去死記硬背那些常用漢字的讀音、寫法，詞語的解釋和造句，短語的類型，病句的一般類型、修辭以及文學(xué)（文化）常識。在根基學(xué)識的教學(xué)上，我們在教學(xué)中要以生動運用這些根基學(xué)識為根本啟程點。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解這些學(xué)識，學(xué)會運用這些學(xué)識。例如修辭手法的教學(xué)，我們不僅要讓學(xué)生知道有比喻、擬人、排比、夸誕、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等常見的修辭手法，更要讓學(xué)生了解這些修辭手法的特點，以及在應(yīng)用這些修辭時的留神事項，要能夠用這些學(xué)識去正確分析別人文章中所運用的修辭法。不僅如此，在學(xué)生自己寫作文時，要能通過對修辭手法的恰當(dāng)運用來提高自己作文的文采與質(zhì)量。

要達成這樣的目的，我們的修辭教學(xué)就需要細致入微，如教學(xué)生比喻修辭，根據(jù)小學(xué)生采納才能和大綱要求，在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌管比喻修辭的概念和根本特征外，還要讓學(xué)生了解比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種類別，并且要讓學(xué)生了解明喻的特征與運用。明喻作為比喻修辭中最常見的修辭，它在句子中會展現(xiàn)本體、喻體和比喻詞，且比喻詞一般是像、猶如、仿佛、貌似、似等。除此之外，還要了解展現(xiàn)這些詞語不是使用比喻修辭的必要條件，假設(shè)句子中有這些比喻詞，但沒有本體和喻體，或者二者之間沒有好像點，都不能構(gòu)成比喻修辭。學(xué)生只有理解這一系列關(guān)于明喻的相關(guān)學(xué)識，才能在分析使用中運用自如。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是動力

在新課程背景下，小學(xué)語文的根基學(xué)識教學(xué)務(wù)必變更以往的灌輸式教學(xué)方法。針對小學(xué)生的年齡和心理特點，我們要把那些字、詞、句、標(biāo)點符號、修辭手法、作家作品等根基學(xué)識舉行用心處理，做藝術(shù)性提煉，易于讓學(xué)生學(xué)習(xí)，樂于讓學(xué)生理解，以此來激發(fā)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授漢語文普遍話聲調(diào)這一學(xué)識點時，為了便當(dāng)學(xué)生記憶和掌管聲調(diào)的標(biāo)調(diào)要求，我們可以