燭之武退秦師教案(多篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯—35—燭之武退秦師教案(多篇)第一篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

a、學(xué)識(shí)與才能目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本精彩的人物語言——說理透辟，擅長(zhǎng)辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌管章中展現(xiàn)的古漢語常識(shí)，留神多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古句讀才能和概括才能。

b、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課內(nèi)容。

c、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安好的愛國主義精神。

2、了解燭之武壓服秦伯的方法——擅長(zhǎng)利用沖突，采取分化瓦解的方法，熟悉燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

教學(xué)方法：誦讀法、議論探究法

課時(shí)安置：3課時(shí)

教學(xué)過程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，更加留神對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

以古代兵法出名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何壓服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？”為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生留神重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫

2、檢查片面句翻譯，扶助學(xué)生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉公）亦去之。

請(qǐng)學(xué)生在此根基上概括總結(jié)章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭燭之武臨危受命燭之武退秦師晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，

背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵扶助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，連忙派人出訪晉國，與晉結(jié)。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？由于當(dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)役。一方是晉公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方那么是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)役時(shí)，自然要探索得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一向很；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

小結(jié)全：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，高明地利用秦晉之間的沖突，采取分化瓦解的手段，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去壓服秦君，維護(hù)了國家安好的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的繁雜性。

三、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)題一、整理中特殊言現(xiàn)象。

其次課時(shí)

要點(diǎn)：掌管中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊言現(xiàn)象，翻譯中重點(diǎn)語句。

一重點(diǎn)詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）

3微夫人之力不及此（助詞“的”）

4燭之武（介于姓、名之間的助詞）

5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

以：1余船以次俱進(jìn)。

2富國以農(nóng)，拒敵恃卒。

3以五月五日生。

4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。

5以其無禮于晉。

貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，那么諸侯貳。

鄙：1越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何間焉。

4我皆有禮，夫猶鄙我。

既：1既東封鄭

2又欲肆其西封

3封豕長(zhǎng)蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰與歸

3國事衰微

4見微知著

與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也

3與人刃我，寧自刃

4將欲奪之，必先予之

5蹇叔之子與師

若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報(bào)父之仇

其:1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表夢(mèng)想的語氣副詞）

3以其無禮于晉（鄭國，代同）

二學(xué)生上黑板總結(jié)中特殊言現(xiàn)象。

1通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供應(yīng)。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）

2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時(shí)間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出訪的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、籃等。）

3.詞類活用:

越國以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）

4．古漢語句式

（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）

以亂易整，不武。（否決判斷句。）

（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞布局后置句。）

（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）

三翻譯中重點(diǎn)語句

1既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。

四集體誦讀全

五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)中學(xué)識(shí)點(diǎn)

第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析章第三自然段、明確本特點(diǎn)、初步鑒賞《左傳》特色

一導(dǎo)入第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。

二話題激趣：學(xué)生就燭之武的奉勸藝術(shù)舉行議論

1燭之武是怎樣一步步壓服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出在描寫人物語言方面達(dá)成了什么水平？

點(diǎn)撥：本著重描繪的人物就是燭之武，他是一個(gè)優(yōu)良的外交家，擅長(zhǎng)外交辭令。

因此把握燭之武的奉勸特點(diǎn)對(duì)理解人物形象的刻畫很有扶助。燭之武為了壓服秦穆公退師，采取了高明的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

其次步：表明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：揣測(cè)未來，勸秦精心（唯君圖之）。

2賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對(duì)晉國有利，從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的根基，這不能不讓秦伯動(dòng)心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國有益。假設(shè)說其次層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層那么是引誘秦伯了。假使?fàn)T之武持續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，表明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識(shí)到自己的危害，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終究打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里四處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就輕易被秦伯采納。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的壓服力。

三拓展分析——問題：章在敘事過程中，有什么更加的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”②“巧設(shè)伏筆，首尾響應(yīng)”③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公允息燭之武的怨氣——燭之武出訪退敵告成——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結(jié)《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，表示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，細(xì)致記述春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，對(duì)比系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事情，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

③是我國最早最完備的編年史，是先秦出名的學(xué)作品，是歷史散的典。

五課堂小結(jié):《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了仆人公燭之武的超群才干和驚世聰慧。

六作業(yè)布置:完成周記分析章中的人物形象

背誦全

七板書設(shè)計(jì)

章脈絡(luò)：(第一課時(shí))

秦晉圍鄭燭之武臨危受命燭之武退秦師晉師撤離奉勸藝術(shù):(第三課時(shí))

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

其次步：表明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

藝術(shù)特色:(第三課時(shí))

①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”

②“巧設(shè)伏筆，首尾響應(yīng)”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

其次篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、教材分析

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，高明地利用秦晉之間的沖突，采取分化瓦解的手段，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去壓服秦君，維護(hù)了國家安好的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的繁雜性。

二、學(xué)情分析

《高中語教學(xué)大綱》對(duì)言的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯言的才能，把握章的思想內(nèi)容，積累語言學(xué)識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)言學(xué)習(xí)的根基上持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能?！稜T之武退秦師》安置在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)這篇課，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)言的信仰，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及才能培養(yǎng)：

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取學(xué)識(shí)的才能。

3、指導(dǎo)學(xué)生舉行正確的誦讀。

三、教學(xué)目標(biāo)

a、學(xué)識(shí)與才能目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本精彩的人物語言——說理透辟，擅長(zhǎng)辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌管章中展現(xiàn)的古漢語常識(shí)，留神多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古句讀才能和概括才能。

b、過程與方法目標(biāo)：

在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課內(nèi)容。

c、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安好的愛國主義精神。

2、了解燭之武壓服秦伯的方法——擅長(zhǎng)利用沖突，采取分化瓦解的方法，熟悉燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。

四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

六、教學(xué)方法：誦讀法、議論探究法

七、課時(shí)安置：3課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

教學(xué)過程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原。（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。（3）初步了解故事情節(jié)，更加留神對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?，有多少志存高

遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，照舊挺身而出，為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬仰不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇章，看看燭之武到底做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題

題已經(jīng)向我們概述了章大意，陳述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動(dòng)用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的處境下退秦師的？他是用什么手段退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）

三、內(nèi)容詳解

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生留神重點(diǎn)字的讀音。（指出以下讀音正誤）

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題片面答案，明確：1、秦晉圍鄭，兵臨城下

2、燭之武游說秦伯

3、秦、鄭結(jié)盟，晉公被迫退兵）

2、檢查片面句翻譯，扶助學(xué)生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉公）亦去之。

請(qǐng)學(xué)生在此根基上概括總結(jié)章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭燭之武臨危受命燭之武退秦師晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，

背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵扶助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，連忙派人出訪晉國，與晉結(jié)。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？由于當(dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)役。一方是晉公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方那么是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)役時(shí)，自然要探索得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一向很；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

五、課后作業(yè)

熟讀課

整理中特殊言現(xiàn)象。

六、板書設(shè)計(jì)

秦晉圍鄭—危在旦夕

燭之武說秦—愛國、大膽、聰慧

晉亦去—轉(zhuǎn)危為安

七、課堂小結(jié)

本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，高明地利用秦晉之間的沖突，采取分化瓦解的手段，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去壓服秦君，維護(hù)了國家安好的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的繁雜性。

八、教學(xué)反思

第三篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教案

一從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步熟悉《左傳》

初中九年級(jí)課本《曹劌論戰(zhàn)》，曹劌輔助魯莊公戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的齊國，表現(xiàn)了其優(yōu)良的軍事才能?！耙还淖鳉?，再而衰，三而竭”（學(xué)生齊背）。提問：這篇出名的章選自哪里？過渡到對(duì)《左傳》的熟悉。

二關(guān)于《左傳》

1學(xué)生課前收集整理介紹

2師投影補(bǔ)充

（1）《左傳》是我國第一部細(xì)致完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。由于《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為闡明《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》或《左氏春秋》。

（2）《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，細(xì)致地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終究魯哀公二十七年）。記事比《春秋》細(xì)致而概括。

（3）《左傳》從政治、軍事、外交等方面，對(duì)比系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事情，同時(shí)也較為概括地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。以其敏銳的查看力，深刻的熟悉和高度的學(xué)修養(yǎng)，對(duì)大量大小歷史事情，作了深刻而生動(dòng)的記述。

（4）《左傳》擅長(zhǎng)描寫戰(zhàn)役和記述行人辭令，記事條理領(lǐng)會(huì)，表達(dá)精確，詳略合宜，委曲干脆；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。往往是寥寥幾句，就能使讀

（5）左氏之傳，史之極也。采若云月，高深若山海?！煲妥稹督?jīng)考》

三推進(jìn)新課

1解題

《燭之武退秦師》中“退”的使動(dòng)用法

2背景介紹

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵扶助楚國，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙，連忙派人出訪晉國，與晉結(jié)。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)役。

3聽示朗讀，留神一些生字詞

秦軍氾()南夫()晉,何厭之有無能為()也矣．．．

失其所與,不知（）共()其乏困秦伯說(),與鄭人盟．．．

若不闕()秦微夫()人之力不及此夜縋()而出．．．．

使杞()子、逢（）孫戍之．．

4生齊讀全，并找出中的通假字

第四篇：《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教案

一、課前打定

教案背景：本教案適于用高中一年級(jí)語教學(xué)。教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生。高中的教學(xué)比

初中更加深入，學(xué)生不僅僅要掌管言字詞，能夠通暢流利地把言翻譯成現(xiàn)代漢語，還務(wù)必深入理解章的內(nèi)涵，獲得確定的人生啟示。

教材分析：本是一篇言，選自《左傳》，屬于先秦史傳散，帶有很強(qiáng)的故事性。教學(xué)難點(diǎn)：第一，古代漢語不理解；

其次，相關(guān)的歷史背景學(xué)生不熟諳。

教學(xué)重點(diǎn)：第一，疏通字詞，能夠明白通暢的把言翻譯成現(xiàn)代漢語。同時(shí)舉一反三，觸

類旁通，從課內(nèi)言向課外延遲。

其次，理解燭之武的外交談判藝術(shù)，分析他是如何壓服秦穆公退兵，從而補(bǔ)救鄭國危機(jī)的。

第三，通過讀這篇章，熟悉歷史人物，發(fā)散思維，斟酌國與國之間的外交理應(yīng)如何處理，同時(shí)國家的立身之本理應(yīng)是什么。

三維目標(biāo)：第一，打扎實(shí)的言閱讀根基，養(yǎng)成良的閱讀習(xí)慣，每人打定一本《古代

漢語詞典》，有不懂的生字詞實(shí)時(shí)查字典。

其次，讀懂課內(nèi)言的同時(shí)，向課外延遲，初步了解《左傳》等中國古代優(yōu)秀的史傳典籍。

第三，通過對(duì)燭之武等歷史人物的熟悉，了解先秦歷史，對(duì)春秋時(shí)代產(chǎn)生興趣。同時(shí)留神從歷史人物身上吸取良的品質(zhì)。

二、教學(xué)過程

第一課時(shí)

課前導(dǎo)入：同學(xué)們熱愛中國歷史嗎？了解春秋時(shí)代嗎？今天，我們就走進(jìn)那個(gè)金戈鐵馬、諸侯爭(zhēng)霸的時(shí)代。通過春秋時(shí)代的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，窺一斑而知全豹，感受那個(gè)時(shí)代特有的氣概和魅力。

第一步，學(xué)生結(jié)合課本上的解釋和輔導(dǎo)資料，了解《左傳》一書和本相關(guān)的歷史背景。其次步，學(xué)生第一遍讀章，疏通字詞，先把字音讀準(zhǔn)。

第三步，學(xué)生其次遍讀章，結(jié)合解釋，初步讀懂故事情節(jié)，試著劃分布局層次，同時(shí)概括出段落小標(biāo)題。

本共分為四段，又具有小說的特征，正分為“開端，進(jìn)展，高潮，結(jié)局”四個(gè)片面。開端：秦晉圍鄭，介紹了這場(chǎng)戰(zhàn)役爆發(fā)的理由。

進(jìn)展：佚之狐獻(xiàn)計(jì)，可說是絕處逢生，峰回路轉(zhuǎn)。

高潮：燭之武說秦伯，唇槍舌劍。

結(jié)局：晉國撤軍，鄭國化險(xiǎn)為夷。

第四步，集體齊讀第一段。然后，請(qǐng)一位學(xué)生起來翻譯，翻譯完后，教師實(shí)時(shí)補(bǔ)充和糾

正。

重點(diǎn)實(shí)詞：“貳”，有二心，腳踩兩條船。鄭國是一個(gè)弱國，夾在晉楚兩大國之間。只能做墻頭草，隨風(fēng)倒。

“軍”，名詞作動(dòng)詞，駐軍。

其次課時(shí)

課前導(dǎo)入：通過昨天的預(yù)習(xí)和講解，我們初步了解《左傳》和這篇章的歷史背景，以及故事發(fā)生的細(xì)致始末。今天這節(jié)課，我們將深入講解，留心分析燭之武的外交藝術(shù)，看看他畢竟說了些什么，為什么能夠打動(dòng)秦穆公，補(bǔ)救鄭國的危機(jī)。

第一步，分角色朗讀其次段，三位同學(xué)分別扮演：佚之狐、鄭公和燭之武。

其次步，請(qǐng)同學(xué)起來翻譯其次段，教師實(shí)時(shí)補(bǔ)充和指正。

留神言的省略句式，省略了主語。

重點(diǎn)虛詞：“之”，一詞多義。

“公從之”

“臣之壯也”

“是寡人之過也”

教師提問：“請(qǐng)一位同學(xué)分析一下，這三位人物的性格特征?！?/p>

學(xué)生回復(fù)：佚之狐，知人之明；鄭公，從善如流，知錯(cuò)就改；燭之武，獨(dú)立自尊，大公無私，大膽無畏。

第三步，集體齊讀第三段。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯第三段，教師校正。

重點(diǎn)虛詞：“而”，一詞多義。“夜縋而出”，在這里，做連詞，表修飾。

重點(diǎn)實(shí)詞：“執(zhí)事”是隨從的意思，這里是用作敬語，敬稱。

重點(diǎn)詞類活用：“鄙”，使動(dòng)用法。

“封”，意動(dòng)用法。

“東”，詞類活用，名詞作狀語。

“乏困”，形容詞做了名詞。

古今異義詞：“東道主”，“行李”

重點(diǎn)句式：“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，朝夕，名詞做了狀語。設(shè)版，修墻的意思。

“何厭之有？”，“之”字作為提賓標(biāo)志，這個(gè)句子是倒裝句，賓語前置，類

似的還有“何罪之有”。厭，得志的意思。

教師提問：“燭之武的說辭，共有幾句，可以分為幾個(gè)層次？”

學(xué)生回復(fù)：共有十句，可以分為五層。

第四步，教師引導(dǎo)，逐層分析。

第一層，第一句。服軟認(rèn)輸，低頭恭順。

其次層，二至五句。報(bào)告秦穆公，“若亡鄭有益于君，敢以煩執(zhí)事？”言下之意是“亡鄭不利于秦”。從地圖上看，秦國在陜西省，鄭國在河南省，鄭國不是秦國的鄰國，而是晉國的鄰國。很明顯，晉國吞并鄭國比秦國吞并起來更輕易，更有優(yōu)勢(shì)。假設(shè)晉國吞并了鄭國，此消彼長(zhǎng)，秦國的實(shí)力也就相對(duì)于削減了。

既然“亡鄭不利于秦”，而且秦穆公理應(yīng)也采納了這種說法，那么他理應(yīng)會(huì)問“怎樣做才有利于秦”。

燭之武適時(shí)地拋出了第三層意思，也就是第六句?！叭羯徉?，以東道主，行李往來，共其乏困。君亦無所害?！?/p>

第三課時(shí)

課前導(dǎo)入：通過昨天的講解和分析，我們會(huì)意了燭之武高明的對(duì)話技巧，那么他是否能夠順?biāo)焱瓿墒姑?？我們持續(xù)細(xì)讀。

燭之武給秦穆公指領(lǐng)略“利害”，可是現(xiàn)在橫亙?cè)谇啬鹿媲暗倪€有一個(gè)大難題，同時(shí)這也是阻力燭之武完成使命的最大阻撓。那就是秦國與晉國的聯(lián)盟關(guān)系。怎樣挑撥離間，拆散秦晉聯(lián)盟，是燭之武要做的其次件事。

燭之武挑撥離間的第一步，就是拿晉懷公說事，歷數(shù)晉懷公背信棄義，忘恩負(fù)義的行為。這也就是他的說辭的第四層。晉懷公曾經(jīng)允許給秦國兩座城池，焦地和瑕地，可是早上渡過黃河，晚上就反悔了，變卦了，而且還修筑對(duì)抗秦國的軍事設(shè)施。

可是現(xiàn)在，秦晉關(guān)系還是不錯(cuò)的，終究晉公不是晉惠公，晉懷公。那么要想徹底令秦穆公倒向鄭國，又該說什么呢？

結(jié)果一層，八九十句。燭之武指點(diǎn)秦穆公，晉國是秦國的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和潛在敵人。“夫晉何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”最終燭之武獲得了告成，秦穆公采納了他的觀法，與鄭國結(jié)盟，并派將軍輔助鄭國守城。

結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生起來翻譯結(jié)果一段。

結(jié)局片面，一波三折。秦國單獨(dú)撤軍，等于撕毀了與晉國的盟約，同時(shí)又與鄭國結(jié)盟，對(duì)付晉國。晉國的憤怒可想而知，所以晉國大夫狐偃要求持續(xù)攻打鄭國?？墒菚x公反對(duì)，最終鄭國得到保全，燭之武功莫大焉。

教師提問：“晉公提出撤退的理由是什么？”

學(xué)生回復(fù)：第一，知恩圖報(bào)；其次，從外交角度考慮，珍惜與秦國的盟約；第三，純軍事角度考慮，打不過。

教師提問：“結(jié)合課后的第三題，再斟酌一下，燭之武的外交藝術(shù)高明在何處，為何會(huì)告成？”

學(xué)生回復(fù)：首先，選擇了正確的壓服對(duì)象；其次，說話的方式，語氣，態(tài)度都很適合，更加留神循循善誘，讓對(duì)方自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。最重要的是說話內(nèi)容，始終圍繞“利害”二字開展，不說空話，套話，而是大實(shí)話。

教師提問：“這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？?/p>

學(xué)生回復(fù)：燭之武的外交才能縱然令人佩服，可是，我們也務(wù)必認(rèn)清，弱國無外交。外交的告成務(wù)必建立在強(qiáng)大的綜合國力的根基上，國家只有立足于自身的強(qiáng)大才能在外交中占據(jù)主動(dòng)。燭之武的告成從根本上說，不僅僅是他的口才和外交藝術(shù)，而是由于秦國與晉國兩大國本身存在的利益沖突和沖突。鄭國得到保全，是秦國和晉國兩大國為了求得一種政治均勢(shì)，暫時(shí)妥協(xié)的結(jié)果。燭之武可以救鄭國一時(shí)，不能救鄭國一世。弱國、小國不能從根本上強(qiáng)大，哪怕有一百個(gè)燭之武這樣的外交家也無濟(jì)于事。

三、課后反思

優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容豐富，全面；講解深入，細(xì)致；條理思路明顯；語言表達(dá)切實(shí)，專業(yè)根基扎實(shí)，學(xué)識(shí)面豐富。

缺乏：語言的組織和規(guī)律還需要加強(qiáng)，學(xué)生的提問和啟發(fā)還需要精心設(shè)計(jì)。怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌管，如何打言閱讀的根基。

言講解的重點(diǎn)，還是在字詞上，學(xué)生務(wù)必從字詞句入手，字是通假字，詞使重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義詞，一詞多義，詞類活用。句是特殊言句式，主要是判斷句，省略句，被動(dòng)句和倒裝句。尤其是倒裝句，包括賓語前置和定語后置。重點(diǎn)的段落，篇章還需要學(xué)生背誦下來。

第五篇：王力版古漢語——燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教案

一、題解

晉獻(xiàn)公寵驪姬，驪姬害申生和重耳。重耳出逃，先后到齊、衛(wèi)、宋、鄭諸國，除齊之外，眾皆無禮，后重耳借助秦國之力回國而為晉公，隨即伐諸無禮。加上公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵扶助楚國。

本鄭公派能言善辯、長(zhǎng)于外交辭令的大夫燭之武趁夜出城到秦軍中會(huì)見并壓服秦穆公單方面撤軍。晉軍見到秦國撤軍，也無可奈何的撤回了軍隊(duì)。這件事情《春秋》的經(jīng)只有“晉人、秦人圍鄭”了；六個(gè)字。本是《左傳》的對(duì)六字經(jīng)的概括解釋。退，向后走。這里是使動(dòng)用法，使撤退。題目的意思是燭之武使秦軍撤退。

二、語句大意及語言現(xiàn)象分析

晉候秦伯圍鄭，以其無禮于晉且貳于楚也。

——晉公秦穆公聯(lián)合出動(dòng)軍隊(duì)包圍了鄭國國都，由于鄭國當(dāng)年沒有禮遇晉公，而且和楚國有來往。

“晉侯”句：多重復(fù)句。第一層次是因果關(guān)系，其次層次是遞進(jìn)關(guān)系。晉候秦伯：指晉公和秦穆公。晉屬侯爵，故稱晉侯；秦屬伯爵，故稱秦伯。“以其無”句：理由分句。無禮于晉：對(duì)晉君沒有禮遇。以，連詞，由于。其，第三人稱代詞，他。指代鄭國。作分句的主語。其中隱含的之是取消句子獨(dú)立性的用法。且，遞進(jìn)連詞，而且。貳，兩屬，此指有來往、有關(guān)系。

晉軍函陵，秦軍氾南。

——晉國的軍隊(duì)駐扎在函陵，秦軍的軍隊(duì)駐扎在氾南。

軍：名詞活用為動(dòng)詞，駐扎。函陵：地名，在今新鄭縣北。氾南：氾水之南。氾，水名。今已凐。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。

——佚之狐對(duì)鄭公說：“國家危害了，假設(shè)派燭之武會(huì)見秦國的國君，軍隊(duì)確定會(huì)撤退?！编嵐爮牧素慕ㄗh。

佚之狐：鄭國的大夫。

“國?！本洌好鑼懢洹Ｎ?，危害。是引申義。本義是高?！妒竦离y》：“危乎高哉！”正用本義。

“若使”句：假設(shè)復(fù)句。

辭曰：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已?！?/p>

——燭之武推辭說：“我壯年的時(shí)候，還比不上別人；現(xiàn)在上了年紀(jì)了，不能做什么啦。”

辭：推辭。省略了主語。

臣之壯也：主謂短語，在此表示了一種時(shí)間。……的時(shí)候。之，布局助詞，取消句子獨(dú)立性。

“無能為”句：無能為：不能做什么。無，相當(dāng)于不，副詞。為，動(dòng)詞，做。也已：語氣詞連用，語氣的重點(diǎn)在后一個(gè)上?？煞g為啦。已通矣。

公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！?/p>

——鄭公說：“我不能早早重用您，現(xiàn)在處境緊迫了才來求您，這是我的過錯(cuò)呀。但是，假設(shè)鄭國滅亡了，您也有不利在其中呀?！?/p>

“吾不能早”句：主語對(duì)比繁雜的判斷句。指示代詞是復(fù)指這個(gè)繁雜的主語，“寡人之過”作判斷句的謂語。子，尊稱詞，您。這里稱代燭之武。

“然鄭亡”句：假設(shè)復(fù)句。然，轉(zhuǎn)折連詞，但是。此用假借義，其本義是燃燒。亡，滅亡。亡的本義是隱匿。引申為逃跑，如“今亡亦死，舉大計(jì)亦死”。引申為外出。如“孔子時(shí)其亡也而往拜之”。引申為損失，如“亡羊補(bǔ)牢”。引申為滅亡、消逝。還可引申為死。焉，

兼詞。于是，在這當(dāng)中，在其中。作補(bǔ)語。亦，副詞，也。此用假借義。其本義是腋窩。

許之。夜縋而出。見秦伯曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

——燭之武允許了鄭公的苦求。夜晚用繩子吊著出了城。見到了秦穆公說：“秦國、晉國包圍了鄭國，鄭國知道自己就要滅亡了?！?/p>

夜縋而出：夜、縋，都是名詞作狀語，前者表示時(shí)間，后者表示方式。出，指出城。

“鄭既知”句：是省略了主謂短語的主語其的省略句。亡是主謂短語的謂語。主語其承前省略。補(bǔ)出來是“鄭既知其亡矣?！奔?，時(shí)間副詞，已經(jīng)。

若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

——假設(shè)讓鄭國滅亡了卻對(duì)您有處，那么我就冒昧地拿這件事麻煩您。

“若亡鄭”句：假設(shè)分句。若，假設(shè)連詞，假使。亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。使……滅亡。

“敢以”句：敢，謙敬副詞，大膽地，冒昧地。以，介詞，拿。省略了賓語“此”。執(zhí)事：手下的辦事人員。這是客氣話，實(shí)指秦伯本人。可譯為您。

越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

——跨越一個(gè)國家把遠(yuǎn)方的國資產(chǎn)作自己的邊邑，您知道這件事情很難辦。哪里用得著讓鄭國滅亡結(jié)果給鄰國增加土地呢？[假設(shè)這樣，那么，通過增加土地]鄰國的國力厚實(shí)了，也就等于貴國的國力削減了。

“越國”句：越，跨過，越過。國，指晉國。鄙，名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)作邊邑。遠(yuǎn)，形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國家。作鄙的賓語。以，連詞。表示目的關(guān)系?？勺g為去。

“君知其”句：主謂賓語句。“其難”是知的賓語。其，指示代詞，這，這件事。作賓語中的主語。

“焉用”句：焉，疑問代詞作狀語，哪里。陪，給……增加[土地]。為動(dòng)用法。

“鄰之”句：判斷句。其主語、謂語都是主謂短語。其中的之字都是取消句子獨(dú)立性的用法。厚，形容詞。厚實(shí)，雄厚。薄，形容詞。薄弱。

若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

——假設(shè)您不殲滅鄭國而是把它作為秦國東方道路上的仆人，那么，秦國的外交使臣路過鄭國的時(shí)候，鄭國可以供應(yīng)它們資糧的缺乏。這對(duì)您也沒有什么缺陷。

“若舍鄭以為”句：假設(shè)復(fù)句。舍，舍棄。這里指不殲滅。后來寫作捨。以為，是“以之為”的省略，把它作為。東道主，東方道路上的仆人，又省稱東道。

“行李之”句：結(jié)果分句。行李之往來：主謂短語。這