淺論如何提高中學(xué)教育質(zhì)量

1、淺論如何進(jìn)步中學(xué)教育質(zhì)量論文關(guān)鍵詞：教育投入學(xué)校管理教學(xué)效率論文摘要：有些學(xué)校辦學(xué)思想不端正，學(xué)校管理不到位，老師的教學(xué)程度不高，課堂教學(xué)效率也不高。為了進(jìn)步學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，本文從增加教育投入，改善學(xué)校的管理，如何進(jìn)步課堂教學(xué)效率等方面去議論如何進(jìn)步學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)做為根底教育，承當(dāng)著為中小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)開(kāi)展根底的任務(wù)。整個(gè)學(xué)校的工作，都是環(huán)繞教學(xué)展開(kāi)的，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，進(jìn)步教育質(zhì)量是首要任務(wù)。但由于教育投入少，教育經(jīng)費(fèi)分配不均，學(xué)校辦學(xué)思想不端正，學(xué)校管理不到位，老師的教學(xué)程度不高，課堂教學(xué)效率也不高，從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低下。一、中學(xué)教育的現(xiàn)狀分析一根底教

2、育存在片面追求升學(xué)率，不能面對(duì)全體學(xué)生如今的學(xué)校普遍脫離了社會(huì)開(kāi)展和人的開(kāi)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試，追求片面的升學(xué)率最大化為根本目的，教育重挑選而輕培養(yǎng)，出現(xiàn)了重點(diǎn)班、特色班和普通班，對(duì)重點(diǎn)班和特色班一路開(kāi)綠燈，被挑選出的成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)校安排好的老師任教，而特色班紀(jì)律性不強(qiáng)，為了術(shù)科有時(shí)連正課都不上，以致學(xué)校的學(xué)風(fēng)都受到影響。學(xué)校把精力集中到少數(shù)學(xué)生的身上，放松或無(wú)視了多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，造就了一批教育的畸形兒和不合格學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上存在極大的厚此薄彼和片面性，重知識(shí)而輕品德，重升學(xué)而輕整體素質(zhì)，重考分而輕才能。把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間里，要求學(xué)生除了苦讀

3、還是苦讀，為分?jǐn)?shù)而拼命，為升學(xué)而不顧一切。沒(méi)有興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，無(wú)視學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，在教育上違犯教育規(guī)律和制度、標(biāo)準(zhǔn)。而那些被忽略的學(xué)生卻太過(guò)于輕松，以致無(wú)所事事，也就產(chǎn)生出許多不該發(fā)生的事端來(lái)。二教學(xué)經(jīng)費(fèi)奇缺，老師教學(xué)積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生放任自流整個(gè)教育投入少，而投入到教學(xué)這一塊那么更加少。隨著物價(jià)飛漲，而工資根本不進(jìn)步，老師的生活得不到保障，造成大局部老師做一天算一天，根本提不起教育教學(xué)的興趣，沒(méi)有了激情，就干脆傲一天和尚撞一天鐘。學(xué)校是要求齊抓共管的，由于沒(méi)有生活的保障，大多數(shù)老師回絕參與，管學(xué)生變成了班主任的事，管學(xué)校也變成了校長(zhǎng)一個(gè)人的事。班主任對(duì)班級(jí)紀(jì)律抓得很緊，但只要有一位科任老

4、師的放松，那就前功盡棄。學(xué)生還出現(xiàn)一種病態(tài)，對(duì)要求嚴(yán)格的老師不歡送，反而對(duì)課堂紀(jì)律松漫的老師卻表現(xiàn)出了熱情歡送。這種病態(tài)也開(kāi)展到平常的測(cè)試中，本來(lái)的閉卷變成開(kāi)卷，這已是這一行的潛規(guī)那么，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度就是這樣，你一位老師是不可改變的，需要全體老師的參與。由于學(xué)生的評(píng)價(jià)占據(jù)20%，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生行為是否標(biāo)準(zhǔn)不聞不問(wèn)，學(xué)生養(yǎng)成放任自流的習(xí)慣。老師的價(jià)值得不到成認(rèn)與保證，許多老師的職業(yè)變成副業(yè)，經(jīng)商的，轉(zhuǎn)行的，或者要求轉(zhuǎn)到后勤的等等，只要是輕松就好。二、造成這種現(xiàn)狀的原因分析一學(xué)校辦學(xué)思想不端正中學(xué)教育一直以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的思想仍然存在。片面抓智育、抓升學(xué)率，無(wú)視德育、體育、美育、勞

5、動(dòng)等教育。在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，教學(xué)跟著升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生畸形開(kāi)展，學(xué)生面臨升競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)加重。而且，學(xué)校只重尖子生和特色生，忽略可能升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，尤其是“差生得不到學(xué)校和老師的尊重、關(guān)心和耐心幫助，以致出現(xiàn)躲避和對(duì)抗。二教育資源浪費(fèi)、流失嚴(yán)重，教學(xué)經(jīng)費(fèi)少之又少我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)是通過(guò)多渠道籌集，由于如今實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，大局部經(jīng)費(fèi)由財(cái)政劃撥，但政府一貫的做法是先經(jīng)濟(jì)后教育，造成時(shí)常挪用教育經(jīng)費(fèi)，拖欠老師的工資。學(xué)校擠占教育經(jīng)費(fèi)，比方學(xué)校硬件的建立，為老師修住房謀福利等，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是好事，但用于老師的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備等經(jīng)費(fèi)卻少之又少，老師的補(bǔ)貼是這個(gè)學(xué)期拿上一個(gè)學(xué)期

6、的，而且是出奇的少，幾百塊一個(gè)學(xué)期。學(xué)校也沒(méi)方法，所以，也會(huì)出現(xiàn)一些占用，出租教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地，從事商業(yè)性活動(dòng)，教育教學(xué)工作被忽略。三老師隊(duì)伍嚴(yán)重不穩(wěn)，教學(xué)程度低下，工作難度大，經(jīng)濟(jì)待遇低下由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，老師培訓(xùn)缺乏，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，職業(yè)前景暗淡，所以出現(xiàn)“身在曹營(yíng)，心在漢、“人心思走，人心思散。教育質(zhì)量嚴(yán)重下降在所難免，學(xué)生由于失去了約束，出現(xiàn)道德程度嚴(yán)重下滑，文化根底素質(zhì)不全，科學(xué)素質(zhì)低下，動(dòng)手才能不強(qiáng)等。社會(huì)道德風(fēng)氣日下，學(xué)校道德教育沒(méi)有實(shí)效，導(dǎo)致學(xué)生根本的道德素養(yǎng)下降，老師的教學(xué)程度低下，不注意教材、教學(xué)和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿(mǎn)堂灌法，“題海戰(zhàn)法，有一些老師認(rèn)為過(guò)去的理

7、論、方法沿用了幾十年，也照樣出入才，出科學(xué)家，偉人。不愿意承受新知識(shí)新理念，或者費(fèi)力地去理論新成果。還有一些老師持觀(guān)望的態(tài)度，上面推一步走一步，缺乏主動(dòng)性。這些嚴(yán)重地阻礙了教育教學(xué)前進(jìn)的步伐。三、進(jìn)步中學(xué)教育質(zhì)量的出路一增加教育投入健全教育經(jīng)費(fèi)分配制度，嚴(yán)防擠占、擁用增加教育投入，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本物質(zhì)保證，世界上許多興旺國(guó)家都是將教育投資放在首位的。而在我國(guó)，教育經(jīng)費(fèi)的投入雖有增加，但仍是滿(mǎn)足不了教育開(kāi)展的需要。廣東省是全國(guó)經(jīng)濟(jì)興旺的省份之一，投入不少，可是教育資金分配不均，同一級(jí)別的老師工資差距過(guò)大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)老師處于最低層。再加上擠占與挪用，流到這些學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教育教學(xué)

8、的需要。因此，建全教育經(jīng)費(fèi)的分配制度是保證教育質(zhì)量的進(jìn)步的先決條件。二改善學(xué)校管理學(xué)校教學(xué)管理要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的管理規(guī)律，教學(xué)管理要有助于教學(xué)各要素之間的矛盾的協(xié)調(diào)開(kāi)展，有助于智力因素的互相促進(jìn)，充分利用各項(xiàng)管理把教學(xué)與管理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。由于學(xué)校管理者把握不夠好，學(xué)校的管理應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展改善：1、正視生源質(zhì)量分布不均，防止學(xué)校管理兩極分化除了少數(shù)市、縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)因有高程度生源的保證、有集中本地區(qū)優(yōu)秀老師的條件外，在教學(xué)中相對(duì)遵循教學(xué)規(guī)律外，其余的學(xué)校可以粗分為這樣兩種情形：一類(lèi)是主要集中在城里或一些重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。因?yàn)橐３止逃械拿魏偷匚?，所以千方百?jì)網(wǎng)羅生源，實(shí)行近乎軍營(yíng)式管理，教學(xué)

9、上加班加點(diǎn)，占有學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間。尤其是幾門(mén)主課，布置大量作業(yè)，進(jìn)展頻繁的補(bǔ)課、考試。另一類(lèi)是生源質(zhì)量低劣，老師教學(xué)程度和積極性也相對(duì)低下的較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。這類(lèi)學(xué)校除了為保全面子而有意識(shí)地抓幾個(gè)“尖子生、“特色生重點(diǎn)培養(yǎng)外，大量的學(xué)生在一種近乎“放羊式的環(huán)境中受教育，師生都顯得比擬輕松，老師不必為升學(xué)而絞盡腦汁，學(xué)生也不必為考試而疲于奔命。在這樣的教育體制下，學(xué)生教育質(zhì)量無(wú)法進(jìn)步。因此，由于生源質(zhì)量分布不均不可防止，我們必須正視這一事實(shí)，防止學(xué)校在管理中出現(xiàn)兩極分化。2、糾正教育理念，防止唯利是圖主義盛行在升學(xué)的指揮棒下，常規(guī)的教學(xué)理論就已失靈了，有些老師甚至認(rèn)為教育理論毫無(wú)價(jià)值，于是唯利是

10、圖主義盛行。不管上面有何政策或新理念，他們認(rèn)為只要到達(dá)一定的升學(xué)率，就是辦學(xué)的成績(jī)。于是在教學(xué)活動(dòng)中，為追求分?jǐn)?shù)，無(wú)所不其極，許多嚴(yán)重違背教育方針，嚴(yán)重偏離教學(xué)目的，嚴(yán)重不利于青少年身心安康的舉措變得冠冕堂皇，甚至作為經(jīng)歷相傳。因此，必須糾正這一理念。3、標(biāo)準(zhǔn)管理手段，防止育人機(jī)制弱化由于教學(xué)手段的古板陳舊必然會(huì)導(dǎo)致管理方法的相對(duì)單一，因此，我們必須標(biāo)準(zhǔn)管理手段，要把學(xué)生作為一個(gè)活生生的具有獨(dú)立人格的人對(duì)待。而“盡可能多升學(xué)的目的吞沒(méi)了學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，有時(shí)甚至為了實(shí)現(xiàn)這一目的而有意識(shí)地扼殺個(gè)體意識(shí)的萌發(fā)。這樣，“育人也就無(wú)從談起了。三進(jìn)步課堂教學(xué)效率由于存在片面追求升學(xué)率的壓力和“應(yīng)試教育的缺

11、陷，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說(shuō)目前中學(xué)課堂教學(xué)較為普遍地，程度不同地陷入了“老師累，學(xué)生苦，重負(fù)擔(dān)，低效率的困境，形成了高分?jǐn)?shù)與低效率的強(qiáng)烈反差，因此，我們必須進(jìn)步課堂教學(xué)效率，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)展：1、教學(xué)活動(dòng)不要以老師為中心教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)?？墒菑囊话愕恼n堂教學(xué)來(lái)看，在這一點(diǎn)上并沒(méi)有獲得真正的共識(shí)。不少的課堂上，“主體卻變成了“客體，“主導(dǎo)變成了“主宰。不是老師的“教服從于學(xué)生的“學(xué)，而是學(xué)生的“學(xué)服從于老師的“教，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏，現(xiàn)有的才能、開(kāi)展的程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以置之度外，反正學(xué)生得圍著老師轉(zhuǎn)。我講，你聽(tīng)；我

12、問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收；一切都得服從于老師，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有獲得真正的主體地位，而是成了被動(dòng)承受知識(shí)的容器。因此，老師要做教學(xué)的“主導(dǎo)者，而不要扮演教學(xué)活動(dòng)的“主宰者的角色，應(yīng)以學(xué)生為中心。在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把“單邊活動(dòng)變成“雙邊活動(dòng)。2、教學(xué)過(guò)程不要以課堂為中心不少老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂，因此教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致伊學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，脫離了社會(huì)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在“三缺陷思想上缺乏自我教育才能，生活上缺乏自理才能，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)才能，便是課堂中心的結(jié)果。因此，不要局限于課堂，應(yīng)多理解社會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)展教學(xué)。3、課堂

13、活動(dòng)不要以老師講解為中心由于老師成了教學(xué)活動(dòng)的中心，老師唱主角。因此教學(xué)活動(dòng)便是老師按自己事前準(zhǔn)備印發(fā)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)展講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基儲(chǔ)承受才能那么往往考慮很少。老師的講解代替了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。4、一切講解不要以應(yīng)付考試為中心“中考、“高考、“會(huì)考，成了中學(xué)教學(xué)的指揮棒，怎么考就怎么教。去年的教學(xué)圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學(xué)圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，明年的教學(xué)又得圍繞著今年的試題轉(zhuǎn)，教學(xué)老是跟在考題后面瞎跑。多考的多講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，老師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考試成了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。5、教學(xué)手段不要以傳統(tǒng)教學(xué)為中心教學(xué)手段幾十年根本不變，老師大多一支粉筆加教材，便完成一節(jié)課，有時(shí)為了上一兩節(jié)公開(kāi)課才準(zhǔn)備一下，有的學(xué)校為了迎接上面的檢查，才做一些設(shè)備補(bǔ)充，過(guò)后就恢復(fù)往日的形式。由于考試是第一位的，成績(jī)的上下決定著老師程度的上下這一逆循環(huán)“定理的成立，使許多老師不講究教學(xué)藝術(shù)，于是，除了課內(nèi)滿(mǎn)堂灌外，連課外活動(dòng)時(shí)間都不放過(guò)，大量占用學(xué)生課外時(shí)