《西方審計》教學(xué)方法改革初探

1、?西方審計?教學(xué)方法改革初探?西方審計?教學(xué)方法改革初探為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時理解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學(xué)專業(yè)會安排?國際會計?等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)那么安排?西方審計?等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計，一方面可以擴展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時理解該專業(yè)國內(nèi)外的開展?fàn)顩r；另一方面，可以進步學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。一、?西方審計?教學(xué)存在的問題一語言障礙?西方審計?教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文A.阿倫斯AlvinA.Arens等編著的?審計學(xué)一種整合方法第12版?英文版。該教材是教育部

2、高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會雙語教學(xué)推薦教材，也是審計教學(xué)界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達所學(xué)知識，這加大了教學(xué)的難度。二背景障礙?西方審計?的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃重的美國文化、社會、經(jīng)濟等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟等方面的知識，在理解美國審計準(zhǔn)那么的產(chǎn)生、開展、應(yīng)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準(zhǔn)那么的開展采取的是趨同道路，借鑒國際審計準(zhǔn)那么較多，缺乏審計準(zhǔn)那么產(chǎn)生、開展的自然過程，這

3、使得學(xué)生缺乏對審計準(zhǔn)那么產(chǎn)生與開展根底的學(xué)習(xí)，進一步擴大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。三思維邏輯障礙美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種宏大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。針對上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為根底，采用比擬教學(xué)法，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的比擬式教學(xué)框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，克制語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以進步教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。二、相關(guān)研究現(xiàn)狀一比擬教學(xué)法的研究現(xiàn)狀我國教育界比照擬教學(xué)法進展了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就

4、已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比擬教學(xué)法的文獻頡愛民，1991。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會計學(xué)課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學(xué)課程研究中，陸曉萍2022比照擬教學(xué)法在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進展了考慮，認為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比擬教學(xué)法，利用比擬找出異同點，幫助學(xué)生加深認識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學(xué)上。傅晶2022以新準(zhǔn)那么為切入點，介紹了比擬教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比擬教學(xué)法應(yīng)用到了詳細課程上。二審計專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀美國會計教育改良委員會AE在其第一號公報中強調(diào)學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)

5、人員，而在于培養(yǎng)他們將來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)里查德E.弗拉赫揚，1999，審計教學(xué)也應(yīng)具有一樣的目的。而我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與才能教育、實務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)陳梅花，1999；傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對審計人才的需要葉雪芳，2001。為了克制審計專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探究，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹2022利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學(xué)的重要性、課時比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法認可度較高，但效果較差。值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比擬教學(xué)法和審計教學(xué)方法上進展了卓有成效的研究，但尚未看到有將比擬教學(xué)法

6、應(yīng)用到審計教學(xué)中，特別是應(yīng)用到?西方審計?教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進展比擬教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。三、比擬教學(xué)法比擬教學(xué)法是在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)絡(luò)，對某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進展比擬分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，進而進步學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，進步教學(xué)質(zhì)量的方法。比擬教學(xué)法具有比擬對象、比擬標(biāo)準(zhǔn)、比擬方法和比擬結(jié)果四個要素。比擬教學(xué)法按照比擬的方向可以詳細分為橫向比擬法、縱向比擬法。橫向比擬法，就是對兩個或兩個以上一樣、相似或相反的對象，根據(jù)

7、一定標(biāo)準(zhǔn)對同一方面或?qū)哟芜M展比擬分析，得到比擬結(jié)果的比擬教學(xué)法?？v向比擬法是對同一對象而言，對其不同開展階段或不同層次進展比擬分析的教學(xué)方法。比擬教學(xué)法最重要的原那么是可比性原那么，即進展比擬的對象之間存在一樣或相似屬性，針對這類一樣或相似屬性才能比擬出上下、大孝優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性一樣或相似，而非屬性值。另外，比擬標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比擬的一樣或相似的屬性時，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對不同對象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否那么，將失去可比性。根據(jù)比擬教學(xué)法的原那么，在研究?西方審計?課程特點的根底上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比擬法，選擇?注冊會計師

8、審計?為比擬對象進展研究。?西方審計?主要介紹美國注冊會計師審計，而?注冊會計師審計?主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準(zhǔn)那么的編制借鑒了國際審計準(zhǔn)那么，而國際審計準(zhǔn)那么吸收了大量美國注冊會計師審計準(zhǔn)那么。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、根本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。四、?西方審計?教學(xué)方法設(shè)計原有的教學(xué)方法以滿堂灌為主，即便使用比擬教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比擬教學(xué)法可以克制滿堂灌式教學(xué)方法的弊端，克制上述三大障礙。在比擬教學(xué)法應(yīng)用中，任課老師應(yīng)做好前期

9、準(zhǔn)備工作。首先，在課前老師應(yīng)當(dāng)深化分析?西方審計?教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點。然后，考察學(xué)生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學(xué)習(xí)情況，進而確定一個比擬范圍。以此范圍為根底，構(gòu)建出理論框架的比擬形式和框架內(nèi)各知識點的比擬形式。根據(jù)比擬的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進展鋪墊；然后講授?西方審計?新知識點，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學(xué)生考慮；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課老師進展總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點

10、的異同。這樣，一方面老師利用比擬教學(xué)法為學(xué)生知識遷移搭建橋梁，另一方面可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，進步遷移效率、增強遷移效果。在教學(xué)后期，可以鼓勵學(xué)生將課上比擬內(nèi)容進展深化研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進而形成論文。通過該局部，一方面可以不斷穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)?西方審計?的知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的科研才能，為其以后開展奠定基矗老師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅進步學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。綜上，?西方審計?教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期穩(wěn)固，比擬教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。老師首先要分析?西方審計?的教學(xué)目的和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與?注冊會計師審計?相關(guān)知識點進展比擬，設(shè)計問題；在授課過程中，以?注冊會計師審計?相關(guān)知識點進展鋪墊，講授?西方審計?新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學(xué)生分組進展討論、制作PPT演講，最后由老師進展總結(jié)。課后，還可以比擬的內(nèi)容為切入點，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由老師主導(dǎo)，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進展的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強其信心，