建筑起重司索信號工共40頁PPT課件

1、建筑起重司索信號工建筑起重司索信號工建筑起重司索信號工建筑工人師資培訓資料建筑起重司索信號工第一章、起重作業(yè)常見事故及處理第一節(jié)、起重作業(yè)中常見事故建筑行業(yè)中的起重作業(yè)涉及面廣,施工環(huán)境復雜,群體、多層、立體作業(yè)機會多,施工危險性較大,稍有不慎,就會造成事故。起重傷害事故類型建筑行業(yè)屬于高度危險的行業(yè),特種設(shè)備也屬于高度危險的設(shè)備,特種設(shè)備的起重作業(yè)必然有危險性,各種危險因素有顯在的也有潛在的,不同形態(tài)的安全風險往往交織在一起。因此,難以避免事故的偶發(fā)性起重作業(yè)的事故主要類型如下物體打擊事故是指從事起重作業(yè)活動過程中物體在重力或其他外力的作用下產(chǎn)生運動打擊人體,造成人身傷害事故。包括由于吊載物

2、捆綁不牢靠,吊物中心有偏載,吊繩角度不合適:吊機具、吊鉤和防脫鉤有缺陷:吊車變幅或起升鋼絲繩與滑輪組有缺陷;起升限位裝置、鋼絲繩防脫槽裝置性能缺陷等原因可能造成重物從高處墜落,以及工具、零部件、懸浮物從高空墜落造成人身傷害事故2、起重傷害事故是指在使用起重杋械作業(yè)中發(fā)生擠壓、墜落、物體打擊和觸電事故。包括因超載、失穩(wěn)、傾翻、過卷等產(chǎn)生結(jié)構(gòu)斷裂、傾倒,造成斷臂、摔臂,或因操作失誤或機械失靈在成起重機械臂桿倒塌傷人事故。事故主要是由于起重機發(fā)生事故而引發(fā)的傷害。一是由于操作不當(例如超載、臂架變幅或旋轉(zhuǎn)過快等)、支腿未找平或地基沉陷等原因,起重機由于力矩不平衡,傾翻力矩增大,導致起重機傾翻。二是由

3、于坡度或風載荷作用,使起重杋沿傾斜路面或軌道滑動,發(fā)生不應(yīng)該有的位移、脫軌或翻到。三是地基承載能力下降,起重機抗傾覆能力減弱,致使起重機傾覆造成起重傷害事故3、機械傷害事故是指起重機械在運動過程中與人體接觸引起的夾擊、碰撞、剪切、卷入、絞碾、割、戳、刺傷害事故。包括液壓元件或管路破壞造成高壓液體的噴射傷害運轉(zhuǎn)零件破壞飛出物的打擊傷害,抽拉吊索一起的彈射傷害等。一般發(fā)生在起重維修、拆除、安裝過程中。有些橋式起重機軌道兩側(cè)缺乏良好的安全通道或與建筑結(jié)構(gòu)之間缺少足夠的安全距離,塔式起重機或汽車起重機的起重臂架作業(yè)回轉(zhuǎn)半徑與鄰近的建筑結(jié)構(gòu)之間的距離過小,使起重機在運行或回轉(zhuǎn)作業(yè)期間,對尚滯留在其間的其

4、他人員造成夾擠機械傷害4、高處墜落事故是指起重作業(yè)人員在離地面(高度基準面)2m以上含2m的高度進行起重機的安裝、拆卸、檢査、維修或操作等作業(yè)時,從高處跌落造成的傷害。由于起重機的機體高大,一般橋式起重機的主梁高度都在10m以上,塔式起重機和門座起重機甚至高達幾十米。為了獲得作業(yè)現(xiàn)場清楚的觀察視野,司機室往往設(shè)在金屬結(jié)構(gòu)的高處,很多設(shè)備也安裝在高處,塔式起重機轉(zhuǎn)移場地時的拆裝作業(yè)、起重機高出設(shè)備的維護和檢査,以及安全檢査測量,這些需要人員登高的場所和作業(yè)環(huán)節(jié),都存在著人員從高處跌落傷害的危險5、觸電事故是指從事起重機在輸電線附近作業(yè)時發(fā)生與高壓電線接觸或從事維修拆除安裝作業(yè)人員與電接觸而導致人

5、身傷害觸電事故,包括雷電傷害事故。塔式起重機都是電力驅(qū)動,或通過電纜、采用固定裸線將電力輸入,起重機的任何組成部分或吊物與高壓電體距離過近,感應(yīng)帶電或觸碰帶電物體,都可能引發(fā)觸電傷害。即使是流動式起重機,在輸電線附近作業(yè)時,觸碰高壓線的事故也時有發(fā)生。直接觸電或由于跨步電壓會造成電傷、電擊事故在從事數(shù)學教學過程中，我們要不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生發(fā)散性地思考問題的能力。發(fā)散性思考問題的能力也就是指學生思考問題的深度和廣度。在數(shù)學的教學過程中，我們要有意識地加強這方面的培養(yǎng)。 一、將最大限度地激發(fā)學生求知的興趣與渴望作為培養(yǎng)他們思考問題能力的手段 要培養(yǎng)學生發(fā)散性思考問題的能力，首先要激發(fā)他們思考問

6、題的能力。在數(shù)學的實際教學中，我們要盡可能地激發(fā)學生這種求知的渴望，使他們處于一種充滿高漲的學習熱情的狀態(tài)，這樣才會使他們的學習效率大大提高。例如在給學生講分數(shù)乘法應(yīng)用題這一節(jié)課的內(nèi)容時，我給學生們出了一道應(yīng)用題：甲、乙兩個班級共有109名學生，其中甲班男同學的比例占6/11，乙班女同學的比例占4/9，兩個班級的男同學共有多少名？甲、乙兩個班級各自有多少學生是不知道的，依照通常的做法是不能解決的，如果我們能夠讓學生從分析矛盾的特殊性入手，甲班學生的人數(shù)肯定是11的整倍數(shù)，乙班的學生人數(shù)肯定就是9的整倍數(shù)，就能夠通過排列的方式求解出55+54=109。556/11+54（1-4/9）=60人。我

7、們可以通過這種聯(lián)系的方式盡可能地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，最大限度地挖掘他們的潛能。同時，學生也會開動腦筋尋找解決問題的方法。因此，我們的數(shù)學教學也要體現(xiàn)出與時俱進的特點，將時代的特色引入到我們數(shù)學教學實際中，更大地激發(fā)學生的學習數(shù)學知識的興趣，提高教學效率。 二、多方位進行思考，培養(yǎng)學生思維達到求異性的目的 學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的學習興趣之后，我們還要特別注意將他們思維活動進行展開。例如相對一個問題來說，我們可以教育學生換個角度來思考一下，這樣或許會有更大更新的收獲。如果學生的思維已經(jīng)定型，不能展開，沒有活躍性，那么在學習數(shù)學的道路上可能不會有任何收獲，最終只能是停滯不前。所以，要培養(yǎng)學生思

8、維的求異性，還需要我們引導他們多加強一些發(fā)散性的訓練，使他們盡可能多方位地思考問題，不要桎梏于一種思考問題的方式。舉例說明：數(shù)學中的四則運算是有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系的，除法我們可能視為是可以乘以該數(shù)的倒數(shù)，減法也可以轉(zhuǎn)換成加法的；乘法我們可以把它轉(zhuǎn)換成加法的形式，如果加數(shù)相同時，又可以看成是數(shù)個相同數(shù)的疊加。這也就說明了加、減、乘、除之間是存在著內(nèi)在的聯(lián)系的。比如36015，可以連續(xù)減去多少個15？我們對此問題進行換個角度進行思考，用乘法的方式看，這道數(shù)學題可以看成360中包含有多少個15的問題，這樣就將問題簡單化了。因此，我們一定要防止學生孤立、片面地看問題，在日常教學過程中注重培養(yǎng)他們的思維能

9、力。同時，我們要豐富學生的知識，使他們更好地掌握與理解數(shù)學知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不斷地培養(yǎng)他們求異性思維的能力。 三、拓寬解題思路，進行一題多解的訓練，達到思維的廣闊性 思維的開闊性是發(fā)散性思維的一個非常重要的特點。如果學生的思維不活躍、拘泥定型，只能導致他們看問題的片面性與局限性，哪怕是展開一點點兒的思維、換一個角度，他們也不會迂回思考問題。所以，作為數(shù)學教師，我們一定要將同一個題目進行多種解決方式的講解，以期達到對學生思維廣闊性的訓練。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生可以明顯地克服思維方式上的局限性，開啟他們的思維之門，打開他們的視野。同時，我們要以此為教學目標進行訓練，在學習數(shù)學知識的

10、前提下，使學生的能力得到進一步的提高。在每一次對學生進行測試的過程中，我們不能只看重學生考試的成績?nèi)绾?，更?yīng)該去認真分析學生的解題能力與解題方式及分析問題的方式是不是有了較大提高。因此，我們的教學設(shè)計要以學生的能力提高為依據(jù)。 下面用一道數(shù)學應(yīng)用題型來舉例說明，我們可以分層次地讓學生給出不同的解題方法，而最終結(jié)果都是一樣的。 甲、乙兩輛小汽車同時A、B兩地相對開出，3個小時后相遇。甲車的速度是50公里/小時，乙車的速度是40公里/小時，問A、B兩地的距離是多少公里？ 解題方法一：甲車行駛了多少公里？503=150（公里） 乙車行駛了多少公里？403=120（公里） A、B兩地相距多少公里？15

11、0+120=270（公里） 綜合運算：503+403=150+120=270（公里） 解題方法二：甲、乙兩輛小汽車每小時共行駛多少公里？50+40=90（公里） A、B兩地相距多少公里？903=270（公里） 綜合運算：（50+40）3=270（公里） 四、換一種思維方式，加強思維聯(lián)想性的訓練 在數(shù)學教學中，我們換一種思維方式，加強對學生思維聯(lián)想性的訓練，可以使他們的思維達到一定的深度。 但是如果我們一味地加強學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，可能會導致它的片面性，也可能會物極必反。所以，我們需要集中思維與發(fā)散思維的巧妙配合，需要認真科學的分析判斷，獲得一種最簡潔、最科學的方案與結(jié)果。傳授知識不只是數(shù)學

12、教學的目的，而更應(yīng)該是在當前新課改的要求下注重加強對學生學習方法上的培養(yǎng)，把他們訓練成有自己的解題思路，形成自己的分析問題、解決問題的能力。因此，我們更應(yīng)該不斷創(chuàng)新，以此為教學目標，在平時的教學過程中更注意對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。 一、用生動的故事來創(chuàng)設(shè)情境小學生都是故事迷，結(jié)合教學內(nèi)容把數(shù)學知識融入故事中，能激起學生的興趣。例如：教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位乘法”時，可以給學生講個關(guān)于圍棋的故事：圍棋起源于古代中國，“堯造圍棋，丹朱善之?！?堯是傳說中的上古帝王，丹朱是堯的兒子，丹朱少年時不思學業(yè)，時常與人無理爭斗，堯?qū)Υ烁械绞挚鄲?。于是堯?chuàng)造了圍棋，就讓丹朱學習下圍棋。圍棋的千變?nèi)f化很快吸

13、引了丹朱，堯一面教丹朱下棋，一面因勢利導，將圍棋的道理同社會、人生，同政治、軍事等方面的事情聯(lián)系起來，對丹朱進行教育。后來丹朱不僅成了一名好棋手，還成長為有用之材，當上了軍事首領(lǐng)。圍棋誕生之后，踏上了漫長而曲折的發(fā)展道路，經(jīng)千年歲月的洗禮，顯示出強大的生命力。在南北朝時期圍棋傳到了朝鮮，唐代又傳到日本，從此圍棋走出了它的家鄉(xiāng)，將金子般的光輝撒向了全世界。同學們你們知道棋盤上一共有多少個交叉點？提示：圍棋的棋盤面上由縱橫各19道線交叉組成。講故事去引出這節(jié)課要講的計算內(nèi)容，會使本來是機械的計算變得有色彩。另外，我校從委內(nèi)瑞拉回來的學生聽了這個故事后，不僅增長了對中國祖先的見聞，而且增強了學習數(shù)學

14、的興趣。二、用生活事例創(chuàng)設(shè)情境著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活關(guān)系最精彩的描述。的確，生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。因此，適當創(chuàng)設(shè)生活情景，把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生情感和求知欲，能夠更自然主動地獲取知識。例如：在講授完兩位數(shù)乘、除法應(yīng)用題后，設(shè)計了這樣一個生活情境：醫(yī)生給一個病人開的藥方上是這樣寫的：每天3次，每次2片。藥瓶標簽上寫著80片。請你幫這位病人算一算，這瓶藥夠吃11天嗎？學生們通過同桌之間的討論，有的會發(fā)現(xiàn)可以從藥片的總數(shù)上來比較，尤

15、其是委國生會選用這種方法。用病人11天需要吃藥片總數(shù)與這瓶藥的總片數(shù)相比較，如果病人11天需要吃藥片總數(shù)小于或等于這瓶藥的總片數(shù)，說明這瓶藥夠吃，否則就不夠。病人11天需要吃這瓶藥片總數(shù)231166，因為6680，所以夠吃。還有的國內(nèi)生發(fā)現(xiàn)從吃的天數(shù)來比較也可以。就是這瓶藥能吃的天數(shù)80（23）13.3，因為1113.3，所以夠吃。甚至有的上層生會想到了大家沒想到的用每天的藥片數(shù)來比較。11天吃完這瓶藥，每天要吃的藥片數(shù)是801173，因為67，所以夠吃。學生利用自己已掌握的乘除法中的數(shù)量關(guān)系，解決了生活中常遇見的問題，使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，從中體驗到數(shù)學在社會生活中的

16、作用和意義。三、用小游戲來創(chuàng)設(shè)情境愉快的數(shù)學游戲，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和學習熱情。常見的數(shù)學游戲有：數(shù)學撲克、數(shù)學棋、數(shù)學套圈、數(shù)學謎語、數(shù)學接力賽、猜一猜游戲等等。例如：教授可能性第一課時。本節(jié)課的重點就是要通過具體操作活動，使學生感受事件發(fā)生的可能性。初步應(yīng)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。教師設(shè)計了兩次抽獎游戲讓學生來體驗“一定”、“不可能”（確定性事件）和“可能”（不確定事件）。先來第一次抽獎活動。老師為每個小組準備1個盒子，里面裝有8張獎票。盒子里的票有四種：一等獎、二等獎、三等獎、四等獎。先讓組長安排好抽獎順序，全組按順序抽獎。規(guī)則：抽獎前

17、先搖一搖盒子，抽完后把票放回盒子，接著下一個同學摸。每人摸1次，組長記錄抽獎的結(jié)果。抽到一等獎多的小組為勝。兩三分鐘內(nèi)，抽到一等獎多的組都歡呼雀躍，沒抽到的組卻垂頭喪氣。各組匯報結(jié)果。當有一個小組匯報他們摸到的全是一等獎時，教師表揚：你們小組真棒！運氣真好！我宣布這一小組獲勝！每人獎一個印花。此時，其他組的同學會開始議論，都說“不公平”。老師順勢問：“你們有什么想法？大聲說！”有個別學生會說：“老師，不公平，他們組盒子里的票可能都是一等獎，所以抽到一等獎的多。我們組的盒子中估計一張一等獎的也沒有，當然的抽不到了?！保▽W生自然用到了今天要學的“可能”）由于不公平，順勢組織學生進行第二次抽獎活動。

18、但這次規(guī)則要改變一下，就是票抽出來不放回去，一人拿一張，直到把八張票抽出來為止。最后，讓學生匯報結(jié)果及感受?！拔覀兘M盒子里全是一等獎的票，我們一定可以抽到一等獎，我們還是獲勝?！薄拔覀兘M都是三等獎的票，我們不可能抽到一等獎啊。不公平！”就這樣，“一定”、“不可能”和“可能”學生自然運用了，達到了我預(yù)設(shè)的教學目的。總之，要讓課堂充滿生活的氣息，就必須從學生的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，把握恰當?shù)臅r機，從而調(diào)動學生的積極性，促進其思考，讓學生深刻感到數(shù)學知識源于生活，又應(yīng)用于生活。在新課程背景下的高中英語教學，教材的選擇性更大，詞匯的容量大，教師在教學時自己把握和整合教材的空間較大。新課程理念下，教材在學

19、生學習后的評價環(huán)節(jié)讓教師在教學過程中自己根據(jù)學生實際進行反饋，讓學生監(jiān)控自己的學習。而農(nóng)村中學學生基礎(chǔ)不是很好，教師怎樣來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)呢？教師應(yīng)把握住學習的實質(zhì)，讓學生在一定學習策略的指引下，主動地在自己原有學習基礎(chǔ)上進行知識的建構(gòu)。 識記個案研究的嘗試 筆者理順訓練程序。首先，了解學生已經(jīng)擁有的學習基礎(chǔ)。因為學習的進行是建立在自己已有的知識體系上的，通過同化和順應(yīng)，來促進學習。如若新舊知識不能夠統(tǒng)一，反過來就會影響學習的進行。甲同學英語基礎(chǔ)非常差，單詞幾乎不能背出一個來，教師在早讀時間單詞抽查時，他不僅不能說出而且緊張得全身發(fā)抖。乙同學基礎(chǔ)稍好，但背了之后很快就忘了。丙同學的基礎(chǔ)在3個人當中

20、是最好的，但是他總是不能達到與自己能力相應(yīng)的效果。 其次，分析學生學習效果的起始原因。筆者多次找甲同學談話，了解到他在初中從來不背單詞，幾乎不知道怎樣去背單詞。筆者在上課時注意觀察，發(fā)現(xiàn)他幾乎不聽課，即使用眼睛看著老師時，也是目光游離，心不在焉。乙同學的特點是上課聽講認真，筆記記得非常美觀工整，但由于其他各門學科都不是很好，有時背著單詞又想著該去做其他功課的作業(yè)。在記憶單詞方面沒有什么方法和策略，只是機械記憶，而且沒有用上足夠的時間。一定量地超過完成學習任務(wù)所需的時間對學習的提高是必要的。丙同學記憶能力是不錯的，但他非常喜好打籃球，所以在識記單詞的過程中，反差非常大。當他想去打球時，一個單詞也

21、記不進去。 綜合這3位學生的實際情況，他們在學習策略的注意策略上都有所欠缺，應(yīng)該告知學習者本人，讓他們自己從學習的第一個環(huán)節(jié)下手，在學習過程中要集中注意力，盡量減少對當前學習任務(wù)的消極影響。筆者決定告知學生具體的學習目的，說明學習內(nèi)容，對他們進行識記單詞方法和策略的指導，同時不忘告訴他們過程的艱辛。 識記個案研究效果 經(jīng)過一段時間的反復，學生的識記水平有了很大的提高，從圖1可知，學生在受到能夠激起他們學習動機和切合他們學習基礎(chǔ)的學習策略指導下，都能夠在原有識記水平上有所提高；雖然在該過程，學生還有上下波動。特別是基礎(chǔ)較好的丙有了長足的進步。 筆者還讓他們運用反復處理策略，讓他們通過訓練聽覺（例

22、如復誦）、肌肉運動（例如反復抄寫）或視覺（例如反復地看）等，有時也可以同時運用聽覺、肌肉動作感覺及視覺。在經(jīng)過半年后，甲同學單詞記憶的能力飛速長進。有一次，筆者在班級進行單詞抽查，他第一個走向講臺，來到筆者身邊。下面學生不相信他能完成聽寫任務(wù)。筆者保持緘默，對他進行檢測，結(jié)果全部通過。筆者當著全班的面，贊許地看著他，對他豎起大拇指，用英語對他進行表揚，說他經(jīng)過一段時間的學習方法的改進和學習時注意力的提高，取得令人欣喜的進步。同學都用羨慕的眼光看著他，看著他熠熠生輝的臉，筆者感受到他的自信和自豪。后來在單詞抽查當中他總是第一個自告奮勇，及時反饋自己的學習情況，對自己進行比較及時的評價。學生乙的單

23、詞識記量也在不斷地增加，能夠以超過完成學習任務(wù)的時間去學習，學會分配學習時間。學生丙進行自我學習監(jiān)控和加強自我管理，在熱愛運動的同時對學習的興趣也越來越濃厚，他為學習策略的學習和應(yīng)用而高興3。 討論和建議 隨著對一些學習理論及教育理論的自我學習，筆者努力朝教師專業(yè)成長的方向前行。縱觀各類教育類及學習論的書籍，提到教師學習理論的書籍少之又少，但人類自身的學習總是有共性的。借鑒教師自己學習的模式或進步軌跡，或許能對學生的學習提出一些建設(shè)性意見。語言的學習應(yīng)在語境（一個個話題任務(wù)）中完成。學習策略中的動機策略起著非常重要的作用。當學習者將學習的成敗歸為外在不可抗拒的因素時，便會缺乏學習的動力。因此，

24、內(nèi)在的學習動機才是維持學生努力學習的重要因素。教師應(yīng)當以身作則，表現(xiàn)出對學習有強烈的動機；將成功歸因于自己的能力，而失敗則是由于努力不夠；教師提供給學生成功的機會，讓學生能夠期望成功；提供給學生具有激發(fā)性的學習環(huán)境；維持學習的挑戰(zhàn)性，作業(yè)不要太容易也不要太難；盡量避免外在獎賞，多使用內(nèi)在獎賞。 創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代教學的一門藝術(shù)，是新課程倡導的教學手段，是提高教學效率的關(guān)鍵。在數(shù)學教學中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個自主、寬松、和諧的學習氛圍，要充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生提供現(xiàn)實背景，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)一系列豐富的問題情景。 一、創(chuàng)設(shè)愉悅情景，享受學習樂趣 數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)愉悅情景，能使學生覺得學習是一件

25、快樂的事情，是一種別具一格的思維享受。如，學習“除法商不變的性質(zhì)”時，教師給學生講了個有趣的故事：有一座高山上住了一大群猴子，一天，猴王要把4個桃子分給2只小猴子吃，小猴子一看滿臉的不高興，覺得太少了。猴王看在眼里，沒說什么，就拿來40個桃子，要分給20只猴子吃。小猴子一看，臉上露出了笑容，心想這還差不多。猴王不做聲，又拿出400個桃子，要分給200只猴子吃。只見這時小猴子樂得跳了起來。教師講完故事，讓學生們幫小猴算算哪次分得桃子最多？從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生在解決問題中理解并掌握了“商不變的性質(zhì)”。在問題的解決中，感受到了數(shù)學的魅力和真諦，享受到了學習數(shù)學的樂趣。 二、創(chuàng)設(shè)生活情景，開發(fā)生活

26、資源 數(shù)學存在于生活的每個角落，生動熟悉的生活情境景可以使數(shù)學由抽象變得具體，可以激活學生的學習思維。為此，在數(shù)學教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活環(huán)境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探索數(shù)學問題，提供豐富有趣的資源。如，在教學“10以內(nèi)加減法”時，教師創(chuàng)造性設(shè)計學生喜歡而又十分熟悉的生活環(huán)境：我班有男生5名，女生4名，其中住在四社的3人，住在二社的6人。問我班共有幾名學生，可以怎樣列式計算？教師給學生充分、自由的自主活動時間，讓他們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和學會的數(shù)學知識，從不同的角度進行思考、探索，鼓勵學生大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)，提出他們自己感興趣的、活生生的、不同的數(shù)學問題。 開放的現(xiàn)實情景和思維空間，使

27、學生的創(chuàng)造才能得到了釋放，使他們感受到數(shù)學就在他們自己身邊，增強了用數(shù)學知識解決問題的意識，體驗到學習數(shù)學的樂趣，拓寬了學生學習數(shù)學的視野，豐富了學生的思維。 三、創(chuàng)設(shè)活動情景，挖掘活動資源 數(shù)學素材本來就與學生的生活實際非常接近，在數(shù)學教學中，教師要依據(jù)實際情況，采取游戲活動的方式，將情境圖提供的內(nèi)容進一步情景化，使學生全身心地投入到數(shù)學學習情境中，增強學生的實際體驗?zāi)芰Γl(fā)揮學生的主體意識，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實感受數(shù)學的奇妙和無處不在。 如，在數(shù)學上冊“我們的校園”一節(jié)教學時，教師精心設(shè)計教學情景：今天我們學校要舉行盛大的體育運動會，你想知道都有哪些項目嗎？參加各項目都有

28、多少人嗎？教師相機出示主題圖，讓學生來觀察。繼而提問：你能從主題圖中發(fā)現(xiàn)哪些問題呢？孩子的思維是從問題開始的，他們參與的興趣被激發(fā)了，一個個數(shù)學問題在孩子們充滿智慧的頭腦中迸發(fā)出來。教師為學生提供了充分學習活動的機會，為孩子的探索激疑啟思，架橋?qū)Ш?，讓他們在活動情景中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神，運用數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及交流處理信息的能力。 四、創(chuàng)設(shè)問題情景，喚起求知欲望 課堂教學，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學生探求知識的欲望，如，在教學“9加幾”時，教師先結(jié)合生活實際向?qū)W生講述：今天早上心妍的媽媽給她9元錢，爸爸又給心妍3元錢。大家來幫心妍算一算，同

29、時用手中的小棒擺一擺，心妍現(xiàn)在一共有多少錢呢？孩子的求知欲被激發(fā)了，他們的手、腦、口一同動了起來。教師進而談話設(shè)疑：你是怎么算出心妍有12元錢的？你還發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學問題？小小的技巧設(shè)疑，誘發(fā)了學生的思維，使學生自主參與到問題的思考過程中，并很快在操作中探究出“9加幾”運用“湊十法”的簡便運算規(guī)律。與此，有些學生就大膽說道：我還會用這種方法計算“8加幾”“7加幾”的題，教師放手讓學生去說、去做、去發(fā)現(xiàn)、去探究，孩子們成了課堂的主宰者。這是一個培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新能力的機會，使學生在不知不覺中學會了解答問題的方法，培養(yǎng)了學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的能力，以及運用發(fā)散思維解決問題能力。 當然，培養(yǎng)學生的問

30、題能力，還要注重學生的個體差異。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，不同的人有不同的思維方式，有不同的興趣和愛好，也就有不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W中教師要積極營造平等、寬松、開放的問題情景，讓每個學生都能在充滿生氣的活動中，形成積極的情感體驗，教師在張揚奇異火花放射的同時，也要肯定稚嫩問題的展現(xiàn)，激發(fā)學生從不同的角度、不同的途徑去觀察、去思考，充分調(diào)用孩子已有的知識，鼓勵個性化地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓孩子們從中感悟數(shù)學、理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學。 一、自我效能感積極作用的探討 經(jīng)濟的快速發(fā)展，GDP全球排位的逐步攀升，房價的屢創(chuàng)新高，中小企業(yè)的融資難倒閉潮，就業(yè)壓力的增大，通貨膨脹的持續(xù)，人們幸福感

31、指數(shù)的直線下降，中國人民的“被富?！保袊鴮W生的“被就業(yè)”，諸如此類，都是壓垮人們心理防線的最后一根稻草。然而面對相同的生活壓力，同樣的挫折，是什么原因讓有些人迅速調(diào)整心態(tài)，走出失敗、并最終獲得成功，而有些人卻在挫折面前認了輸？心理學家將這種“行為主義”稱之為“自我效能”(self-efficacy)，這是一些人具備的一種堅定不移的信念、相信自己具備取得成功的要素。“自我效能”目前已經(jīng)成為教育界的一個關(guān)鍵理念，正在被廣泛應(yīng)用于各種相對棘手的社會問題領(lǐng)域。但我國在這個領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術(shù)教學中的研究更是少之又少，因此，如何將自我效能理念運用于高中信息技術(shù)教學，如何

32、在教學實踐中有效地培養(yǎng)學生信息技術(shù)學習的興趣，幫助學生樹立攻克信息技術(shù)難點的信心，給信息技術(shù)教學和學生的學習提供借鑒和幫助，是筆者討論的關(guān)鍵。 二、高中信息技術(shù)教學中學生自我效能感培養(yǎng)的策略 1.激發(fā)學生興趣，寓教于樂滲透教學各環(huán)節(jié) 枯燥呆板的教學模式，怎能集中學生的精力，吸引學生的眼球。在高中階段，網(wǎng)吧對學生的吸引力已經(jīng)不容小覷，為何學生不喜歡信息技術(shù)課，卻對“魔獸”“開心農(nóng)場”如此癡迷，這豈是一個“偷菜”的現(xiàn)象所能解釋的。俗語說：“興趣才是最好的老師。”如果教師在信息技術(shù)的教學中，能將學生身邊喜聞樂見的事作為素材，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生把規(guī)避課堂提問的愿望，轉(zhuǎn)移到解決網(wǎng)游問題，學習新知識

33、的興趣上來，這種理論聯(lián)系實際的教學方式或許更能激起學生探索信息技術(shù)知識的興趣和動機，吸引學生的主動思維。高中信息技術(shù)課的很多內(nèi)容都可以分解為具體而有趣的任務(wù)，從而激發(fā)學生的學習欲望。例如，在數(shù)據(jù)庫的教學環(huán)節(jié)中，我們可以引入歌曲“排行榜”的類比、建立本班級學生檔案管理的數(shù)據(jù)庫模式、針對高中學生愛玩好動、崇拜球星的年齡特點，創(chuàng)建每個人心目中NBA的“MVP”明星數(shù)據(jù)庫或者“super star”球星數(shù)據(jù)庫，讓學生在寓教于樂的學習過程中，掌握數(shù)據(jù)庫教學環(huán)節(jié)的重點和難點，以此激發(fā)學生學習數(shù)據(jù)庫的興趣，充分培養(yǎng)學生的自我效能感。 2.亦師亦友，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氣氛 怎樣才算一堂成功的教學課？教室里秩序

34、井然卻死氣沉沉，學生各個夢游天國，這樣的情境想必不能算是教學的成功吧，此時講臺上的老師，內(nèi)心也一定是復雜的吧。學習氣氛的融洽與否，師生關(guān)系、同學關(guān)系的好壞，都會對學生的自我效能感產(chǎn)生影響。輕松、和諧、平等、互助的師生關(guān)系可以幫助教師更好地完成教學任務(wù)，同時也可以促進學生達到高效的學習效果，提高自我效能感。 怎樣才能實現(xiàn)輕松的學習氛圍呢？信息技術(shù)教學的課堂上，老師應(yīng)該充分允許學生在課堂上暢所欲言，傾聽不同的觀點與見解，并且要科學地運用“無錯原則”評價學生的每一次任務(wù)完成情況?；蛟S老師并不知道，當初信息技術(shù)課堂上你不經(jīng)意間的一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一次表現(xiàn)機會的給予，不僅

35、可以樹立起學生的自尊、自信，更有可能改變他們的一生。筆者所謂的改變一生，并不僅僅預(yù)示著學生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，未來的IT精英就會因此誕生，而是作為一名老師，希望培養(yǎng)出更多內(nèi)心強大、意志堅定、永不言放棄、心理素質(zhì)過硬的學生。在物質(zhì)生活越發(fā)富有的今天，人們的心理防線反而日益脆弱了，抑郁癥病人日漸增多，查看新聞，全國8年間72名億萬富翁死于非命，其中17人屬于自殺，多么驚人的數(shù)字啊。然而，教書育人是一名教師的責任，如今教師的鼓勵，或許正在波動學生內(nèi)心深處塵封已久的心弦，發(fā)出與教師相呼應(yīng)的和諧琴瑟，創(chuàng)造出輕松愉快的教學氛圍，使師生展開心與心的交流。由此可見，老師敏捷的思維和精湛的專業(yè)知識固然重要，但對

36、學生的愛心卻是教學的基礎(chǔ)。所以，輕松、民主、和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生自我效能感不可缺少的因素。在高中信息技術(shù)的教學中，教師可以建立學生課堂學習小組，組內(nèi)既有分工又有合作，協(xié)作完成信息任務(wù)的同時，又能建立起良好的生與生之間的關(guān)系，達到教學為主、情商為輔的雙贏的教學效果。 培養(yǎng)信息技術(shù)學習自我效能感是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家長、老師的共同努力、協(xié)調(diào)配合。尤其需要教師調(diào)整認識，尊重、關(guān)心、鼓勵學生，為其能力培養(yǎng)營造輕松和諧的學習環(huán)境和積極進取的學習氛圍。 建筑工人師資培訓資料建筑起重司索信號工第一章、起重作業(yè)常見事故及處理第一節(jié)、起重作業(yè)中常見事故建筑行業(yè)中的起重作業(yè)涉及面廣,施工環(huán)境復雜,群體、

37、多層、立體作業(yè)機會多,施工危險性較大,稍有不慎,就會造成事故。起重傷害事故類型建筑行業(yè)屬于高度危險的行業(yè),特種設(shè)備也屬于高度危險的設(shè)備,特種設(shè)備的起重作業(yè)必然有危險性,各種危險因素有顯在的也有潛在的,不同形態(tài)的安全風險往往交織在一起。因此,難以避免事故的偶發(fā)性起重作業(yè)的事故主要類型如下物體打擊事故是指從事起重作業(yè)活動過程中物體在重力或其他外力的作用下產(chǎn)生運動打擊人體,造成人身傷害事故。包括由于吊載物捆綁不牢靠,吊物中心有偏載,吊繩角度不合適:吊機具、吊鉤和防脫鉤有缺陷:吊車變幅或起升鋼絲繩與滑輪組有缺陷;起升限位裝置、鋼絲繩防脫槽裝置性能缺陷等原因可能造成重物從高處墜落,以及工具、零部件、懸浮

38、物從高空墜落造成人身傷害事故2、起重傷害事故是指在使用起重杋械作業(yè)中發(fā)生擠壓、墜落、物體打擊和觸電事故。包括因超載、失穩(wěn)、傾翻、過卷等產(chǎn)生結(jié)構(gòu)斷裂、傾倒,造成斷臂、摔臂,或因操作失誤或機械失靈在成起重機械臂桿倒塌傷人事故。事故主要是由于起重機發(fā)生事故而引發(fā)的傷害。一是由于操作不當(例如超載、臂架變幅或旋轉(zhuǎn)過快等)、支腿未找平或地基沉陷等原因,起重機由于力矩不平衡,傾翻力矩增大,導致起重機傾翻。二是由于坡度或風載荷作用,使起重杋沿傾斜路面或軌道滑動,發(fā)生不應(yīng)該有的位移、脫軌或翻到。三是地基承載能力下降,起重機抗傾覆能力減弱,致使起重機傾覆造成起重傷害事故3、機械傷害事故是指起重機械在運動過程中與

39、人體接觸引起的夾擊、碰撞、剪切、卷入、絞碾、割、戳、刺傷害事故。包括液壓元件或管路破壞造成高壓液體的噴射傷害運轉(zhuǎn)零件破壞飛出物的打擊傷害,抽拉吊索一起的彈射傷害等。一般發(fā)生在起重維修、拆除、安裝過程中。有些橋式起重機軌道兩側(cè)缺乏良好的安全通道或與建筑結(jié)構(gòu)之間缺少足夠的安全距離,塔式起重機或汽車起重機的起重臂架作業(yè)回轉(zhuǎn)半徑與鄰近的建筑結(jié)構(gòu)之間的距離過小,使起重機在運行或回轉(zhuǎn)作業(yè)期間,對尚滯留在其間的其他人員造成夾擠機械傷害4、高處墜落事故是指起重作業(yè)人員在離地面(高度基準面)2m以上含2m的高度進行起重機的安裝、拆卸、檢査、維修或操作等作業(yè)時,從高處跌落造成的傷害。由于起重機的機體高大,一般橋式

40、起重機的主梁高度都在10m以上,塔式起重機和門座起重機甚至高達幾十米。為了獲得作業(yè)現(xiàn)場清楚的觀察視野,司機室往往設(shè)在金屬結(jié)構(gòu)的高處,很多設(shè)備也安裝在高處,塔式起重機轉(zhuǎn)移場地時的拆裝作業(yè)、起重機高出設(shè)備的維護和檢査,以及安全檢査測量,這些需要人員登高的場所和作業(yè)環(huán)節(jié),都存在著人員從高處跌落傷害的危險5、觸電事故是指從事起重機在輸電線附近作業(yè)時發(fā)生與高壓電線接觸或從事維修拆除安裝作業(yè)人員與電接觸而導致人身傷害觸電事故,包括雷電傷害事故。塔式起重機都是電力驅(qū)動,或通過電纜、采用固定裸線將電力輸入,起重機的任何組成部分或吊物與高壓電體距離過近,感應(yīng)帶電或觸碰帶電物體,都可能引發(fā)觸電傷害。即使是流動式起

41、重機,在輸電線附近作業(yè)時,觸碰高壓線的事故也時有發(fā)生。直接觸電或由于跨步電壓會造成電傷、電擊事故6、火災(zāi)事故是指起重機械自身電氣部件發(fā)生短路造成火災(zāi)事故,或起重作業(yè)人員在重點消防部位,如施工時的臨時建筑和設(shè)施、倉庫、易燃易爆區(qū)域、索道安裝、安裝風力發(fā)電工程時森林區(qū)域違規(guī)動火或動火監(jiān)管不力等原因發(fā)生的火災(zāi)事故。7、輻射傷害主要是指起重作業(yè)人員在配合無損探傷作業(yè)過程中因防護不當、安全意識不強、違規(guī)操作等原因發(fā)生的射線輻射傷害事故。這種事故雖然發(fā)生較少,但是旦發(fā)生就會產(chǎn)生嚴重的后果常見事故的主要特點1、事故覆蓋面較廣起重作業(yè)需要多人參與、協(xié)同配合,起重作業(yè)區(qū)域附近還聚集著大量從事起重以外工作的施工人

42、員,一旦發(fā)生事故往往涉及許多人。比如,一臺塔式起重機倒塌,勢必造成施工現(xiàn)場的設(shè)施和廠房設(shè)備損壞以及施工作業(yè)人員的傷害。如果倒塌方向處于道路,勢必造成道路行人傷害和機動車輛的損壞。起重搬運作業(yè)與人一機在較小范圍內(nèi)的固定作業(yè)方式有很大區(qū)別2、事故后果較嚴重起重事故不僅可能導致人員傷害,還往往伴隨著大面積設(shè)備設(shè)施的損壞。尤其是起重物體墜落和金屬結(jié)構(gòu)垮塌失穩(wěn),往往造成惡性事故。起重機作業(yè)范圍越大、起重噸位越高,可能造成事故后果的程度就越嚴重,事故發(fā)生后只要是傷及人員,往往是惡性事故,一般不是重傷就是死亡3、事故類型集中起重傷害事故是起重作業(yè)的主要事故類型,如起重傾翻事故、機械傷害、重物墜落、物體打擊、

43、平擠碾壓事故等。在一臺設(shè)備上可能發(fā)生的事故類型如此之多且集中,這在其他任何機械中都是罕見的。起重傷害涉及的人員大都是司機司索工、信號作業(yè)人員被傷害的比例也較高,因為處于起重作業(yè)的危險區(qū)域,難以躲避事故傷害的突然性,這是事故傷害類型的集中反應(yīng)。4、事故對象較典型大多數(shù)發(fā)生在起重安裝、維修作業(yè)過程中,與起重司索信號工以及吊車司機有著直接聯(lián)系。這些人員既是事故的受害者,也有可能是事故責任的相關(guān)方5、事故區(qū)域特定起重傷害事故相對集中于施工現(xiàn)場。由于起重機械設(shè)備服務(wù)對象和使用作業(yè)區(qū)域都是在施工現(xiàn)場,施工現(xiàn)場的作業(yè)條件復雜多變,作業(yè)環(huán)境相對較差,因此事故發(fā)生區(qū)域都離不開施工事故現(xiàn)場。第二節(jié)、起重作業(yè)中危險源控制選用吊索具不當在起平作業(yè)中,對吊索具安全系數(shù)理解錯誤,往往在選用吊索具時疏忽其安全性或者吊裝準備工作不充分,認為只要不超過吊索具的極限破斷拉力就可以使用,致使起重作業(yè)總是處在臨界的危險狀態(tài)。因此,在吊索具選用時必須考慮足夠的安全系數(shù)起重作業(yè)時站位不當在起重作業(yè)中,吊杄下。吊物下。被吊物的起吊前區(qū)、導向滑輪鋼絲繩三角區(qū),快繩周圍、站在斜拉的吊鉤或?qū)蚧喪芰Ψ较颉⒌跷锱c障礙物之間的狹窄等區(qū)域是十分危險的區(qū)域,如果處在這些區(qū)域內(nèi),一旦發(fā)生危險極不易躲開,容易發(fā)生起重傷害事故。因此,起重作業(yè)人員的站位非常重要,要時刻注意,互相提