《姥姥的剪紙》教學設計及反思

1、姥姥的剪紙教學設計及反思姥姥的剪紙教學設計及反思三亞市第九小學 李敏教學要求：1 、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自 然段。2 、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3 、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學過程：一、復習課文結構。1 、 上一節(jié)課我們初步學

2、習了課文， 文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理， 剪紙傳情， 小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。2 、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。二、剪紙贊人。1 、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第 1-3 段。2 、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們找一找。句子一：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。 ”誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢 ?學生體會：普普通通

3、、普普通通、翻來折去、無所不能（ 這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家， “無所不能” 。 ）句子二：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆： 你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。 ”你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。真棒 ! 同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢 ?請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?（ 人物、植物、器物等等。 ）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧 ?（ 體會“左鄰右舍” 、 “都” ）句子

4、四：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢3 、小結 （ 出示小結 ）4 、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（ 學生討論，互相夸夸。 ）誰來贊人物 ?誰來贊植物 ?誰來贊器物 ?三、剪紙喻理。1 、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理熟能生巧。 我們接著學習第二部分， 這個部分可以分幾層呢 ?2 、學生分層。 （ 追問這兩部分是什么關系呢 ?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）3 、通過什么事例寫

5、清熟能生巧的道理呢 ?4 、學生試著說一說。(5) 、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢 ?(6) 、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋” 、 “刁蠻” 、 “耍賴” 呢?(7) 、 過渡： 同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。(1)( 出示 )(8) 數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。(9) 我們也和姥姥一起來剪紙。( 分角色朗讀)(10) 一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪， 手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。(11)

6、 小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理姥姥的剪紙教學反思姥姥的剪紙課文為我們描述了 “我”有一位剪紙技藝高超 的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有 人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我” 的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通， 每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜 勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。通過這剪 紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間 濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。教學中，我通過抓

7、住姥姥的“剪紙”，讓學生找出“剪紙” 圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了， 公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設計問 題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？ ”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總 剪，手都有準頭了！” 一句進行引導學習，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技 藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境” 一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。前一個環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學生自己體會理解的較 少，我授課時表達的語速也較快，這給學生造成一定的障礙。在一個 是教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入， 特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是 什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入 的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙, 特別是學生的語言組織上明顯有了障礙， 而一部分中等生和后進生理 解上就要