4.6.1 克和千克的認(rèn)識(shí)人教課標(biāo)版

4.6.1 克和千克的認(rèn)識(shí)人教課標(biāo)版4.6.1 克和千克的認(rèn)識(shí)|人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)克和千克。設(shè)計(jì)思路：克和千克對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的重量概念，在教學(xué)時(shí) ，注意以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，給學(xué)生提供測(cè)量實(shí)際物品的機(jī)會(huì)，通過(guò)猜、掂、比、稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象，知道1千克=1000克。并讓學(xué)生在估測(cè)中不斷修正自己的估測(cè)結(jié)果，在課前調(diào)查與課后實(shí)踐中充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。教具準(zhǔn)備：1一架天平；2、電腦，多媒體課件；3、將全班分成6個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一臺(tái)盤(pán)秤，6個(gè)2分硬幣，一些蘋(píng)果，一些雞蛋，2袋鹽，6個(gè)乒乓球，100克、300克的大米各一袋。教學(xué)過(guò)程：一、認(rèn)識(shí)重量單位“克”和“千克”。1教師拿一包糖和一包鹽，讓學(xué)生肉眼觀察并判斷哪個(gè)重。2讓學(xué)生親自動(dòng)手掂一掂判斷哪個(gè)重。3啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出要知道糖和鹽的準(zhǔn)確重量有兩種辦法：一是用秤稱(chēng)，二是看包裝袋上凈含量。4讓學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查多種物品凈含量情況。5揭示并板書(shū)課題“克和千克”。二、認(rèn)識(shí)秤：1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。2課件展示并介紹生活中常見(jiàn)的秤。3介紹盤(pán)秤的使用辦法。4讓學(xué)生稱(chēng)出一個(gè)蘋(píng)果和一本數(shù)學(xué)課本的重量，初步學(xué)會(huì)認(rèn)秤。三、建立“千克”的概念。1讓學(xué)生稱(chēng)出1千克的蘋(píng)果和1千克的鹽。2提出問(wèn)題，使學(xué)生知道因?yàn)樘O(píng)果的大小不一樣，因此每組稱(chēng)得的1千克的蘋(píng)果的個(gè)數(shù)也不一樣，而1千克的鹽都是2袋的道理。3讓學(xué)生感受1千克的重量。4讓學(xué)生互抱對(duì)方感受比1千克重的重量。四、建立“克”的概念。1提出問(wèn)題，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)比較輕的物品（比如豆子）用盤(pán)秤稱(chēng)不出來(lái)，引出天平。2課件介紹天平的使用方法及生活中用天平稱(chēng)的物品。3教師拿天平演示稱(chēng)2分硬幣的方法。4讓學(xué)生每人把一個(gè)2分硬幣掂一掂，并在小組內(nèi)談感受。5讓學(xué)生通過(guò)掂、比、稱(chēng)， 感受100克、300克、500克、1000克的重量，為后面的鞏固練習(xí)提供豐富的表象。五、“克”和“千克”之間的關(guān)系：1談話(huà)得出1千克=1000克。2播放課件，鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“千克”和“克”的理解。六、課堂練習(xí)。1我會(huì)連。（西瓜、方便面、 駝鳥(niǎo)蛋、2分硬幣的重量）2我會(huì)判斷。3找錯(cuò)誤。七、游戲：1老師發(fā)給每組一樣物品，讓他們?cè)诮M內(nèi)先估測(cè)該物品重量，再統(tǒng)一意見(jiàn)，然后實(shí)際稱(chēng)量，最后修正自己估測(cè)與實(shí)測(cè)的誤差。2老師總結(jié)估測(cè)的方法是要找一個(gè)參照物。八、布置作業(yè)，延深課外。1讓學(xué)生稱(chēng)出1千克雞蛋。2讓學(xué)生提出問(wèn)題：1000克雞蛋大約多少個(gè)，500克（1斤）雞蛋大約多少個(gè)。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。3布置課后實(shí)踐作業(yè)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼