科學(xué)領(lǐng)域生活化主題探究活動實踐與反思-中班我和風(fēng)的故事為例 論文

科學(xué)領(lǐng)域生活化主題探究活動實踐與反思——中班我和風(fēng)的故事為例密切聯(lián)系幼兒的實際生活,充分利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！盵1] 科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛和龐雜的，涉及自然、科學(xué)、數(shù)學(xué)活動的開展過程，及在主題活動實踐中如何有效引導(dǎo)幼兒、等進(jìn)行反思與整理。關(guān)鍵詞：科學(xué)領(lǐng)域、生活化、主題式自主探究一、有效支持——實現(xiàn)科學(xué)教育生活化的前提1.營造自由、平等、寬松適宜幼兒探索的心理環(huán)境與“風(fēng)”做游戲，還有的小朋友三三兩兩的撿起來地上葉子，來到老師面前說：老師便抓住這一教育契機(jī)與孩子們一起開始了一場關(guān)于我和“風(fēng)”的故事。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開和諧的師生、同伴關(guān)系。我在幼兒的學(xué)習(xí)與探索中，提供了安全溫馨的心理環(huán)境，而平等、寬松的氛圍是孩子們能夠主動探索、主動表達(dá)的前提，而允許孩子暢所欲言的表達(dá)，并聆聽幼兒的語言、尊重幼兒的想法、發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇點(diǎn)、與幼兒一起探索，正是創(chuàng)設(shè)自由、平等、寬松的心理環(huán)境的重要因素。2.設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律的活動及形式追隨著孩子的興趣，我挖掘著有關(guān)于風(fēng)的內(nèi)容，結(jié)合班內(nèi)孩子已有的經(jīng)驗我設(shè)計了：“我與風(fēng)兒做游戲三部曲”首先從感受風(fēng)開始、制造風(fēng)為本次主題的預(yù)設(shè)活動的高潮，并以體驗風(fēng)的力量為結(jié)束及經(jīng)驗升華，中間包含著家園互動，小組活動，等形式，以游戲的形式鼓勵幼兒深入探索自然界中的風(fēng)。整個主題活動從身邊的事物出發(fā)、材料的選擇、目標(biāo)的制定、探究的形式及成果的應(yīng)用均與幼兒的實際生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了幼兒從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，思考問題解決方案，實踐操作、總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行分享交流，以習(xí)得的知識技能和經(jīng)驗解決生活實際問題的自主探究過程。[2]二、內(nèi)容選擇——源于幼兒實際生活科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用他們身邊的事物或現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。在游戲活動中，我及時捕捉到了幼兒對風(fēng)的探究興趣。由于感受風(fēng)的活動是自發(fā)的，隨機(jī)的，我便選擇了順應(yīng)幼兒的興趣，在幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的基礎(chǔ)上并沒有進(jìn)行過多的干擾與限制，回到教室后，我將在操場上感受風(fēng)的照片及視頻投放的一體機(jī)上，小朋友們通過室內(nèi)的自己與風(fēng)中的自己作對比、并討論分享在大風(fēng)中的感受，這一環(huán)節(jié)教師不僅以幼兒的興趣為教育的契機(jī)，而且抓住了教育的及時性，幼兒感受到風(fēng)之后，教師帶領(lǐng)幼兒立即進(jìn)行回顧分享、鼓勵幼兒表述，有效的與語言領(lǐng)域相融合，發(fā)展其語言表達(dá)能力，以及傾聽理解能力。從小朋友們結(jié)合著自己的實際經(jīng)驗，我們從風(fēng)吹得跑的更快更遠(yuǎn)”聊到風(fēng)的種類有很多種；比如：“微風(fēng)、龍卷風(fēng)、臺討論高于了幼兒的已有經(jīng)驗，但又不脫離中班孩子們的最近發(fā)展區(qū)，小朋友們紛想到了生活中能吹風(fēng)的物品：空調(diào)、吹風(fēng)機(jī)、扇子等等。大自然、大社會就是活教材，而科學(xué)更是源于生活，生活中到處也都蘊(yùn)含著科學(xué)道理，本案例我從幼兒身邊常見的事物和現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動探究問題。三、材料的選擇——豐富、易得、易于操作為了讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)提升，我鼓勵幼兒將上月主題活動中的風(fēng)帆車?yán)闷饋恚c家人一起尋找身邊能煽動風(fēng)帆車的物品，小朋友們收集到了薄木板、塑料片、鐵片、紙片等生活中十分常見的物品。教師將這些物品連通風(fēng)帆車一同投放到了科學(xué)區(qū)內(nèi)，果然，小朋友十分感興趣，但在玩得過程中他們產(chǎn)生了爭執(zhí)，有的小朋友說揮動鐵片產(chǎn)生的風(fēng)最大，而有的小朋友則認(rèn)為揮動塑料片產(chǎn)生的風(fēng)最大，小朋友們各持己見，互不相讓，作為老師在一旁觀察著，尋找介入的適宜時機(jī)，選擇適宜的方式解決孩在這一過程中有許多小朋友都被吸引了過來，并發(fā)表著自己的看法，教師選擇引導(dǎo)幼兒以小組比一比的形式來讓幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)答案并解決此問題，慢慢的班內(nèi)的小朋友自主的選擇了自己認(rèn)為能夠在揮動時產(chǎn)生風(fēng)力最大的物品，并躍躍欲試準(zhǔn)備比一比，但是需要一個只能公平觀察記錄比賽結(jié)果的人，小朋友們通過討論推選了老師作為結(jié)果記錄者，在小朋友們一組組的比賽中，老師認(rèn)真觀察與記錄中最終比紙片硬挺，比木片、鐵片具有韌性的塑料片勝出。幼兒用自己的實際操作，在直接感知中找到了問題的答案。從制造風(fēng)活動開始到活動結(jié)束，教師一直在幼兒身邊給予支持，但并不會以自己的意見左右幼兒的自由探索，而是引導(dǎo)幼兒全身心投入，沉浸在探索的快樂中。幼兒的快樂，就在其樂無窮的自由探究過程里。而這一點(diǎn)也體現(xiàn)了老師與幼兒間、幼兒同伴間能在互動中邊操作邊討論，開展積極的交互，并且幼兒快速總結(jié)、積累探究經(jīng)驗，提升探究效率。貼近幼兒生活、可操作性的材料是實現(xiàn)科學(xué)活動生活化的手段，因此，提供豐富，可操作性的材料，保證幼兒多種感官參與，幼兒在各種材料的使用及對比中整合自身已有經(jīng)驗四、主題升華——源于生活又回歸于生活1.重視探究過程孩子們對于“風(fēng)”的興趣依舊十分高漲，比如在玩建構(gòu)區(qū)時會說“我要搭等。通過這些能夠判斷出來小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)風(fēng)具有一定的力量以及破壞力了，為了讓孩子們對風(fēng)有客觀、正確的認(rèn)識，我們開展了關(guān)于風(fēng)的討論。在教師、幼兒不斷的互動討論中;幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)是變幻莫測的，它有可能會吹倒房屋、吹倒樹木，但也有可能吹干濕濕的衣服，有可能吹動帆船向前進(jìn)，甚至厲害的科學(xué)家還能利用風(fēng)來發(fā)電。2.提升探索經(jīng)驗說到風(fēng)力發(fā)電小朋友們似懂非懂的問起來“什么是風(fēng)力發(fā)電?”于是教師給孩子們提供了幼兒園多功能室——科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的，風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型，幼兒嘗試用手撥動風(fēng)力發(fā)電機(jī)的葉片，旁邊的小燈泡就會發(fā)光，在幼兒不斷操作的過程中發(fā)現(xiàn)原來葉片下面有電線，而電線的另一端連接著小燈泡，風(fēng)力發(fā)電機(jī)的葉片轉(zhuǎn)動產(chǎn)生了電流，電流通過電線流動到另一端與小燈泡接觸，所以小燈泡經(jīng)驗。我們將風(fēng)力發(fā)電機(jī)搬到操場上希望借助大風(fēng)吹動葉片，使燈泡亮起來，可是不管我們怎么努力，風(fēng)力發(fā)電機(jī)的葉片絲毫沒有轉(zhuǎn)動，在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，風(fēng)力發(fā)電機(jī)的朝向不對，只有朝向特定的方向葉片才會轉(zhuǎn)動，這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒十分驚奇、激動，不僅整合了他們原有的關(guān)于風(fēng)的經(jīng)驗，又對風(fēng)有了新的了3.延時指導(dǎo)策略基于這一點(diǎn)，我們開始探索怎么確定風(fēng)的來向，教師將自己收集的關(guān)于風(fēng)兒提出設(shè)想：“如果我們也有一個風(fēng)向標(biāo)，我們就能很輕松的知道風(fēng)來的方是與小朋友一起動手實踐，利用身邊的物品嘗試制作，可幼兒第一次嘗試便遇衡（3）動桿在風(fēng)吹來的情況下，沒辦法轉(zhuǎn)動，好像被卡死了。原來看似制作簡易風(fēng)向標(biāo)好像也不簡單，需要注意的細(xì)節(jié)有很多，風(fēng)向標(biāo)1.0版本宣告失敗。為了完成制作簡易風(fēng)向標(biāo)的任務(wù)，孩子們興趣盎然地開始了探究、討論和心得分享。有的說“加上石頭，當(dāng)?shù)鬃@樣就不會被風(fēng)吹走粘的緊緊的才不會散開”最后我們決定帶著小朋友的發(fā)現(xiàn)，找到好朋友一起合作制作2.0版本的簡易風(fēng)向標(biāo)。孩子們在合作的過程中，互相交流，共同促進(jìn)，發(fā)展其社會交往能力在這一環(huán)節(jié)中教師并沒有直接說出解決辦法，而是尊重幼兒以幼兒自身發(fā)展為主體，堅持遵循“孩子在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；操作在前，結(jié)論在后”的教學(xué)理念，既突出幼兒的主體地位，也不忘教師的主導(dǎo)作用。在整個探究操作的過程中，師幼共同感受科學(xué)的奇妙，體驗用自己的能力解決問題的樂趣，養(yǎng)成科學(xué)探究的良好品質(zhì)。從而孩子們發(fā)現(xiàn)了生活中的科學(xué)，也意識到科學(xué)與自己的生活密不可分。五、總結(jié)反思——賦予科學(xué)活動生活化積極意義和價值回顧本次“我和風(fēng)的故事”科學(xué)主題活動其實還涉及到語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域，整個主題活動圍繞同一主題“風(fēng)”在孩子的探索中不斷升華，而教師站在孩子們感興趣的方向，蹲下來與孩子們一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，在本次活動中孩子們清楚的了解了風(fēng)的不同本領(lǐng)，體驗了風(fēng)力發(fā)電的神奇之處，并為以后學(xué)習(xí)電力知識打下基礎(chǔ)，且幼兒在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中動手操作制造了簡易版風(fēng)向標(biāo)，同時，通過自己的實踐操作也讓孩子們的想法和技能得以實現(xiàn)驗證。孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，看那一張張興奮的笑臉便是最好的證明?？茖W(xué)領(lǐng)域生活化就是讓幼兒理解和體驗到教育目標(biāo)和內(nèi)容對于他們當(dāng)前的意義，把它作為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提與條件?？茖W(xué)活動主題化就是基于孩子感興趣的內(nèi)容，借助著“興趣”這一風(fēng)帆，讓幼兒在主題式的探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題，如此往復(fù)，知行統(tǒng)一，實踐與理論緊密結(jié)合，促使幼兒養(yǎng)成積極主動進(jìn)行科學(xué)探索的良好品質(zhì)，提高幼兒科學(xué)探究的能力。只有幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容是他們生活迫切了解的知識或想要解決的