項(xiàng)目三-土壤的吸附交換性能和酸堿反應(yīng)教學(xué)課件

項(xiàng)目三土壤的吸附交換性能和酸堿反應(yīng)怎樣思想，就有怎樣的生活項(xiàng)目三土壤的吸附交換性能和酸堿反應(yīng)項(xiàng)目三土壤的吸附交換性能和酸堿反應(yīng)怎樣思想，就有怎樣的生活項(xiàng)目三土壤的吸附交換性能和酸堿反應(yīng)任務(wù)一土壤的吸附交換性能任務(wù)二土壤的酸堿反應(yīng)任務(wù)一土壤的吸附交換性能、土壤膠體土壤膠體是土壤中最活躍的部分,很多重要的土壤性質(zhì)都發(fā)生在土壤膠體和土壤溶液的界面上。對土壤保肥能力的大小和供肥能力的強(qiáng)弱,起著決定性作用1.土壤膠體的概念指直徑0.00010.1m(長、寬、高三個(gè)方面至少有一個(gè)方向在此范圍內(nèi))的土壤顆粒膠體分散系統(tǒng):當(dāng)一種物質(zhì)顆粒分散在某一物質(zhì)如水中,表現(xiàn)出許多普通水溶液所沒有的現(xiàn)象和性質(zhì),這個(gè)系統(tǒng)就是~。柔粒和腐殖質(zhì)視為土膠體DistanceEducationResourcesManagementandUsingStrategyinRuralSchools//QinJinAbstractFromaviewofCAIoperator,combinedlocalruraleducationsituation,theauthoranalyzeshowtheruralschoolstomakefulluseofthedistanteducationresource,andtodevelopthemselves.Author’saddressChoungzhouEducationBureau,Chengdu,611230,China1問題背景由于多方面原因,我國教育出現(xiàn)城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異,教學(xué)資源分布不均現(xiàn)象,制約教育的發(fā)展,特別是西部地區(qū)。以崇州市為例,教育的發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在設(shè)備和師資2個(gè)方面。雖然隨著國家對西部地區(qū)的發(fā)展的重視,特別是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的進(jìn)一步推廣,學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施等“硬件”有了很大的改變,但是教育的質(zhì)量仍然不理想,原因有以下幾點(diǎn)。1.1教學(xué)儀器設(shè)備使用率低受傳統(tǒng)教育的影響,教師對電化教學(xué)的效果認(rèn)識不夠,有的教師因不會或用不好電教設(shè)備而不使用?，F(xiàn)成的軟件資料較少,多數(shù)情況下需要教師自己制作,而由于制作質(zhì)量差、費(fèi)時(shí)費(fèi)力等原因,投影儀、多媒體多數(shù)時(shí)候只是在公開課上使用,導(dǎo)致學(xué)校儀器設(shè)備資源的使用率低。1.2師資質(zhì)量整體水平亟待提高教師年齡結(jié)構(gòu)老化,學(xué)歷層次偏低,師資培訓(xùn)不足,學(xué)科配置不合理,教師隊(duì)伍人才流動不暢,一直是制約農(nóng)村教師整體素質(zhì)不能根本提高的關(guān)鍵。老教師受傳統(tǒng)教育觀念的制約,教學(xué)方法落后,很難接受新課程下的教學(xué)改革與創(chuàng)新。而受編制限制,學(xué)校無法及時(shí)吸收年輕力量,教育質(zhì)量很難提高。農(nóng)村教師大部分收入不高,無力承擔(dān)外出學(xué)習(xí)的培訓(xùn)費(fèi)用,教育觀念得不到及時(shí)更新。1.3教師在對新課改的認(rèn)識上存在差距教師對新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠,對新課標(biāo)的精神還不了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,雖然組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí),但好多教師只是停留在學(xué)習(xí)形式上,連新課標(biāo)講些什么都不清楚,只管教自己的書,沒有去想一想為什么要用新課標(biāo)。許多課改的學(xué)校依舊“穿新鞋,走老路”,使用新教材,沿用老教法。教師對新課改的意義還不了解。新課改就是要改變舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,改變舊的教育教學(xué)方式和方法,重建教學(xué)管理制度和教育評價(jià)制度。對這種新課改的精神,教師大都還沒有深切的體會。2003年9月,農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程正式啟動,通過信息技術(shù)把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送到廣大農(nóng)村,初步構(gòu)建遍及城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系,使農(nóng)村的教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提升看到希望。但在一些地區(qū),遠(yuǎn)程教育工程啟動后,普遍對遠(yuǎn)程教育資源的管理和運(yùn)用效率不高,致使農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量提升效果不明顯。因此,對遠(yuǎn)程教育資源的科學(xué)管理和運(yùn)用是有效解決農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展和提升的關(guān)鍵因素。2科學(xué)管理要使用好遠(yuǎn)程教育資源,使其發(fā)揮最大的功能,為學(xué)校和廣大教師、學(xué)生服務(wù),筆者認(rèn)為科學(xué)管理是前提,可以從2個(gè)方面來進(jìn)行。2.1制度建設(shè)工作的順利開展,離不開規(guī)范的制度作保障,對于遠(yuǎn)程教育工作而言,更是如此。農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理制度,可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,從多個(gè)方面來建立制度體系:微機(jī)教室管理制度;衛(wèi)星接收機(jī)房管理制度;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源接收管理制度;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源使用登記管理制度;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目服務(wù)管理制度;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源下載和軟件使用管理制度;遠(yuǎn)程教育管理和教育資源接收工作人員職責(zé)。2.2資源管理對遠(yuǎn)程教育資源的管理是學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作順利開展的基礎(chǔ),應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,從多方面入手。1)管理教師專職化。每個(gè)學(xué)校要有專職的遠(yuǎn)教資源管理教師,負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育資源接收、下載、處理、刻錄工作,最好不搞兼職。同時(shí),要求管理教師要有一定的計(jì)算機(jī)操作能力,有較強(qiáng)的工作責(zé)任心。2)資源管理規(guī)范化。規(guī)范化管理的目的是為了方便使用下載的遠(yuǎn)程教育資源,包括2個(gè)方面:分類保存和資源目錄建制。分類保存是指在電腦里面建立相對應(yīng)的文件夾,便于存放和查找。可以先按照學(xué)科分類,再按照資源的類別分類,建立文件夾(圖1);也可以先按照資源類別分類,再按照學(xué)科分類,建立文件夾(圖2),總之要便于存放和查找。目錄建制是指結(jié)合學(xué)校利用電子表格(Excel)建立資源文件目錄,同時(shí)建立文本文檔,作為資源索引。在建制目錄時(shí),要考慮資源查找的方便性。3)刻錄光盤。當(dāng)下載到電腦里的資源達(dá)到一定的數(shù)量時(shí),就要及時(shí)地將資源刻錄成光盤,既可以方便使用,又可以減少對計(jì)算機(jī)硬盤的占用。刻錄成的光盤,最主要的是有序管理,分學(xué)科存放,在每個(gè)光盤上面要有便于查找的編號。3科學(xué)運(yùn)用筆者認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育資源的科學(xué)運(yùn)用,是農(nóng)村學(xué)校目前解決發(fā)展和提升問題的關(guān)鍵。怎樣科學(xué)地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,才能真真正正地起到實(shí)效呢?3.1用于提升教師素養(yǎng)教育的關(guān)鍵是教師。教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分,而教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容,就是提升教師的素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng),是指教師在完成教育教學(xué)工作中必需的素質(zhì)和修養(yǎng),包括思想政治素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。在過去的工作中,教師素養(yǎng)的提升主要是通過繼續(xù)教育培訓(xùn),采取“走出去學(xué)習(xí),請專家來教”的方式,需要花大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),而且效果不理想。現(xiàn)在可以充分利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行校本培訓(xùn)。1)利用時(shí)訊直通車資源,了解國內(nèi)外的風(fēng)云變幻、時(shí)事政策,不斷提高教師的政治理論水平,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),堅(jiān)定教育信念。特別是教育的專題報(bào)道,讓教師及時(shí)了解我國教育發(fā)展的動態(tài)和教育的政策與法規(guī),提升教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。2)利用課程改革、教師資源、教師發(fā)展網(wǎng)臺等欄目資源,加強(qiáng)教師的教學(xué)能力素養(yǎng)建設(shè)。這些資源相當(dāng)于專家指導(dǎo)的平臺,能讓廣大教師認(rèn)識到課程改革最重要的理念,幫助教師正確分析教材,正確處理教材,及時(shí)解答教材中的疑難問題;協(xié)助教師歸納、整理、總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)方法和技巧,為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。這些遠(yuǎn)程資源既是教師業(yè)務(wù)提高和自我反思的理論源泉,又是教師課堂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)范本。教師還可以反復(fù)學(xué)習(xí)提煉這些資源,用揚(yáng)棄的方法取人之長,補(bǔ)己之短,既節(jié)約教育經(jīng)費(fèi),又學(xué)到豐富的業(yè)務(wù)知識。3.2用于教學(xué)參考在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校,是以“教師用書”為主為教師提供教學(xué)資源,因此教師在教學(xué)中往往受此局限,不能大膽進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在教育平臺上的“教學(xué)參考”資源,能打破教學(xué)參考書的局限性和有限性,幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子,大膽對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新,教給學(xué)生實(shí)用的知識。同時(shí),平臺上還有豐富的知識背景,大大減少教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其他資料快捷、方便、直觀,更具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。3.3用于輔助教學(xué)遠(yuǎn)程教育資源提供豐富多彩的圖片、動畫展示以及多媒體課件,將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生,使抽象、枯燥、靜止的知識變得具體化、趣味化、生活化。利用這些豐富的圖片和課件,使學(xué)生有“身臨其境”之感,倍感親切,從而激發(fā)求知欲,刺激多種感官,充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。這些一流的教育教學(xué)資源,使學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育,開闊眼界、提高素質(zhì),并幫助教師激活課堂。3.4用于師生共同反思、發(fā)展遠(yuǎn)程教育資源中的“同步課堂”與實(shí)際的教學(xué)同步進(jìn)行,在教學(xué)中可以充分利用這一資源,加強(qiáng)師生能力的培養(yǎng)和提高。一方面要求教師定時(shí)收看,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課藝術(shù)、育人理念,了解新課堂發(fā)展的動態(tài),掌握教法、學(xué)法轉(zhuǎn)變的方式和實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的具體做法。也可以利用“同步課堂”開展教研活動,組織教研組的教師觀看后進(jìn)行認(rèn)真評課,結(jié)合自己的課堂情況進(jìn)行再反思,并且將其中的方法和理念運(yùn)用于課堂教學(xué),提高教師的業(yè)務(wù)能力。另一方面讓學(xué)生通過觀看“同步課堂”,享受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù),提高學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生與遠(yuǎn)程伙伴一起操作、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí),配合教師恰如其分的點(diǎn)撥和點(diǎn)評,完成學(xué)習(xí)。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得高興。4幾點(diǎn)建議遠(yuǎn)程教育資源體系的建立,是廣大農(nóng)村學(xué)校提升教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑,是一件有利于學(xué)校、教師和學(xué)生的好事。為使這項(xiàng)工作落到實(shí)處,起到實(shí)效,筆者提出幾點(diǎn)建議。4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須要高度認(rèn)識這項(xiàng)工作的重要性以及它的積極意義:遠(yuǎn)程教育好像清風(fēng)活水,使教學(xué)異彩紛呈;遠(yuǎn)程教育資源實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小東西部教育的差距;遠(yuǎn)程教育資源面向?qū)W生,走進(jìn)課堂,是教師的好幫手,學(xué)生的好朋友。4.2將遠(yuǎn)程教育資源的使用納入過程考核遠(yuǎn)程教育資源的使用,首先是要解決教師的惰性,學(xué)校應(yīng)該將此項(xiàng)工作作為常規(guī)考核的一個(gè)部分,納入教師的評價(jià)體系,才能有效地督促教師利用資源,才能充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上的技術(shù),提高自身的信息素養(yǎng),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),盡量讓資源直接服務(wù)于學(xué)生。4.3資源研究經(jīng)?；谶h(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用過程中不能局限于資源,成為資源的搬運(yùn)公司,而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際對資源進(jìn)行重新建構(gòu),這就需要對資源的研究經(jīng)常化。只有這樣,才能將遠(yuǎn)程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體,成為最優(yōu)的課堂資源。鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升不能脫離鄉(xiāng)村的文化氛圍，不能脫離鄉(xiāng)村教育發(fā)展脈絡(luò)，更不能脫離鄉(xiāng)村教師的日常生活；否則，提升行動就會虛化。所有的教師都認(rèn)同成長環(huán)境的威力，哪怕是在一些很小的方面改變鄉(xiāng)村教師身邊的環(huán)境，也會在短期內(nèi)讓他們表現(xiàn)出新行為。因此，要創(chuàng)造使鄉(xiāng)村教師成長具有良好環(huán)境的機(jī)制。理解鄉(xiāng)村教師，提供個(gè)性化專業(yè)支持理解鄉(xiāng)村教師是制定其能力素質(zhì)提升策略的基礎(chǔ)。理解鄉(xiāng)村教師，需要將他們置于其生活場景和制度環(huán)境中，要考慮鄉(xiāng)村教師作為普通人，長期面臨收入低、工作壓力大及發(fā)展機(jī)會稀缺的困境，因此，不能脫離鄉(xiāng)村教師的實(shí)際工作狀況空談他們的專業(yè)性，要為鄉(xiāng)村教師提供個(gè)性化的專業(yè)支持。要基于每一個(gè)教師的個(gè)體需求進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，并提供豐富的教育資源選擇，以適切的方式提供專業(yè)支持。這就需要引導(dǎo)每個(gè)鄉(xiāng)村教師找到適合自己專業(yè)發(fā)展的方式，包括制定出符合自己情況的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，能為他們配備專業(yè)指導(dǎo)老師，能為鄉(xiāng)村教師提供有效的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例，能全面對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行客觀公正評價(jià)等。個(gè)性化專業(yè)支持要聚焦鄉(xiāng)村教師“我的問題”。鄉(xiāng)村教師有各種困惑，他們每天辛辛苦苦地工作著，但教學(xué)效果卻不盡人意，他們想不清楚是哪里出現(xiàn)了問題，面對留守學(xué)生存在的問題，他們不知如何解決。因此，無論是針對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)，還是理論培訓(xùn)，都應(yīng)基于他們特定的真實(shí)場域，提供實(shí)操型的方法與建議，以解決他們的真問題。滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，樹立價(jià)值典范鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)提升需要心靈的滋養(yǎng)，需要文化的滋養(yǎng)。正如帕爾默所言：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)。”鄉(xiāng)村工作和生活的艱苦環(huán)境，需要鄉(xiāng)村教師具有堅(jiān)守、默默奉獻(xiàn)、仁心大愛的品格，這種無悔堅(jiān)持需要其守望對鄉(xiāng)村教育的信仰。因此，鄉(xiāng)村教師要不斷滋養(yǎng)自己的心靈，接受鄉(xiāng)村的文化，植入其行為習(xí)慣和心靈深處。滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師最好能為他們提供系列零負(fù)擔(dān)活動，如依托教師工會組織減壓增力的團(tuán)隊(duì)拓展活動、讀書交流活動及其他體驗(yàn)活動，在系列活動中鄉(xiāng)村教師能與“內(nèi)在的自我”進(jìn)行溝通，不僅讓他們工作之余放松心情，汲取更多的力量，而且更有助于反思。另外，要向鄉(xiāng)村教師示范重要的價(jià)值觀和實(shí)踐，這為鄉(xiāng)村教師提供一種導(dǎo)向。通過身邊最美鄉(xiāng)村教師示范的力量，感染浸潤教師，讓這些價(jià)值觀和實(shí)踐融入每個(gè)鄉(xiāng)村教師的日常生活，并內(nèi)化為時(shí)刻奉行的信念。引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師，激發(fā)教學(xué)實(shí)踐反思鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升需要專業(yè)的引領(lǐng)，既是源于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是在后喻文化推動下學(xué)生變化使然。通過激發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的思考，可以促進(jìn)其教育教學(xué)水平的提高。對鄉(xiāng)村教師的引領(lǐng)需要關(guān)注工作場景中的真實(shí)，研究表明，在一個(gè)場景中獲得的知識很少能被學(xué)習(xí)者運(yùn)用于另一個(gè)場景中，只有在真實(shí)的教育實(shí)踐中采用并取得效果的理論才會被教師所理解。引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師要以尊重、平等為前提，對他們的教學(xué)診斷應(yīng)是建設(shè)性意見，而非破壞性意見，注重鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生性發(fā)展。教師對于和自己教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)活動通常會表現(xiàn)出興趣，教學(xué)實(shí)踐是激發(fā)他們思考的重要載體，因此，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，要設(shè)計(jì)一些能激發(fā)鄉(xiāng)村教師思考的教學(xué)實(shí)踐活動。如鼓勵嘗試新的教學(xué)方法，開展以學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)為主題的研修，鼓勵反思自己的課堂教學(xué)并將其通過文字表達(dá)出來，鼓勵分享學(xué)習(xí)所得，等等?？傊?，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師，激發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的思考，并非是要創(chuàng)生新的與眾不同的形式，而是要采取恰當(dāng)并具有日常性的方式，讓鄉(xiāng)村教師在常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐中提升能力素質(zhì)。摘自《教育研究》2015年5期項(xiàng)目三土壤的吸附交換性能和酸堿反應(yīng)任務(wù)一土壤的吸附交換性能任務(wù)二土壤的酸堿反應(yīng)任務(wù)一土壤的吸附交換性能、土壤膠體土壤膠體是土壤中最活躍的部分,很多重要的土壤性質(zhì)都發(fā)生在土壤膠體和土壤溶液的界面上。對土壤保肥能力的大小和供肥能力的強(qiáng)弱,起著決定性作用1.土壤膠體的概念指直徑0.00010.1m(長、寬、高三個(gè)方面至少有一個(gè)方向在此范圍內(nèi))的土壤顆粒膠體分散系統(tǒng):當(dāng)一種物質(zhì)顆粒分散在某一物質(zhì)如水中,表現(xiàn)出許多普通水溶液所沒有的現(xiàn)象和性質(zhì),這個(gè)系統(tǒng)就是~。柔粒和腐殖質(zhì)視為土膠體H,O根HHCO:KKHCO3.土壤膠體的結(jié)構(gòu)1)膠核:是膠體顆粒的核心部分,主要由硅酸鹽礦物腐殖質(zhì)、氧化物、蛋白質(zhì)及有機(jī)無機(jī)復(fù)合體組成。2)決定電位離子層:是固定在膠核表面決定其電荷和電位的一層離子,離膠核最近。3)非活性補(bǔ)償離子層:是稍遠(yuǎn)離膠核的被吸附的陽離子雖然不是膠核的組成部分,但活動性仍然很低4)擴(kuò)散層:能與膠體微粒間的土壤溶液中的離子進(jìn)行自由交換。5)補(bǔ)償離子層:包括非活性補(bǔ)償離子層和擴(kuò)散層。6)雙電層:膠體微粒這種具有帶正負(fù)電荷的結(jié)構(gòu)稱為雙電層結(jié)構(gòu)。膠團(tuán)間溶液4土壤膠體的基本性質(zhì)1)膠體的表面積和表面能定質(zhì)量的物體,顆粒愈細(xì),表面積就愈大,單位質(zhì)量