新課程理念下的班主任工作藝術(shù)

1、新課程理念下的班主任工作藝術(shù)宋金梅班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才 的系統(tǒng)工程 ,尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者 ,他的思想道德面貌 ,他的世界觀、人生觀和價值觀 ,他對教育的信念與追求 ,他對學(xué)生的期望 ,他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等 ,無不滲透在他對班級管理之中。在新課程改革的背景下 ,班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn) ,一些班主任面對這種情況 ,感到很困惑 ,發(fā)出感慨 ,現(xiàn)在的學(xué)生可真難教 ,真難管。其實 ,新課程改革給班主任工作帶來的既是挑戰(zhàn) ,又是壓力 ,它是一把雙刃劍 ,關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變觀念 ,適應(yīng)

2、新的形式。、處理好 “三個關(guān)系 ”讓,每一位學(xué)生個性得到發(fā)展。1、威嚴(yán)與威信的關(guān)系。學(xué)生是一個個有生命的個體 ,不是班級的 “加工廠 ”的“模具”。因此 ,班主任的威征服”信要用堅定的政治、過硬的思想、高尚的品格、淵博的知識、精湛的專業(yè)去學(xué)生;用火熱的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去感染學(xué)生 ”用;真、善、美的情感去 “打動學(xué)生”用;以身作則、表里如一的人格魅力去影響學(xué)生 ”。用一顆真誠的童心去感染學(xué)生。同時還針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生,采取不同的教育方法 ,調(diào)皮搗蛋的 “群眾 ”共同幫扶 ,自尊心強的個別談心 ,屬學(xué)生隱私的在秘密的情況下進行教育 ,從而“以愛動 其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行 ”。但是 ,有許

3、多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時 ,往往喜歡扮演一個居高臨下、威風(fēng)凜凜、唯我獨尊的角色 ,不論任何場合都扳出一副 “解放 軍”面孔,迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事 ,執(zhí)著于 “棍棒底下出 人才”的信念,大搞家長式的 “管、卡、壓 ”并以此強化自身威信讓學(xué)生敬畏。這會造 成師生間的隔閡 ,切斷了師生交往的紐帶 ,關(guān)閉了學(xué)生的心扉 ,壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。2、管制與自治的關(guān)系。班主任工作絕不是一種機械的、簡單化的管理 ,而是給予心靈的撥動和點化。因此 ,班主任在班級管理時 ,制定的整體方案不宜太多、太細。每天起早貪黑 ,嚴(yán)格盯班,寸步不離 ,工作事無巨細 , “眉毛胡子一起抓

4、”。早讀時 ,第一個到教室 ;集會時,親自整列排隊 ;勞動時 ,指手畫腳督戰(zhàn)到底 ;各種競賽更是親自擬計劃、訂措施 ,作部署 ,唯恐不周。班級多少獲得一些金、銀、銅牌 ,但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了 鍛煉才干的機會 ,整個班級只有一個大腦、一雙手。長期以往 ,學(xué)生遇事無主見 ,依賴性強缺少創(chuàng)造性 ,自我管理能力極差 ,在老師面前表現(xiàn)一樣 ,老師背后又一樣表現(xiàn)。英國斯賓賽在教育論中指出的 : “記住你的教育目的應(yīng)該是培 養(yǎng)成一個能夠自治的人 ,而不是一個要別人來管的人。 ”實踐證明 , “管制 ”不利于全體 學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地 ;不利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培

5、養(yǎng)。為此 ,在班級管理中 ,班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生集體自主能力和經(jīng)驗 ,變“管制”為“自治”讓,學(xué)生在學(xué)中做 ,做中學(xué) ,把班集體當(dāng)作除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實驗場所。從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣,使其個性得以充分發(fā)展。3、表面與立體的關(guān)系。班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。在充滿生命活力的孩子面,大到學(xué)生的思想動態(tài)、班級前 ,班主任表面上要管的事情很多 ,小到學(xué)生的衣食住行的文化建設(shè)與和諧發(fā)展。許多班主任常常扮演 “管家”、“警察 ”的角色 ,這種停留于表面上管理容易造成學(xué)生創(chuàng)造性、獨立性差 ,阻礙了學(xué)生的完善與發(fā)展。陶行知說 “教是為了不教 ”魏,書生認為 “管是為了

6、不管 ”。因此 ,只有把班級還給學(xué)生 ,讓班級充滿成長氣息 ,學(xué)生能做的 ,班主任堅決不要做 ,并大膽放手 ,建立層次分明的立體型管理體系 ,如公物維修、書刊管理、活動組織、班干部輪換、班刊墻報的出版等等。管粗放細、管大放小管主放次 ,分層管理 ,既有利于和諧班級的建設(shè)與發(fā)展 ,又有利于學(xué)生個性得到張揚。、協(xié)調(diào)好 “三先三后 ”讓,每一位學(xué)生身心得到發(fā)展。1、處理事情先調(diào)查后結(jié)論。在班級管理中 ,我們應(yīng)堅持以人為本 ,一切從實際出發(fā)。發(fā)生了事情 ,要先調(diào)查清楚,再下結(jié)論。2、執(zhí)行守則先做表率后落實。新頒布的小學(xué)生日常行為規(guī)范是對學(xué)生的日常行為的基本要求。身教重于 言教,要學(xué)生做到 ,班主任首先

7、要做好。3、正面教育先樹典型后搞指導(dǎo)。班主任做學(xué)生的思想工作要以正面教育為主 ,以自我教育為主 ,決不能包辦代替、空洞說教。從學(xué)生內(nèi)部選擇各方面的典型 ,以身邊人、身邊事來激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、感召學(xué)生、教育學(xué)生。先進典型給學(xué)生的教育看得見、摸得著,學(xué)生們學(xué)先進、比自己、找差距、訂措施、趕幫超、齊努力 ,形成了一個自我反思、同伴互助、共同成長的活潑群體。三、把握好 “三忌三做 ”讓,每一位學(xué)生品格得到發(fā)展。1、忌做 “牧羊人 ”做,“領(lǐng)頭羊”。班主任在班級文化建設(shè)中 ,既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色 ,又要扮演積極參與其中成為普通一員的合作者、促進者角色 ,即做好 “領(lǐng)頭羊 ”不,做“牧羊

8、 人”。因為,稚嫩的童心猶如一棵棵 ,需要教師用愛去滋潤 ,用情去澆灌 ,才能茁壯成長。一是深沉地愛 ,愛學(xué)生。如果沒有對學(xué)生真摯的愛 ,就不會長期不厭其煩地去啟 發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生 ,引導(dǎo)他們改正錯誤 ,提高認識,發(fā)展智力 ,增強能力 ,健康成長;二是真誠地尊重學(xué)生的人格 ,尊重學(xué)生的意見和建議。不管是平時相處還是批評教育 ,都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對其人格的尊重 ,使其真切地感受到主人翁地位 ,從而對集體更有責(zé)任感。這種責(zé)任感還會進而發(fā)展成為社會責(zé)任感。他們成年后會自覺、主動、積極 地參與國家的政治生活 ,為國家的發(fā)展和社會的進步發(fā)揮積極作用 ,成為合格的現(xiàn)代公民 ;三是充分地信任 ,相信學(xué)生的覺悟

9、和道德水準(zhǔn)。如班內(nèi)出現(xiàn)問題 ,班主任先不必 急于作結(jié)論 ,而是引導(dǎo)學(xué)生開展討論 ,透徹分析原因 ,深刻認識其影響 ,集體提出處理意見 ,這樣做既強化了學(xué)生自我教育的效果 ,同時發(fā)揚了民主精神 ,對學(xué)生思想水平和能力的提高都大有益處。2、忌做 “裁判”做,“同伴”。孩子之間的事有很多是講不清、道不明的。班主任處理起來往往也是無從下 手。有一則消息報道說 ,某校一位三年級學(xué)生丟掉了身上的零花錢 ,班主任老師主觀判定是一個八、九歲女孩子所為 ,盡管那孩子苦苦爭辯不是她干的 ,老師還是隨心所欲地亮出“黃牌”。于是這個小女孩面臨著來自同學(xué)、老師的巨大的壓力,先是郁郁寡歡 ,后來夜里做噩夢 ,最后發(fā)展到厭

10、學(xué)。這是一個 “誤判”可,是這個 “誤判”卻給這個小孩帶來了無法彌補的心靈創(chuàng)傷。由此深切地感受到只有教師放下師道尊嚴(yán)的架子,把學(xué)生當(dāng)成同伴 ,走近學(xué)生 ,學(xué)會傾聽 ,才能真正為兒童的發(fā)展做點實事。3、忌做 “風(fēng)雪”做,“太陽”。班級里總有幾位學(xué)困生 ,他們身上有這樣那樣的缺點 ,諷刺、挖苦都會把學(xué)生推 進絕望的深淵。但如果我們的評價從他原有基礎(chǔ)出發(fā),尊重學(xué)生的特點和差異 ,無條件地接納每一個 ,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天都在變。正如夸美紐斯說的那樣 : “班主任應(yīng)當(dāng)占 據(jù)適當(dāng)?shù)奈恢茫顾芸吹剿械娜?，而且被所有的人所看?應(yīng)當(dāng)像全世界的太 陽,站在高處 ,從那里他能對所有的人普照教學(xué)的光芒 ,而且同時

11、能發(fā)出同樣的光 ,均勻 地照亮每一人。 ”時間:9月 26日地點:五樓多媒體教室題目:新課程理念下的班主任工作藝術(shù)主講:宋金梅班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng) 工程,尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。新課程改革給班主任工作帶來的既 是挑戰(zhàn),又是壓力 ,它是一把雙刃劍 ,關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變觀念 ,適應(yīng)新的形式。、處理好 “三個關(guān)系 ”讓,每一位學(xué)生個性得到發(fā)展。1、威嚴(yán)與威信的關(guān)系。學(xué)生是一個個有生命的個體 ,不是班級的 “加工廠 ”的“模具”。因此 ,班主任的威征服”信要用堅定的政治、過硬的思想、高尚的品格、淵博的知識、精湛的專業(yè)去 學(xué)生;用火熱的事

12、業(yè)心和高度的責(zé)任感去 “感染學(xué)生 ”用;真、善、美的情感去 “打動學(xué) 生”用;以身作則、表里如一的人格魅力去 “影響學(xué)生 ”。用一顆真誠的童心去感染學(xué) 生。2、管制與自治的關(guān)系。班主任工作絕不是一種機械的、簡單化的管理 ,而是給予心靈的撥動和點化。因此 ,班主任在班級管理時 ,制定的整體方案不宜太多、太細。每天起早貪黑 ,嚴(yán)格盯 班,寸步不離,工作事無巨細, “眉毛胡子一起抓 ”。這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機會 ,整個班級只有一個大腦、一雙手。長期以往 ,學(xué)生遇事無主見 ,依賴性強缺少創(chuàng)造性 ,自我管理能力極差 ,在老師面前表現(xiàn)一樣 ,老師背后又一樣表現(xiàn)。在班級管理中 ,班主任

13、應(yīng)根據(jù)學(xué)生集體自主能力和經(jīng)驗 ,變“管制”為“自治”讓,學(xué)生在學(xué)中做 ,做中學(xué) ,把班集體當(dāng)作除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實驗場所。從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣 ,使其個性得以充分發(fā)展。3、表面與立體的關(guān)系。陶行知說“教是為了不教 ”魏,書生認為“管是為了不管 ”。因此,只有把班級還給 學(xué)生 ,讓班級充滿成長氣息 ,學(xué)生能做的 ,班主任堅決不要做 ,并大膽放手 ,建立層次分 明的立體型管理體系 ,如公物維修、書刊管理、活動組織、班干部輪換、班刊墻報的出版等等。管粗放細、管大放小 ,管主放次 ,分層管理 ,既有利于和諧班級的建設(shè)與發(fā)展,又有利于學(xué)生個性得到張揚。二、協(xié)調(diào)好 “三先三后

14、 ”讓,每一位學(xué)生身心得到發(fā)展。1、處理事情先調(diào)查后結(jié)論。在班級管理中 ,我們應(yīng)堅持以人為本 ,一切從實際出發(fā)。發(fā)生了事情 ,要先調(diào)查清楚,再下結(jié)論。2、執(zhí)行守則先做表率后落實。新頒布的小學(xué)生日常行為規(guī)范是對學(xué)生的日常行為的基本要求。身教重于 言教,要學(xué)生做到 ,班主任首先要做好。3、正面教育先樹典型后搞指導(dǎo)。班主任做學(xué)生的思想工作要以正面教育為主 ,以自我教育為主 ,決不能包辦代替、空洞說教。從學(xué)生內(nèi)部選擇各方面的典型 ,以身邊人、身邊事來激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、感召學(xué)生、教育學(xué)生。先進典型給學(xué)生的教育看得見、摸得著,學(xué)生們學(xué)先進、比自己、找差距、訂措施、趕幫超、齊努力 ,形成了一個自我反思、同伴互助、共同成長的活潑群體。三、把握好 “三忌三做 ”讓,每一位學(xué)生品格得到發(fā)展。1、忌做 “牧羊人 ”做,“領(lǐng)頭羊”。班主任在班級文化建設(shè)中 ,既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色 ,又要扮演積極參與其中成為普通一員的合作者、促進者角色 ,即做好 “領(lǐng)頭羊 ”不,做“牧羊 人”。2、忌做 “裁判”做,“同伴”。孩子之間的事有很多是