脫貧攻堅(jiān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀

脫貧攻堅(jiān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂姑撠毠?jiān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀脫貧攻堅(jiān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)課件：健康醫(yī)療保障政策文件解讀6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂菇】滇t(yī)療保障文件解瀆提綱籌資|參合進(jìn)度政策目錄Contents籌資參合相關(guān)文件參合進(jìn)度醫(yī)療保障相關(guān)政策考核相關(guān)文件)1專業(yè)英語的特征專業(yè)英語課的開設(shè)多在大學(xué)三年級或者四年級,這時(shí)學(xué)生已經(jīng)修完了普通英語,應(yīng)及時(shí)鞏固,因?yàn)檫@時(shí)多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)還不牢,甚至有的學(xué)生可能存在就此放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。此外,從大學(xué)三年級開設(shè)專業(yè)課,學(xué)生開始接觸專業(yè)術(shù)語(大部分注有英文),英語學(xué)習(xí)逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)以及寫作專業(yè)文章過渡,使學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來。如果專業(yè)英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點(diǎn),這樣很難與基礎(chǔ)英語區(qū)分開。而且,學(xué)習(xí)好專業(yè)英語也有助于學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試和研究生入學(xué)考試。2農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)師資構(gòu)成特點(diǎn)學(xué)生對專業(yè)英語任課教師的要求較高。概括地說,專業(yè)英語按照字面意思就是“專業(yè)+英語”,可理解為專業(yè)在先,英語在后或者二者并重,因此農(nóng)科專業(yè)英語教師首先必須具備扎實(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論功底和較寬廣的知識面,對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學(xué)保護(hù)、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學(xué)科中的某一領(lǐng)域有很好的研究基礎(chǔ),并對其他學(xué)科也有適當(dāng)?shù)闹R積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國內(nèi)外研究取得的標(biāo)志性成果(如標(biāo)志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等),還要具備熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的能力。目前以科研和教學(xué)并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語教師雖然具有一定的基礎(chǔ)英語能力和專業(yè)素質(zhì),但是在英語聽說和教學(xué)方法上與基礎(chǔ)英語專業(yè)教師可能存在差距,如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),不能完全進(jìn)行全英文教學(xué);有些教師可能有短期出國留學(xué)的經(jīng)歷,現(xiàn)身說法對專業(yè)英語授課可能會(huì)有所幫助,但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷,具備很好的專業(yè)功底和流利的英語,但是由于沒有或者很少受過基礎(chǔ)英語教學(xué)的專門培訓(xùn),仍然不能滿足學(xué)生的需求;部分專業(yè)英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)性論文的寫作,但是發(fā)音和口語表達(dá)能力卻受到限制。鑒于以上情況,部分學(xué)者建議選送英語基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕教師到國外學(xué)習(xí),接受專門的語言培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)國家本專業(yè)的教材,掌握該專業(yè)的最新國際動(dòng)態(tài)[2]。雖然這項(xiàng)建議理論上可行,但受到主觀或客觀因素的限制,實(shí)際可操作性較小。專業(yè)英語教學(xué)起步較其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課晚,許多農(nóng)科院校對專業(yè)英語的重視程度也不及基礎(chǔ)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,因此對于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語的授課來說,短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專業(yè)英語本身以及學(xué)生的高要求和專業(yè)英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾,這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間,任課教師之間加強(qiáng)交流和自覺學(xué)習(xí)可能是目前比較現(xiàn)實(shí)的解決辦法。3農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容3.1閱讀材料的選擇現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語教材內(nèi)容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些文章或章節(jié),內(nèi)容比較單調(diào)陳舊,選擇的課文要么過于專業(yè)和生僻,大量的專業(yè)詞匯超出學(xué)生的接受能力,挫傷其學(xué)習(xí)積極性;或者所選文章與某門專業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復(fù),學(xué)生缺乏新鮮感,難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎(chǔ)英語、專業(yè)知識與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。因此,許多教師建議應(yīng)該盡快組織相關(guān)人員編寫統(tǒng)一的專業(yè)英語教材[3]。筆者認(rèn)為,由于授課教師和授課對象的英語水平不同,不同教師的專業(yè)背景不同,對專業(yè)和專業(yè)英語課的理解也不同,專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)拘泥于專門的教材。專業(yè)英語應(yīng)提倡個(gè)性化教學(xué),選擇面向本科生的專業(yè)英語閱讀材料時(shí)應(yīng)盡量避免與專業(yè)課的重疊,既不應(yīng)成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版,也要避免選擇過于專業(yè)的研究性文獻(xiàn)。在教師講解之前,以80%以上學(xué)生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標(biāo)準(zhǔn),而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿研究熱點(diǎn),是專業(yè)課沒有涵蓋的內(nèi)容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關(guān)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評論性文章(letterandcomment)和綜述性(review)文章為主,內(nèi)容涉及介紹國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如greenrevolution,evergreenrevolution等)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的跨國大公司(Monsanto,Pioneer,Sengenta等)和國際性研究機(jī)構(gòu)(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動(dòng)向、當(dāng)前公眾關(guān)心的熱點(diǎn)(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略等[4]。此外,選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術(shù)的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等,而這些內(nèi)容恰恰是單門專業(yè)課教學(xué)不可能涵蓋的。另外,針對不同層次的學(xué)生,選擇的閱讀材料在難易程度上要適當(dāng)拉開差距,從而進(jìn)行快速閱讀、精細(xì)閱讀等方面的訓(xùn)練。專業(yè)英語課程是專業(yè)課的補(bǔ)充和延伸,選擇閱讀材料時(shí)注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。3.2英漢互譯和寫作訓(xùn)練3.3口語表達(dá)能力訓(xùn)練口語表達(dá)技能正式體現(xiàn)英語的語言功能即交際功能,該部分不論對農(nóng)科專業(yè)英語教師還是學(xué)生而言,都可能是一個(gè)弱項(xiàng),應(yīng)盡量開展適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練。對本科生而言,課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀、用英語提問和回答專業(yè)問題、上講臺(tái)講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學(xué)生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠?xùn)練途徑。對于研究生而言,由于不同研究生可能從事的專業(yè)方向不一致,除了進(jìn)行上述訓(xùn)練外,專業(yè)英語教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生用英語就自己的論文設(shè)計(jì)思路、課題研究進(jìn)展情況、本學(xué)科研究的前沿理論進(jìn)行口頭報(bào)告(輔以多媒體),保證每堂課至少有1個(gè)研究生提供7~8min的口頭報(bào)告,每個(gè)學(xué)生選修專業(yè)英語期間至少有2~3次的鍛煉機(jī)會(huì)。然后教師盡可能從學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和得體性、語音、語調(diào)、話語組織、流利程度、用詞是否恰當(dāng)以及語言是否符合英語表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生和教師還可就感興趣的專業(yè)問題用英語進(jìn)行短暫的提問和相互交流,這樣既可鍛煉口語,又能拓寬專業(yè)知識面。4專業(yè)英語教學(xué)策略5古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币馑际钦f，自然界的萬物，無不可以寄寓人類豐富的情感。而它們一旦被寫進(jìn)文學(xué)作品，則成了具有鮮明主觀情感的、能借以表達(dá)各種情愫的美妙意象。在被稱為唐人七絕壓軸之作的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩人李白借助于對孤帆、遠(yuǎn)影、碧空以及一江滔滔東流的春水的精致描繪，呈現(xiàn)給讀者一幅抒情性極強(qiáng)的寫意畫，將其對老師孟浩然的依依不舍之情，表達(dá)得酣暢淋漓，產(chǎn)生了“言雖盡而意無窮”的藝術(shù)效果。前賢的佳作啟示我們：在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的描寫和抒情能力，因?yàn)橛辛松鷦?dòng)形象的情境描寫和自然真摯的情感抒發(fā)，學(xué)生的習(xí)作才能具備應(yīng)有的文采和豐富的內(nèi)涵。我在作文教學(xué)中一直建議學(xué)生多讀歷代名篇佳作，并要求他們走近作者，走進(jìn)作品，以把握作者寫作時(shí)的心情，品味作品細(xì)致描摹的意象，感受作品所營造的意境。如：讀到《陳情表》，我啟發(fā)學(xué)生去查找作者李密所處的時(shí)代背景，體會(huì)他當(dāng)時(shí)進(jìn)退兩難的處境，領(lǐng)會(huì)他在文章中所表達(dá)的對祖母劉氏的感恩之情，然后再結(jié)合同學(xué)們自己的生活，勾連起他們對父母養(yǎng)育之恩的感受，使得從書本上讀到的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的切身感觸，這樣的讀書，對于他們寫作水平的提高以及美好情感的熏陶，其作用是非常明顯的。對文學(xué)的一份鐘愛，對寫作教學(xué)的一份執(zhí)著，使得我在這方面的努力，一直未曾停歇過，也取得了一定的效果。我有一個(gè)學(xué)生是溱潼人，她對家鄉(xiāng)的會(huì)船比賽和縱橫交錯(cuò)的水網(wǎng)頗為喜愛，我就引導(dǎo)她把心中的那份最愛訴諸筆端。在合理選材和精心構(gòu)思后，她分別寫出了《家鄉(xiāng)的會(huì)船》和《家鄉(xiāng)的水》兩篇習(xí)作。在習(xí)作中，她對會(huì)船比賽是這樣描寫的：“這時(shí)的男子漢們，一個(gè)個(gè)精神抖擻、豪氣沖天，手起篙落，濺起滿河水花，好像要把積蓄了一冬天的力量全都釋放出來?！痹凇都亦l(xiāng)的水》這篇習(xí)作中，她寫到：“春天的清晨，溱潼小鎮(zhèn)及其四周，到處彌漫著的，是那飄忽不定、時(shí)漲時(shí)消的水氣和霧氣。深深地吸上一口，濕濕的，甜甜的，綿綿的，其中還氤氳了一絲水藻的馨香?！彼诿鑼懼胁l(fā)出自己內(nèi)心深處的感受，較好地展現(xiàn)了里下河水鄉(xiāng)特有的民俗風(fēng)情，表達(dá)出了她對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情，讓讀者欣賞到了情景交融、文質(zhì)俱佳的藝術(shù)美。也正因?yàn)槿绱?，這兩篇習(xí)作先后在報(bào)刊上發(fā)表，得到了大家的充分肯定。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！鄙鐣?huì)生活是作文取之不盡的材料寶庫?！拔鍑?yán)”規(guī)定實(shí)行后，學(xué)生的課外時(shí)間多了，我就帶領(lǐng)他們利用周末和其它課余時(shí)間到天目山遺址懷古，到溱湖濕地覓春，到板橋故里采風(fēng)……有一位同學(xué)到溱湖濕地春游后即興寫下一首描寫并贊美溱湖船娘的詩：“印花藍(lán)布為衣裳，窈窕身段世無雙。游客總說看溱湖，卻把青眼覷船娘。”這首詩除了能抓住所寫對象的特征進(jìn)行描摹，語言詼諧風(fēng)趣外，很重要的一點(diǎn)，在于她把對溱湖船娘的贊美，寄寓于游客的“卻把青眼覷船娘”這一傳神的細(xì)節(jié)刻畫之中。該詩在泰州市中小學(xué)生“知我中華，愛我家鄉(xiāng)”詩詞創(chuàng)寫活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。成功的喜悅一旦轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作的動(dòng)力，總會(huì)產(chǎn)生很好的效應(yīng)，寫作就成為一件非?？鞓访烂畹氖虑榱?。寫景抒情、借物詠懷，已然成了同學(xué)們歌詠美好生活的常態(tài)。當(dāng)然，要想通過寫作教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操，畢竟是一個(gè)艱難、漫長的教學(xué)過程，不可能一蹴而就。我們有信心繼續(xù)下去，力求取得最出色的成就！施月琴，教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。健康醫(yī)療保障文件解瀆提綱籌資|參合進(jìn)度政策二、醫(yī)療救助享受救助條件1、參合是前提,人員屬性是基礎(chǔ)2、轉(zhuǎn)診(縣內(nèi)縣外}:縣域外就診的一律力理轉(zhuǎn)診或者備案。屬性標(biāo)識:人員屬性標(biāo)識由相關(guān)管理部門負(fù)責(zé)。溺祘的將不亨受相關(guān)優(yōu)惠政策4程序:原則上實(shí)行分級診療制,根據(jù)病得徑該,(是內(nèi)、最外州內(nèi),州5、醫(yī)寧救助資金補(bǔ)助模式:以銀行賬號打款為主現(xiàn)金克真為補(bǔ)充參保參合。漏參保參合一律視為無醫(yī)療保障,認(rèn)定為評或者錯(cuò)退2住院補(bǔ)償例不達(dá)標(biāo)視為保障不到位。(實(shí)補(bǔ)比未達(dá)90%,注影排查因病報(bào)銷未達(dá)標(biāo)對象3慢病門診費(fèi)用以及簽約服務(wù)情況科對像合因的(康生5208年迎率例(普安獎(jiǎng)村、大海新刺,、豐和平付、九開水昔村1、排查參合情況:一是排查未參合對象并動(dòng)員參合(含非貧人員);二是了解已繳費(fèi)群眾參合金是否上繳指定賬,三是核對參合人員信息(姓名、身份證號等是否準(zhǔn)確無誤)。四、注意事項(xiàng)當(dāng)2.排群眾就診情況:一是了解需獲并徽得籌資參合相關(guān)文件粉醫(yī)亻(8)號美手之09年醫(yī)保發(fā)(201