高中生物-DNA的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我并沒有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究歷程，再概述DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。而是先以《親愛的》電影中倒賣兒童的實(shí)例為導(dǎo)火索引出課題，然后展示了DNA的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生利用模型逐步構(gòu)建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結(jié)構(gòu)，從而一步一步地構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。然后通過4個(gè)小組學(xué)生分別展示所構(gòu)建的模型，引導(dǎo)學(xué)生探究DNA分子特點(diǎn)。最后讓學(xué)生通過自我展示的形式，描述了科學(xué)家的構(gòu)建歷程。通過探究構(gòu)建模型的過程，學(xué)生就會(huì)自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，同時(shí)還體驗(yàn)了科學(xué)家的研究歷程，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)家善于捕獲分析信息和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。在本節(jié)課結(jié)束前，對(duì)本節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，幫助學(xué)生梳理好知識(shí)，課后作業(yè)則是輔助與相關(guān)的練習(xí)題，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握核酸的元素組成，核苷酸的結(jié)構(gòu)、種類等分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了有絲分裂、減數(shù)分裂過程中染色體的化學(xué)組成及DNA的相關(guān)變化等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，懂得DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學(xué)生探究的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。效果分析1從知識(shí)層面上，學(xué)生系統(tǒng)的掌握了DNA分子規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，DNA分子的特點(diǎn)，并與前面所學(xué)過的核酸，DNA是主要的遺傳物質(zhì)等相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，起到了鞏固作用，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2從能力層面上，即鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3及時(shí)對(duì)本節(jié)課，進(jìn)行課堂小結(jié)，即鞏固了當(dāng)堂知識(shí)，也系統(tǒng)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)4課后作業(yè)，則起到了鞏固練習(xí)的作用，幫助進(jìn)一步理解與加深對(duì)本節(jié)課的映像。5.課本，學(xué)案，課件，板書，筆記等教學(xué)要素相互配合使用，則使得本節(jié)課更加的豐滿。教材分析《DNA分子的結(jié)構(gòu)》是必修二、第三章、第二節(jié)的內(nèi)容是遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它既是對(duì)前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識(shí)進(jìn)一步的深化理解，也是整個(gè)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。它即與前面必修一所學(xué)的有關(guān)《核酸》和《細(xì)胞的增殖》的知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)習(xí)第三節(jié)《DNA的復(fù)制》、以及四、五章《基因的表達(dá)》、《基因突變》等生物的遺傳和變異理論和選修三教材中《基因工程》這部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。這一部分內(nèi)容幾乎是每年高考都有所涉及，所以學(xué)習(xí)好這一節(jié)顯得很有重要。通過科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)，不但可以理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)后面各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容充分體現(xiàn)了人們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，得出結(jié)論的科學(xué)的思想，是進(jìn)行引導(dǎo)探究式教學(xué)的絕佳材料。在本節(jié)課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想。讓學(xué)生動(dòng)手感受探究的過程，從過程中領(lǐng)會(huì)探究的思想與方法，并與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)做對(duì)比，從而樹立創(chuàng)新實(shí)踐精神及科學(xué)的發(fā)展觀。1、對(duì)沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型做出過幫助的科學(xué)家不包括（）A、威爾金斯B、富蘭克林C、查哥夫D、格里菲斯2、DNA分子的基本骨架是（）A、交替連接的脫氧核糖和磷酸B、通過氫鍵連接的堿基對(duì)C、通過氫鍵連接的脫氧核苷酸對(duì)D、通過共價(jià)鍵依次相連的脫氧核糖和堿基3、在DNA分子的兩條鏈上排列順序穩(wěn)定不變的物質(zhì)是（）A、四種脫氧核苷酸B、脫氧核糖和磷酸C、堿基對(duì)D、脫氧核苷4、DNA指紋技術(shù)是法醫(yī)物證學(xué)上進(jìn)行個(gè)人認(rèn)定的主要方法，DNA“指紋”是指DNA的（）A、雙螺旋結(jié)構(gòu)B、磷酸和脫氧核糖的排列順序C、堿基配對(duì)原則D、脫氧核苷酸的排列順序5、關(guān)于DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的描述有誤的是()A、DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接成的生物大分子B、磷酸——脫氧核糖交替連接在外側(cè)構(gòu)成基本骨架C、堿基對(duì)之間通過氫鍵相連排在雙螺旋內(nèi)部D、兩條鏈反向平行且游離的磷酸基在相同的一端7、某DNA分子有400個(gè)堿基對(duì)，其中胸腺嘧啶120個(gè)，那么DNA分子中含有的氫鍵和游離的磷酸基的個(gè)數(shù)分別是（）A、400個(gè)、2個(gè)B、400個(gè)、4個(gè)C、920個(gè)、800個(gè)D、1080個(gè)、2個(gè)課后反思1．素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，本節(jié)課打破了傳統(tǒng)意義上的機(jī)械—接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采取引導(dǎo)—探究的教學(xué)，即讓學(xué)生掌握了科學(xué)文化知識(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。2．重視有意義學(xué)習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合新的知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.制作課件要精，課本和學(xué)案上已有的知識(shí)點(diǎn)，不要再重復(fù)列舉，要充分體現(xiàn)引導(dǎo)的作用。4.教師在講課時(shí)，要主要語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)歷具有科學(xué)性，生動(dòng)信息具有邏輯性，與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5．掌握DNA結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)