部編人教版語文五年級下冊21.《猴王出世》說課稿

21.《王出世說課稿一、說教材：《猴王出世》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“國古典名著”一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石育了一只石猴石猴與群猴玩耍時于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際文的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)形象語言文字的規(guī)律達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的古代白話文小說學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“讀提示”自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在閱讀理解方面三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容會思想感情悟基本的表達(dá)方法閱讀方法方面續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)時提出了瀏覽能力的習(xí)得。在讀懂課文“什么”同時，體會作者是“么寫”。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”據(jù)新課標(biāo)的要求以及本單元閱讀訓(xùn)練重點：“學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，特制定了

以下教學(xué)目標(biāo)：．能根據(jù)文前“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。教學(xué)重難點：了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。二、說教法這是一篇略讀課文于課文是有一定難度的古代白話文以在處理的時候，要關(guān)注“閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力”在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點放在“語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”,帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復(fù)玩味語言。引導(dǎo)學(xué)生“其然”—理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“其所以然”—體會意義是如何表達(dá)的，“精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”期望達(dá)到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學(xué)故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。三、說學(xué)法：因為教為學(xué)服務(wù)以在教學(xué)過程中我不越俎代庖孩子們經(jīng)歷自主探究的過程，讓孩子們?nèi)θΞ嫯?，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩

個“”學(xué)生一起深入研究。我試圖用“點帶面”策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和空間，留給孩子們。讓孩子們“內(nèi)習(xí)得方法”“外遷移運用”四、教學(xué)流程及設(shè)計說明：在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”這一教學(xué)理念運用到課堂上領(lǐng)孩子們研究語言味語言受經(jīng)典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復(fù)玩味語言，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣我在設(shè)計這堂課時確定的設(shè)計目標(biāo)據(jù)這個思路的設(shè)計意圖如下：（一）了解大意，初步感受猴王形象：揭示課題。了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。根據(jù)文前“讀提示”交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）學(xué)生回答。）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？小結(jié)過渡。設(shè)計意圖：全課由“讀提示”入，因為“讀提示”是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。課文要細(xì)讀，其他教材也不能一掃而過光掠影際上說的閱讀除以“事情節(jié)”取向外，還存在另外兩種取向，“物形象”向和“言表達(dá)”向。如：“猴給你留下了怎樣的印象”體現(xiàn)的就是“物形象”向“者是怎樣寫石猴成王的”反映了“言表達(dá)”向。本課教學(xué)，將以“物形象”向為經(jīng)，以“言表達(dá)”向為

緯，故而設(shè)計此環(huán)節(jié)。（二）細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象：1.細(xì)描寫“猴出世”語句：(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！镒x，你仿佛看到了石猴在干什么★讀這段話，讀出猴的快樂和自由。(2)提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？(3)細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。(4)合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。(6)小結(jié)。設(shè)計意圖：至此環(huán)節(jié)開始，以“事情節(jié)”取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“言表達(dá)”取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“物形象”取向的教學(xué)主線則一以貫之。2.細(xì)描寫“猴成王”語句：（1）學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“猴成為猴王的”體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。）全班交流，對比品讀。）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

）小結(jié)。設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)，是想以教師的“文意識”醒學(xué)生的“文意識”從而傳遞課程的“文意識”所謂“文意識”說白了就是關(guān)注“么寫”“什么這么寫”意識是將閱讀旨趣由“想內(nèi)容”一步轉(zhuǎn)移到“言表達(dá)”來的意識。同時設(shè)計了對比品讀環(huán)節(jié)，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝?。ㄈ?，整體把握猴王形象：1.請擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。2.總：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“什么”更要思考作者是“么寫”。愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！設(shè)計意圖：感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。（四）作業(yè)設(shè)計：選做題：1.開語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。2