高校本科生職業(yè)技能培訓策略探討

高校本科生職業(yè)技能培訓策略探討高校本科生職業(yè)技能培訓策略探討

近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年回升趨勢，2022年畢業(yè)生數(shù)量預計到達749萬，創(chuàng)歷史新高。伴隨著大學生“就業(yè)難〞問題的出現(xiàn)，為了在劇烈的社會競爭中占有優(yōu)勢，大學生對未來職業(yè)技能的需求也隨之增加。然而目前國內培訓機構教學課程單一、教學伎倆陳舊、水平參差不齊等問題使其無法真正滿足學生預期和社會需求。因此了解大學生技能需求狀況、探析大學生參與培訓的深層原因，對于標準培訓市場、合理引導大學生技能培訓有重要意義。

一、高校本科生技能培訓狀況分析

1、本科生技能培訓現(xiàn)狀

調查發(fā)現(xiàn)，高校大學生加入過校外職業(yè)技能培訓的比例為46.8%，從未加入過技能培訓的學生比例為53.2%。其中，沒有加入過技能培訓的學生大多為理工專業(yè)，其主要原因為，理工專業(yè)大都屬于技能類學科，所學習的技能根本可以滿足學生未來工作的要求，因此理工類學生對于校外職業(yè)技能培訓需求較小。

相對于理工科而言，文科類專業(yè)對于校外職業(yè)技能培訓需求較大，比例高達65.3%。由于文科專業(yè)本身不具備競爭優(yōu)勢，因此學生們大都希望通過校外技能培訓來獲得更多的技能，如計算機培訓、速記培訓、商務禮儀培訓、外貿業(yè)務培訓、口譯培訓等，以提高自身競爭優(yōu)勢。陳勝軍〔2022〕指出，有經驗、有技術的人相比于那些只有文憑的大學生就業(yè)會容易得多。然而需要指出的是，由于多數(shù)學生只是迫于某種外界壓力選擇培訓工程，并非自愿去學習某項技能，從而大大降低了其培訓效果。

2、原因分析

大學生對校外技能培訓的需求是由諸多因素造成的。宏觀來看，中國傳統(tǒng)教育模式和學校本身教育內容過于落后、單一;此外，高校畢業(yè)生人數(shù)的快速增長加深了學生就業(yè)的危機感;微觀來看，大學生自我定位不夠清晰，眼高手低，實踐能力差等導致大學生對于校外課外技能培訓的依賴有所增加。

〔1〕高校課程設置“落后〞。由于受中國應試教育的影響，當代大學生普遍存在知識轉換能力差、實踐經驗等不足問題。高校不足對市場的周密預測，無法應對就業(yè)市場的快速變化，使得高校課程設置與市場需求發(fā)生了錯位現(xiàn)象，也就是大學生所學知識不能滿足企業(yè)對人才的要求。曾湘泉〔2022〕從就業(yè)結構和供應角度分析指出就業(yè)能力是基本，他認為“就業(yè)能力取決于知識、技能等資產，取決于他們使用和配置這些資產的方式和向雇主展示的方式以及尋找工作的特定環(huán)境〞，當大學生無法進行雙向滿足時，便會去尋找第三方，即選擇有助于自己就業(yè)的技能培訓。

〔2〕高校擴招盲目。由于高校的盲目擴招，造成高校人數(shù)激增，然而崗位需求較少，出來了崗位供不應求的現(xiàn)象。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)字顯示，2022年大學畢業(yè)生為212萬人，2022年為280萬人，比上年上漲了32%，2022年后上漲率雖然有所下緩，然而人數(shù)卻在增加，2022年人數(shù)高達727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季〞，直至2022年到達最頂峰749萬人。在這種情況下，大學生便會主動或被動地選擇相應的技能培訓來增加自己的就業(yè)砝碼。

〔3〕大學生自身定位偏差。大學生自身定位不準，普遍存在眼高手低的問題。一系列關于大學生就業(yè)問題的研究顯示：高校畢業(yè)生通常都會高估自己的預期收入，因此在這種心理驅動下，他們往往會去加入培訓機構以獲取相應的資格證書，以此作為提高自己自身價值的途徑。大學生大多認為價值越高，企業(yè)支付的薪水也越高;但是他們往往忽略一點，現(xiàn)代企業(yè)更加關注大學生的“使用價值〞，即大學生的真實技能和實踐水平。

二、技能培訓機構現(xiàn)狀分析

2022年最新發(fā)布的?教育藍皮書》指出：2022年至2022年間，培訓機構數(shù)量有增有減，根本保持平穩(wěn)開展狀態(tài)，約有14.4萬家之多。培訓機構普遍存在下列問題：

1、課程設置單一

調查研究發(fā)現(xiàn)，培訓機構開設課程過于單調，種類單一，主要集中于計算機類〔高級辦公自動化、二級C語言等〕和使用技能類〔駕照培訓〕。培訓機構未能針對企業(yè)實際需求狀況進行有效調研，因此不能充沛滿足企業(yè)對技能人才的需求;同時，培訓機構并不了解學生需求狀況，也就不能滿足學生對于未來職業(yè)技能學習的預期，從而降低了技能培訓的有效性。

2、教學伎倆陳舊、師資力量單薄

培訓機構對于學生的培訓只追求速率，并沒有在教學設計、安頓和師資配備等問題高低功夫;教學水平和教學設施的缺乏，導致課堂教學模式單一、落后，致使培訓機構培訓效率遠不及預期。?教育藍皮書》〔2022〕指出“民辦教育培訓行業(yè)目前存在供應弱，格局亂，定位不清晰的問題〞，在這種紊亂的教育模式下，大學畢業(yè)生容易產生更多的惶恐與迷惘，這無形中為將來的就業(yè)增添了路障。

三、解決思路與策略

1、提高大學生專業(yè)素養(yǎng)

大學生作為未來社會的開拓者，應該對未來作一個詳細的方案和安頓，并根據(jù)自身需要合理地選擇相關技能培訓，拒絕盲目跟風報班，在擾亂自己正常學習、生活步調的同時也犧牲了自己珍貴的時間。同時，大學生應注重專業(yè)素養(yǎng)的提高，在專業(yè)理論學習的根底上加強社會實踐，了解相關行業(yè)技術標準與要求，進一步增強實踐技能，縮短未來上崗培訓時間。學生就業(yè)難的基本原因在于其自身的知識轉換能力差，不能真正到達未來崗位對其技能的根本需求。

2、引導大學生正確選擇培訓機構

大學生選擇培訓機構，應詳細了解該培訓機構的具體信息，包括課程設置和教師資質，而不應單方面聽信華而不實的宣傳。大學生應該重視技能培訓，將校外技能培訓視作自己學習生活的一局部，以切實提高自身能力和水平，而不應將其視為最后的退路或萬能急救品，更不能過分依賴校外技能而無視了本專業(yè)的學習和培養(yǎng)。3、政府有關部門應促進培訓機構良性開展

培訓機構作為大學生掌握未來職業(yè)技能的橋梁途徑，應對所屬地區(qū)的高校在校生進行全面的調查分析，以了解該地區(qū)大學生對于技能培訓的實際需求，并根據(jù)其需求設置相關培訓科目。培訓機構課程安頓和設置應合乎時代變化，教師的知識掌握和水平也需順應社會變化，滿足學生知識和技能需求。培訓機構應遵循“優(yōu)勝劣汰〞原那么，發(fā)現(xiàn)缺乏，及時補充、改過，不斷完善、開展，才能真正地做大、做強，從基本上迎合市場和學生的需求狀況。?教育藍皮書》提出，“建立地方性教育培訓網(wǎng)上平臺，公開各種類型教育機構的辦學資歷、成績等，使得廣闊市民及時了解培訓機構的根本情況，充沛發(fā)揮教育培訓行業(yè)組織的管理和效勞功能〞。

4、加強政府的適度介入

培訓機構從基本上而言屬于盈利教育機構，但由于與教育掛鉤，因此政府應該適度地介入，制定相關法律法規(guī)標準、監(jiān)管培訓機構，同時在政策上對優(yōu)秀培訓機構進行支持和激勵，從而加強培訓機構與學校之間緊密合作，發(fā)揮其橋梁作用。

四、結語