2018年下半年教師資格《語文學科知識與教學能力》（初級中學）真題

2018年下半年教師資格《語文學科知識與教學能力》（初級中學）真題卷面總分：18分答題時間：240分鐘試卷題量：18題練習次數(shù)：5次

單選題（共15題，共15分）

1.學習課文《春》，教師講解文句“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”中所運用的修辭手法，補充運用該修辭手法的其他例句，從而引導學生對該修辭手法加以理解。下列適合的是（）。

A.樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦(老舍《濟南的冬天》)

B.老人行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了(彭荊風《驛路梨花》)

C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

D.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹(葉圣陶《蘇州園林》)

正確答案：C

您的答案：

本題解析：題干句子運用了擬人的修辭手法。A項，“頂著一髻兒白花”運用擬人的修辭手法，賦予樹以人的動作；“好像日本看護婦”運用比喻的修辭手法，將樹比作日本看護婦。該句屬于擬人、比喻修辭手法的連用。B項，句子運用比喻的修辭手法，將“小姑娘們”比作“小雀”。C項，句子運用擬人的修辭手法，賦予紫藤蘿花以人的情態(tài)。D項，句子運用比喻的修辭手法，將修剪成下寬上尖形狀的松柏比作寶塔，將道旁樹整齊有序的排列比作閱兵式。題干僅要求教師補充運用擬人修辭手法的例句，C項句子中所含修辭手法單一且明確，相較于A項句子，更適合用作教學補充。

2.教師準備選擇一篇語言“如話家常”“平淡自然”的散文，指導學生品味散文語言。下列作品適合的是（）。

A.朱自清《春》

B.茅盾《白楊禮贊》

C.汪曾祺《昆明的雨》

D.魯迅《藤野先生》

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項，散文《春》語言詩化，修辭多樣，節(jié)奏明快，情感充沛，抒情意味濃厚，極具感染力。B項，散文《白楊禮贊》語言凝練，文筆婉曲，寓意深厚，情感激越。C項，散文《昆明的雨》融合典雅文言詞語與質樸口語詞句，拾取生活中的瑣屑事物，如話家常，娓娓道來，別具平淡自然之美。D項，回憶性散文《藤野先生》語言簡練，于反語中見真情，于幽默中寓辛酸，感情色彩濃厚。A、B、D三項作品均與題干要求不符，C項作品符合題干要求。

3.學生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學生閱讀。下列不適合的是（）。

A.柳宗元《小石潭記》

B.范仲淹《岳陽樓記》

C.歐陽修《醉翁亭記》

D.袁宏道《滿井游記》

正確答案：B

您的答案：

本題解析：A項，《小石潭記》通過對小石潭幽深冷寂的自然之景的描寫，表達了作者被貶后的孤凄悲涼之情，屬于山水記游小品。B項，《岳陽樓記》是作者應友人之請為重修岳陽樓所創(chuàng)作的一篇臺閣名勝記，融記敘、寫景、抒情、議論于一體，不屬于山水記游小品。C項，《醉翁亭記》通過對醉翁亭的自然景色和太守宴游場面的描寫，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂的思想，既屬于臺閣名勝記，又屬于山水記游小品。D項，《滿井游記》通過對作者游歷滿井時所看到的早春景色的描寫，展現(xiàn)了作者寄情于山石草木的瀟灑之狀，體現(xiàn)了作者曠達樂觀的人生態(tài)度，屬于山水記游小品。

4.某版七年級教科書中列有補白，介紹了“副詞”“介詞”“連詞”“嘆詞和擬聲詞”的知識。對這些補白作用的理解，正確的是（）。

A.幫助學生解決解讀文本時遇到的困難點

B.引導學生系統(tǒng)學習應該掌握的語法知識

C.提示學生語法知識是七年級考查的重點

D.激發(fā)學生學習課外語法知識的濃厚興趣

正確答案：A

您的答案：

本題解析：《義務教育語文課程標準(2011年版)》第四學段的閱讀目標指出，應“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞均屬于詞匯、語法類知識。補充學習此類知識，有助于學生解決在文本閱讀過程中出現(xiàn)的難點。A項說法正確。題干所示的補白屬于語文教材中的知識系統(tǒng)，在教學實踐中起到對與課文相關，但課文中未涉及或未直接涉及的內容，有針對性地加以補充、解釋和說明的作用，但并不能系統(tǒng)地、完整地引導學生學習語法知識，也不能體現(xiàn)七年級學習的考查重點。B、C兩項說法錯誤。詞匯、語法類知識是七年級學生必須掌握的課內基礎知識，不屬于課外語法知識。D項說法錯誤。

5.某教研室研討《義務教育語文課程標準（2011年版）》，教師圍繞“文學作品閱讀教學”展開討論。下列觀點正確的是（）。

A.品味作品語言時，重點關注文本的科學性

B.進行情感體驗時，側重關注體驗的準確性

C.感知人物形象時，需要關注感知的過程性

D.交流閱讀方法時，特別關注方法的統(tǒng)一性

正確答案：C

您的答案：

本題解析：“品味作品語言”更側重對文本語意、語境及情感的體悟。A項“關注文本的科學性”說法錯誤。閱讀是學生的個性化行為，在體驗文本所蘊含的情感時，教師應尊重學生的獨特體驗，鼓勵多元化的解讀，而不應對情感體驗做準確性要求。B項“關注體驗的準確性”說法錯誤?！案兄宋镄蜗蟆敝卦谝龑W生在分析、掌握人物形象特點的過程中，體會啟發(fā)、審美、領悟的感知過程，學習感知的方法。C項說法正確?！敖涣鏖喿x方法”應重點關注多元化的閱讀方法的適用性、有效性，鼓勵學生通過多元化閱讀方法的使用，形成對文本內容的多元化理解。D項“關注方法的統(tǒng)一性”說法錯誤。

6.閱讀某教師“書信寫作”的教學活動設計，按要求答題。

教學目標：學習書信寫作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書信用語的特點。

活動一：學生閱讀書信寫作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語的發(fā)展變化歷程；小組分享學習成果，教師評論、總結。

活動二：學生用現(xiàn)代書信用語和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里。

活動三：學生從信箱里隨機抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書信用語和格式寫一封回信。

活動四：每位學生找到自己的回信者組成學習小組，將兩封信作為學習材料，在對比分析后總結古今書信寫作格式和用語的特點及異同。

對上述教學活動設計的相關分析，不正確的是（）。

A.活動一中應該加入系統(tǒng)的書信寫作知識講解

B.活動二和活動三為后續(xù)對比分析奠定了基礎

C.活動四有助于學生獲得書信寫作的理性認識

D.四項活動說明教師重視培養(yǎng)學生的實踐能力

正確答案：A

您的答案：

本題解析：該教學活動意在引導學生在自主合作、思考探究與實踐的基礎上，逐步掌握書信的基本格式，對比分析古今書信的發(fā)展變化歷程、寫作格式及用語的特點。活動一所使用的學生小組合作探究的學習方式，相較于教師系統(tǒng)講授相關知識來說，更符合學生的認知特點與活動的教學目標，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，有助于學生在掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣的基礎上，達到本次活動的教學目標。A項說法不正確?；顒佣⒒顒尤髮W生書寫現(xiàn)代書信、古代書信，有助于學生在寫作實踐的基礎上，對古今書信格式、用語進行更為直觀有效的對比分析。B項說法正確?；顒铀氖腔谇叭椈顒觾热荨⒊晒_展的深入合作、思考、對比、分析，有助于學生結合實踐經(jīng)驗，思考探究書信寫作的特點，獲得相關的理性認識。C項說法正確。四項活動通過小組合作探究、寫作實踐的學習方式，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重視。D項說法正確。

7.閱讀某教師關于語文綜合性學習的教學反思（片段），按要求答題。

綜合性學習不是孤立的行為，不是學生一個人的活動，每一次開展的好的活動都是教師、學生、家長乃至社會的情感溝通。

我們應該對豐富多彩的社會資源加以利用，為學生的實踐活動提供豐富的情境。這次活動得到了家長們的大力支持，其中不僅包含了家長和學生的智慧，更包含了家長和學生的情感。

綜合性學習的作業(yè)還可以讓學生和學生合作，讓學生和其他科目的老師合作，讓學生和博物館合作。當然，這不是為了合作而合作，而是因為很多工作靠一個人是做不了的。在這個時代，必須學會合作。

經(jīng)過反思，這次活動也有很多遺憾，比如很多過程性資料沒有留存，沒有充分利用網(wǎng)絡，等等。這也是我們今后要不斷改進的。

對上述教學反思（片段）的相關分析，正確的是（）。

A.增強綜合性學習的實效應該留存過程性資料

B.實施綜合性學習的教學必須進行小組的合作

C.綜合性學習必須由學生自主向社會資源求助

D.憑教師個人的力量難以獨立設計綜合性學習

正確答案：B

您的答案：

本題解析：題干教學反思指出，此次活動遺憾包括“很多過程性資料沒有留存”，但并未提及留存過程性資料對增強綜合性學習實效的影響。此外，該教學反思重在陳述活動形式(利用社會資源、開展合作)的重要性。A項強加因果，分析錯誤。題干教學反思指出，“很多工作靠一個人是做不了的”；《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。B項符合實際，分析正確。題干教學反思指出，教師應“對豐富多彩的社會資源加以利用，為學生的實踐活動提供豐富的情境”，體現(xiàn)出了教師的組織、引導作用與主導地位，但并未體現(xiàn)對“學生自主向社會資源求助，，的要求。C項無中生有，分析錯誤。題干教學反思指出，“綜合性學習不是孤立的行為”“每一次開展的好的活動都是教師、學生、家長乃至社會的情感溝通”，其強調的是活動的開展不能只憑借教師個人的力量，而非活動的設計。D項偷換概念，分析錯誤。

8.《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師應“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。下列理解正確的是（）。

A.多種媒介的閱讀是指運用多媒體開展閱讀

B.多種媒介的閱讀主要傾向文學作品的閱讀

C.自主選擇是指學生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀

D.自主選擇能夠為學生提供個性化的閱讀空間

正確答案：D

您的答案：

本題解析：多種媒介包括傳統(tǒng)紙質媒介、新型電子媒介等，多媒體是新型電子媒介的一種。A項“運用多媒體”說法錯誤。多種媒介的閱讀應以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量等為目標，不必對閱讀文本類型做要求。B項“傾向文學作品的閱讀”說法錯誤。學生應在教師的指導、鼓勵下，有針對性地自主選擇并閱讀優(yōu)秀的閱讀材料。C項“隨意閱讀”說法錯誤。閱讀應是學生的個性化行為，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料進行閱讀，有助于學生在主動積極的文本閱讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。D項說法正確。

9.閱讀兩位教師關于《楊修之死》的作業(yè)設計，按要求答題。

教師甲：閱讀《三國演義》和《三國志》的有關章節(jié)，你認為小說中的曹操與歷史中的曹操有什么不同？作者為什么要塑造一個這樣的曹操形象？

教師乙：現(xiàn)代人應該“鋒芒畢露”還是“韜光養(yǎng)晦”？寫一篇不少于600字的議論文。

對上述作業(yè)設計的相關分析，正確的是（）。

A.教師甲意在引導學生評析歷史人物形象

B.教師乙意在幫助學生總結為人處世經(jīng)驗

C.兩個作業(yè)設計都重點關注讀寫結合策略

D.兩個作業(yè)設計都基于對課文的拓展延伸

正確答案：D

您的答案：

本題解析：教師甲要求學生比較分析小說與史書中的曹操形象，思考小說塑造這一曹操形象的目的，意在引導學生在拓展閱讀、深化人物形象認知的基礎上，回歸課文文本，評析小說人物的藝術形象特點。A項“評析歷史人物形象”說法錯誤。教師乙要求學生結合時代特點及個人經(jīng)驗，對小說人物的言行、性格等進行思考與深入分析，寫一篇議論文，意在引導學生在理解課文文本的基礎上，將讀、寫、思結合起來。B項“總結為人處世經(jīng)驗”說法錯誤。教師甲的作業(yè)設計未涉及與寫作相關的任務。C項“都重點關注讀寫結合策略”說法錯誤。題干兩位教師的作業(yè)設計均體現(xiàn)了在理解課文人物形象的基礎上的拓展延伸。D項“基于對課文的拓展延伸”說法正確。

10.閱讀《大自然的語言》教學實錄（片段），按要求答題。

師：科學小品文的作用是普及科學知識，所以這類文章非常注意語言的生動性。請大家看屏幕上的兩個句子，比較課文原句與改句哪個好，可以和同學交流交流。

（出示多媒體課件：

原句——立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

改句——立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，各種花都開了，再過兩個月，燕子回來了。）

（生討論）

生：原句好，例如，“蘇醒”運用擬人的修辭手法，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

師：大地回春，萬物復蘇?！疤K醒”一詞用得生動形象。

生：“萌發(fā)”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——

生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的?！?/p>

師：充滿了生機和活力。

生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。

生：“次第”用得好。“次第”是“一個接一個”的意思，寫出了花兒競相開放的狀態(tài)。

師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”

生（齊）：“粉的像霞，白的像雪?！?/p>

師：“都開滿了花趕趟兒?！?/p>

生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

師：“次第”“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。

師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。

對上述教學實錄（片段）的相關分析，正確的是（）。

A.比較科學小品文與散文，使學生體會到科學小品文語言的準確性

B.比較課文的原句與改句，使學生體會到科學小品文語言的生動性

C.比較兩篇課文的語言，意在讓學生感受到不同文章描摹的春天之美

D.講解擬人和比喻，使學生領會修辭在不同文章中表達效果的差異性

正確答案：B

您的答案：

本題解析：題干教師并未對科學小品文《大自然的語言》與散文《春》的語言進行比較，只是在講解原句的過程中，援引了《春》中的句子。其意在引導學生在回顧舊知的同時，對課文中立春之后萬物復蘇的情景展開合理而生動的聯(lián)想，進一步體會課文文句語言的生動性，而非體會語言的準確性或感受文章描摹的春天之美。A、C兩項說法錯誤。教師要求學生對比分析課文原句與改句，意在引導學生在對比中領會原句語言的生動性、形象性。B項說法正確。教師在教學過程中兩次提及擬人的修辭手法，但并未正面提及或強調比喻的修辭手法；此外，教師講解擬人的修辭手法，意在強調修辭手法的運用有助于增強語言的生動性，而非“使學生領會修辭在不同文章中表達效果的差異性”。D項說法錯誤。

11.在戲劇學習活動中，學生排演諷刺喜劇，教師推薦劇目供學生選擇。下列適合的是（）。

A.孫鴻《棗兒》

B.郭沫若《屈原》

C.魏明倫《變臉》

D.莎士比亞《威尼斯商人》

正確答案：D

您的答案：

本題解析：A項，《棗兒》描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。B項，《屈原》是郭沫若創(chuàng)作的影響頗大的歷史劇，劇中所蘊含的鮮明的主題、昂揚的激情使其在當時成為呼喚愛國主義、抵抗日本侵略的重要劇作。C項，《變臉》通過對人物的刻畫，體現(xiàn)了民間藝人的苦難命運及人性之美，從側面反映了舊社會人民的生存狀態(tài)。D項，《威尼斯商人》屬于諷刺喜劇，是莎士比亞“四大喜劇”之一，劇中塑造了夏洛克這一唯利是圖的“吝嗇鬼”形象。

12.教師指導學生梳理小說的故事情節(jié)，需要舉例說明插敘在小說中的運用。下列不適合的是（）。

A.魯迅《故鄉(xiāng)》

B.莫泊?！段业氖迨逵诶铡?/p>

C.契訶夫《變色龍》

D.劉慈欣《帶上她的眼睛》

正確答案：C

您的答案：

本題解析：插敘是指在敘述主要故事情節(jié)、推進中心事件發(fā)展的過程中，不依照時間順序，插入與主要內容相關的另一事件，對主要情節(jié)、中心事件進行補充、鋪墊、說明、照應。A項，《故鄉(xiāng)》對少年閏土、楊二嫂的人物形象的回憶運用了插敘的敘述方法。B項，《我的叔叔于勒》在交代于勒去美洲前后的情況時運用了插敘的敘述方法。C項，《變色龍》按照時間順序，借助人物對話，運用順敘的敘述方法推動了故事情節(jié)的發(fā)展。D項，《帶上她的眼睛》對“落日工程”“落日六號”情況的回憶運用了插敘的敘述方法。

13.學習成語專題，教師舉例講解包含“名詞用作動詞”用法的成語。下列適合的是（）。

A.一鼓作氣

B.摧枯拉朽

C.可歌可泣

D.不恥下問

正確答案：A

您的答案：

本題解析：A項，“一鼓作氣”的“鼓”名詞用作動詞，意為“擊鼓”。該成語意指趁勁頭大的時候抓緊做，一下子把事情做完。B項，“摧枯拉朽”的“枯”“朽”形容詞用作名詞，分別意為“枯草”“朽木”。該成語意指摧折枯草朽木，比喻迅速摧毀腐朽勢力。C項，“可歌可泣”的“可”為助動詞，表示值得；“歌”“泣”為動詞，分別意為“歌頌”“哭泣”。該成語意指悲壯的事跡使人非常感動。D項，“不恥下問”的“恥”屬于形容詞的意動用法，意為“以……為恥”。該成語意指不以向地位比自己低、知識比自己少的人請教為恥。

14.學習中國古代詩詞，教師要求學生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩句。下列不適合的是（）。

A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明(杜甫《月夜憶舍弟》)

B.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流(李白《峨眉山月歌》)

C.但愿人長久，千里共嬋娟(蘇軾《水調歌頭》)

D.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》)

正確答案：D

您的答案：

本題解析：A項，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”借故鄉(xiāng)明月抒懷，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情，以及對因戰(zhàn)亂而離散的兄弟的思念之情。B項，“峨眉山月半輪秋，影人平羌江水流”借半輪秋月及水中月影，抒發(fā)了詩人遠行途中對故鄉(xiāng)故人的思念之情。C項，“但愿人長久，千里共嬋娟”借“嬋娟”(即明月)這一意象，表達了詞人對遠方親友的思念與美好祝愿。D項，“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”通過對山村月夜風景的描寫，展現(xiàn)了獨特的山村鄉(xiāng)野情趣，表達了詞人對田園生活的喜愛，未體現(xiàn)思鄉(xiāng)懷人的情感。

15.閱讀漢字教學實錄(片段)，按要求答題。

師：你的“初”字怎么總寫錯呢?

生1：我搞不清楚偏旁是一個點還是兩個點。即使每次同學都幫我糾正，我也還是記不住。

師：兩點是衣補旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。

生1：這樣說我就明白了，那一點的偏旁是怎么回事呢?

師：一點的偏旁是示補旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。

生1：老師，“祭祀”的“祭”不是示補旁。

生2：你不仔細看看，“祭”下面不就是個“示”?(大家笑)

師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝?！保蟆案！北堋暗湣薄?/p>

生1：看來示補旁的字都跟祭祀有關，學校旁邊的文天祥祠的“祠”也是示補旁。

師：你說得太對了。

對上述教學實錄(片段)的相關分析，不正確的是（）。

A.教師沒有讓學生死記硬背漢字的具體寫法

B.教師不必用上課時間講解學生認識的漢字

C.教師按照漢字教學的規(guī)律進行了漢字教學

D.教師針對學生容易混淆的偏旁進行了區(qū)別

正確答案：B

您的答案：

本題解析：題干教師為了幫助學生區(qū)分容易混淆的偏旁(衣補旁、示補旁)，結合字義及漢字造字規(guī)律，分別對衣補旁、示補旁所蘊含的深層文化意義做了簡明而具象的分析。在這一過程中，教師并未要求學生死記硬背漢字寫法，而是循循善誘，引導學生去思考、發(fā)現(xiàn)、總結，最終達到了區(qū)分易混淆偏旁的教學目標。A、C、D三項說法均正確。題干教師充分利用課堂生成性資源，借助學生已掌握的漢字舉一反三，區(qū)分易混淆的偏旁，有助于提高課堂教學效果，引導學生逐步掌握學習漢字的方法，其課堂教學安排具有合理性、有效性。B項說法錯誤。

問答題（共3題，共3分）

16.閱讀某教師“從《社戲》到《故鄉(xiāng)》看魯迅”教學設計，回答下列小題。

案例：

【復習導入】

上節(jié)課，我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象，知道了作者在刻畫人物形象時，采用了對比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法，探究文章的主旨。

【比較閱讀】

少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請同學們跟著老師一起回顧這段文字：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！弊x著這段優(yōu)美的文字，我們眼前浮現(xiàn)出一個富有活力、充滿朝氣的小英雄形象。說到少年，《社戲》中也描寫了一群活潑可愛的少年，請大家比較《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，找出他們的相似點。

年齡：和“我”年齡相仿，十一二歲。

生活環(huán)境：離海邊不遠的偏僻的農(nóng)村。

生活狀況：無憂無慮。

和“我”的關系：和“我”以哥弟相稱，與“我”建立了深厚的友誼。性格特征：活潑、勇敢、熱情、純真……通過比較，我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似，我們可以把少年閏土看成《社戲》中那群少年中的一個。他們都是“我”在故鄉(xiāng)親密無間的小伙伴，是充滿陽光的、美好的少年。

【討論續(xù)寫】

當年的小英雄閆土長大后，卻變成了一個遲鈍麻木的“木偶人”。二十年后，《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見到“我”會是一番怎樣的情景?

討論：二十年后，長大了的《社戲》中的孩子會成為什么樣的人?

續(xù)寫：想象二十年后“我”在故鄉(xiāng)遇到其中一個孩子的情景，進行續(xù)寫。

續(xù)寫要求：①結合人物特點和時代背景；②寫出人物的語言、外貌、動作的變化及“我”的

感受；③l50字左右。

【展示交流】

展示并說出自己續(xù)寫的理由，其他同學補充評價，老師點評。

問題：

(1)評析“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用。(10分)

(2)評析“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的。(10分)

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)題干教學設計“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用主要有兩方面。

①通過比較閱讀，引導學生深入思考，積極探究，溫故知新。

比較閱讀是深入研讀的重要形式之一。題干教師通過引導學生展開對《故鄉(xiāng)》《社戲》中不同少年形象的比較閱讀，幫助學生進行梳理、思考、分析、對比，發(fā)現(xiàn)并歸納不同少年形象所展現(xiàn)出的共同特質，逐步深入對文章主旨的積極探究，獲得思維的拓展與鑒賞評價能力的提升；使學生在復習舊知的過程中，深入體味到文學作品中人物形象塑造的妙處，形成對兩篇文章中人物形象的新穎獨到的、富有個性的認識，為進一步開展“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的教學奠定基礎。

②通過比較閱讀，引導學生掌握學習方法，加深理解，增強記憶。

比較閱讀是基于兩種或兩種以上材料的探究性閱讀。題干教師通過引導學生對《故鄉(xiāng)》《社戲》兩篇課文中的人物形象進行探究分析，有效激發(fā)了學生的求知欲，使學生在充分參與課堂教學、積極思考的過程中，逐步掌握‘‘比較閱讀”的學習方法，達到本課教學的教學目標；使學生在調動知識積累的過程中進行知識遷移，將知識內化為“長效”的知識，逐步學會舉一反三；使學生在比較閱讀中，鞏固了知識，增強了記憶。

(2)題干教學設計設置“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的主要有兩方面。

①延伸拓展，啟發(fā)學生真正理解文本主旨，體會作者情感。

在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)中，教師要求學生結合上一環(huán)節(jié)的比較閱讀，根據(jù)任務類型特點，對二十年后的人物、情景進行思考，展開想象。其意在通過討論式、啟發(fā)式的課堂教學延伸與拓展，激發(fā)學生思考與學習的積極性、主動性，使學生在深刻感知文本內容的基礎上，進一步深入分析人物形象的變化及其變化背后的社會背景，真正理解文本主旨，體會作者面對這一人物形象變化時的復雜情感，從而提升課堂教學效果。

②尊重學生，使學生獲得聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展。

教師在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)要求學生在上一環(huán)節(jié)“讀”的基礎上，結合教師提問，思考并討論，想象并續(xù)寫。其意在尊重學生的主體地位，讓學生在聽、說、讀、寫與思的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力，獲得獨特的情感體驗與個性化的理解；獲得理解能力、口頭表達能力、書面表達能力與思維能力的全面提升；養(yǎng)成勤于動腦，樂于表達，易于動筆的學習習慣，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

17.閱讀以下學生習作，回答下列小題。

案例：

閱讀。真好

①有人喜歡唱歌，有人喜歡網(wǎng)游，有人喜歡吃吃喝喝，而我喜歡閱讀。

②我喜歡一個人的時候坐在書房里靜靜地看書，看天南海北的故事，和書中人物盡情交流。

③閱讀，它有一種吸引力，讓我放松，讓我快樂，讓我堅強。

④閱讀，讓我在恢心的時候重獲信心。記得初一那年，競選班干部，自幼做貫了班長的我沒選上，心中有絲絲失落。再加上一些同學話語的催化，好強的我軍訓第二天回家便淚流滿面。恰是那時，我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅強，讀到了愛迪生失敗多次還堅持做實驗的故事。那些故事如重錘，反復地敲打著我的心房。是的，面對生活的風雨，不要害怕，要有信心。當班長需要過硬的成績，現(xiàn)在沒選上，證明實力不夠，有本事就拿成績去爭回來呀，相信拼搏之后總會見到陽光。于是，不服輸?shù)奈以谶B考五次第一之后，終于憑實力贏得了班長職位。

⑤閱讀，讓我在憤怒的時候變得理性。初二上學期，我和一個好友發(fā)生了口角。當時，我氣鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時，一個從書上看來的故事在頭腦中浮現(xiàn)：春秋時，齊國有一對非常要好的朋友，管仲與鮑叔牙。盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。這個故事一直印在我的腦海里，讓我平靜，讓我思考：小氣、惡毒，這是我朋友的特點嗎?當然不是，我被罰掃地時，她幫我掃了一周，我的錢丟了時，她陪我吃了一個星期的素，艱苦卻極開心。我的朋友對我這樣好，我卻因為一點小矛盾就認為她是個惡毒的人。于是，我和朋友重歸于好。

⑥閱讀，讓我在迷茫中找到方向。初三上學期，學習極為緊張，一連幾次考試，我都考得十分不如意，升學的壓力、父母的指責、老師的期望、自己的失落，種種壓力一層又一層地壓在我身上，我快透不過氣來了。但我硬是挺了過來，為什么?因為閱讀。每每遭遇學習土的困難，我便會一頭扎進書房，讀名人傳記，從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢姆，這些名人的不屈不撓的奮斗精神，總是能在我最失落的時候，撫平我的憂傷，讓我振作精神，再次奮斗，直至成功。

⑦有人說，看閑書是玩物喪志。而我，要感謝閱讀，是閱讀給我?guī)碚芰?。讓我在痛苦時變得堅強，讓我在孤獨時獲得溫暖，讓我在迷茫中發(fā)現(xiàn)希望。閱讀，你會是我一生中永不離棄的依靠。

⑧閱讀，真好!

問題：

1.請從第④段找出兩個錯別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。(8分)

2.請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。(12分)

正確答案：

您的答案：

本題解析：1.錯別字：“恢心”的“恢”應改為“灰”；“做貫了”的“貫”應改為“慣”。

病句：盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。

上述病句關聯(lián)詞使用錯誤，應改為：無論管仲做了什么，鮑叔牙都能理解他。

2.該習作存在的缺點及其具體的改進建議如下。(答出以下所述任意一條即可)

缺點一：用語缺乏修飾，過于口語化，生動性不足。

改進建議：①對文中重要主旨句、關鍵論點句加以修飾，使之精練、概括性強。例如，在具體論述分論點時，可以引用中外名人讀書的相關名言或詩句。②敘事時應使用個性化、形象生動且簡潔明了的語句，多元化運用多種表現(xiàn)手法。例如，在描寫心理活動時，原文語句“當班長需要過硬的成績，現(xiàn)在沒選上，證明實力不夠，有本事就拿成績去爭回來呀”以第一人稱的角度，使用了諸多具有口語特征的詞語，讀來拖沓無味。建議根據(jù)情況對此類句子做減少第一人稱敘述、增加書面語表述、強化表現(xiàn)手法的運用等處理。

缺點二：論證不足，內容單薄，不具備論證力度與深度。

改進建議：①使用多元化的論汪方式。例如，習作在圍繞“閱讀，真好”這一論點展開論述后，可以采用道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、反面論證等多種論證方式對分論點、總論點進行論述，使習作論證充分，具有說服力；采用舉例論證時，做到敘議結合，敘議有致，使習作內容更充實。②使用多樣化的人物事件素材。例如，習作在論證分論點時的舉例均屬于個人事例，且論述流于事例表面，缺乏真實而深刻的認識。建議選擇性地將習作分論點中的部分事例替換為與分論點相關的名人名事，同時，在論述中體現(xiàn)出對名人名事的深入思考；在結尾收束時，可適當加入個人獨特的思考，深化主題，從而引起讀者的情感共鳴。

18.閱讀文本材料和相關要求，回答下列小題。

紀昀《河中石獸》原文

滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，競不可得，以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。

一講學家設帳寺中，聞之笑日：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重。沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑日：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

思考探究

一、關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理?

二、對于課文，我們如果用現(xiàn)代科學知識來看，也會產(chǎn)生疑問。下面這則資料也許會引發(fā)你新的思考，請與同學交流。

山西永濟蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛(平均每尊重約36．5噸)、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。

(資料見《唐鐵牛與蒲津橋》，《山西文史資料》1999年Z1期)

積累拓展

三、背誦這篇課文。

四、解釋下列句中加點的詞。

①閱十余歲，僧募金重修……

②競不可得，以為順流下矣。

③爾輩不能究物理。

④其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

單元介紹

本單元重點學習瀏覽。瀏覽時，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。

預習提示

紀昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個怎樣的故事。

參考注釋，留意某些詞古今不同的意義。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》相關要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學生情況

七年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

1課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：

1.翻譯原文中畫線的句子。(20分)

2.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

3.選擇其中一個教學目標，設計一則教學方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。(25分)

正確答案：

您的答案：

本題解析：1.譯文：凡是沉在河中的石頭，都應當?shù)缴嫌稳ふ?。因為石頭的特點是堅硬沉重，河沙的特點是松軟輕浮，水流無法沖走石頭，但水流的反沖力一定會將石頭底下迎著水流的地方?jīng)_刷成坑穴。石頭下的沙坑越?jīng)_越深，沖到石頭底部的一半時，石頭一定會傾倒在坑穴里。照這樣再次沖刷，石頭又會再次向上游翻轉。石頭不停地翻轉，于是反而逆流而上了。到河的下游尋找石獸，固然荒唐；在原地尋找石獸，不是更荒唐嗎?

2.(1)教學目標

①知識與能力：熟讀成誦，掌握文言文基礎知識；瀏覽文本，說出文章的主要內容。

②過程與方法：小組合作探究，借助多媒體等，理解文中三類人物尋找石獸的四種方法及其依據(jù)。

③情感態(tài)度與價值觀：體會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理；學會在生活學習中通過實踐求真知，培養(yǎng)科學精神。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)以下三方面內容設計如上三維教學目標。

①《義務教育語文課程標準(2