構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育(雙語(yǔ)幼教)人才培養(yǎng)模式的分析

構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育(雙語(yǔ)幼教)人才培養(yǎng)模式的分析構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育(雙語(yǔ)幼教)人才培養(yǎng)模式的分析

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918〔2022〕08-0022-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2022.08-011

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隨著學(xué)前教育的理念不斷深入，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿足當(dāng)下教育行業(yè)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才作為基本目標(biāo)，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，研究五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實(shí)踐意義。

一、五年一貫制學(xué)前教育的根本特征

“五年一貫制的大專培養(yǎng)模式〞又可簡(jiǎn)稱為“五年一貫制〞，是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，進(jìn)行中專和大專一貫制的人才培養(yǎng)，整個(gè)學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)期滿后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造?？偟膩碚f，五年一貫制學(xué)前教育最根本的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低、落點(diǎn)高、定向強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)。和其他幼學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比擬，五年一貫制比三年制中專及高職學(xué)前教育更具優(yōu)勢(shì)，而且就教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)來講，學(xué)前教育〔雙語(yǔ)幼教〕是五年一貫制中的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。五年一貫制學(xué)前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。

二、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

〔一〕雙語(yǔ)幼教的理論含義

雙語(yǔ)教育既是指一種雙語(yǔ)型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語(yǔ)教育的重要性愈加凸顯。雙語(yǔ)幼教人才必須要具備過硬的英語(yǔ)根底和規(guī)范的口語(yǔ)能力。

〔二〕五年一貫制學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)幼教的優(yōu)劣勢(shì)

在五年一貫制學(xué)前教育模式下，雙語(yǔ)幼教的優(yōu)勢(shì)就是“學(xué)制長(zhǎng)〞，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)日積月累的過程，因此五年一貫制學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)于雙語(yǔ)幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，五年制可以使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間提高英語(yǔ)能力，為職業(yè)生涯打下扎實(shí)根底。

然而五年一貫制雙語(yǔ)幼教專業(yè)的劣勢(shì)也不容無視，“起點(diǎn)低〞是較為突出的劣勢(shì)，五年一貫制雙語(yǔ)幼教專業(yè)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，而初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為根底，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力較低，甚至不乏厭學(xué)、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)〔雙語(yǔ)幼教〕，必須堅(jiān)持因材施教的原那么，需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)用科學(xué)的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以教師的職責(zé)去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠分明的認(rèn)知本專業(yè)的任務(wù)及重要使命，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)、熱愛幼教專業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)開展。

三、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿足當(dāng)前學(xué)前教育人才專業(yè)開展的需要，妨礙了五年一貫制學(xué)前教育制度的功能發(fā)揮。

就理論層面而言，對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀(jì)九十年代就已在我國(guó)推廣，但開展起步較晚，使得五年一貫制學(xué)前教育理論成果遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的開展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況而創(chuàng)立，因此不足一定得研究成果和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

就實(shí)踐層面而言，經(jīng)大量實(shí)踐調(diào)研說明，目前的五年一貫制的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中主要存在下列問題：

〔一〕人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為含糊，培養(yǎng)層次不清晰

當(dāng)前五年一貫制?？?、三年制專科以及職高幼教專業(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標(biāo)定位上還不夠清晰，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面仍然是沿襲職高幼教專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)根本專業(yè)技能的訓(xùn)練卻無視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所需能力的訓(xùn)練那么嚴(yán)重缺乏。

〔二〕教學(xué)組織之間短少資源共享和互動(dòng)協(xié)作

中職和高職辦學(xué)一體化，在實(shí)際操作的階段不足實(shí)質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)學(xué)生的規(guī)范不足一致性，教師資源和其他一些教學(xué)資源不足共享性等方面。這些問題從實(shí)際上反映出人才培養(yǎng)的過程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不協(xié)同。

〔三〕課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，不足漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)

中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個(gè)階段教育課程的有機(jī)銜接和整合。在對(duì)中、高職的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，局部高校未能從整體上來考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機(jī)械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點(diǎn)無從體現(xiàn)。

四、對(duì)五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位

〔一〕人才培養(yǎng)的模式

根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對(duì)幼教能力、素質(zhì)、知識(shí)的要求，以及國(guó)家對(duì)于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識(shí)教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教育能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、專科培養(yǎng)和?？坪蟮睦^續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚根底、全能式自主開展的創(chuàng)新型幼師〞人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)計(jì)劃；以“應(yīng)用實(shí)踐〞作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系?！捕扯ㄎ慌囵B(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對(duì)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)開展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點(diǎn)出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來講包括下列幾個(gè)方面：培養(yǎng)各方面全面開展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對(duì)較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的根本理論和工作標(biāo)準(zhǔn)，合作、自主以及探究能力強(qiáng)，根本專業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。

〔三〕培養(yǎng)規(guī)格的要求

為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對(duì)該專業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在涵義作一個(gè)明確的要求。在能力上主要包括獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語(yǔ)教學(xué)能力、敘述能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是根底，思想道德的素質(zhì)是基本性素質(zhì)。作為一個(gè)幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的貢獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對(duì)幼兒要有愛心，同時(shí)還應(yīng)重視自身言行涵養(yǎng)。最后在知識(shí)方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識(shí)、大學(xué)層次的人文根底知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系

〔一〕建立起“2.5+2.5〞型層次結(jié)構(gòu)模式

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補(bǔ)的特性，處理好專業(yè)技能課、文化根底課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個(gè)核心問題。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來看，較合理的是“2.5+2.5〞型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個(gè)階段的課程有機(jī)的吸納、整合和銜接，用五年時(shí)間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。

〔二〕實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)行“全程化〞

“全程化〞是指在學(xué)前教育專業(yè)開展的全程中將所有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來統(tǒng)籌安頓、系統(tǒng)定位，貫通在五個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中?！叭袒暯虒W(xué)從新生入學(xué)開始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對(duì)幼兒園進(jìn)行深入了解和專業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。

〔三〕構(gòu)建起“四橫四縱〞型的課程結(jié)構(gòu)模型

“四橫〞即教育理論課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、文化根底課、專業(yè)技能課這四大類課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架?！八目v〞即在“四橫〞的根底上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識(shí)體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過程。要做好