數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的優(yōu)化策略谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學(xué)王國榮課堂教學(xué)離不開語言教學(xué)。教學(xué)語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的載體，是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生情感的工具。蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基說，“教師的語言修養(yǎng)在吉大的程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動的效率”，“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件“。教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，教師在教學(xué)語言上要講究藝術(shù)性，要盡量用完美的藝術(shù)表達(dá)，是抽象的內(nèi)容形象化、具體化，以增強(qiáng)感染力，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)語言方面加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷優(yōu)化藝術(shù)性，是十分必要的。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)格的邏輯性和高度的抽象性，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該借助優(yōu)化的語言，化晦澀為曉暢、化抽象為具體、化枯燥為生動，把數(shù)學(xué)課程的教學(xué)變成一支優(yōu)美的“奏鳴曲”，使學(xué)生不僅能學(xué)得數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力，而且能發(fā)展情感，特別是獲得藝術(shù)感受，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)語言、教學(xué)語言、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的關(guān)系。從某種意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、文化特征、心理特征，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)語言。因此有必要弄清楚數(shù)學(xué)語言、教學(xué)語言和數(shù)學(xué)教學(xué)語言的含義。（1）數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，是表達(dá)科學(xué)思想的通用工具。它是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，是由符號語言、圖形語言、數(shù)學(xué)術(shù)語與經(jīng)過改進(jìn)的自然語言組成的科學(xué)語言。（2）教學(xué)語言教師的教學(xué)語言是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、培養(yǎng)能力、交流情感為目的而使用的一門工作語言。教師的教學(xué)語言既屬于客觀現(xiàn)實(shí)活動，優(yōu)勢一種藝術(shù)活動，是二者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)語言數(shù)學(xué)教學(xué)語言是數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言融為一體的語言。它應(yīng)該包含普通教學(xué)口語、符號語言、圖形語言、書面語言與體態(tài)語言等。數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的優(yōu)化策略注重普通語言與數(shù)學(xué)語言的互譯普通語言即日常生活中所用語言，這是學(xué)生熟悉的，用它來表達(dá)事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。其它任何一種語言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語言也是如此，通過普通語言的解釋，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語言變得相對直觀具體，從而能透徹理解，運(yùn)用自如。由于數(shù)學(xué)語言是一種抽象的人工符號系統(tǒng)，不適于口頭表達(dá)，因此也只有在必要時把它翻譯成普通語言，使之“通俗化”，才便于交流。注重科學(xué)性數(shù)學(xué)教學(xué)語言，應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性，這主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確性和精煉性上。所謂準(zhǔn)確性是指確切地使用概念合乎邏輯地進(jìn)行判斷與推理。數(shù)學(xué)課要求教師在課堂教學(xué)中，對某一概念和對某一問題的分析要完整、嚴(yán)密，所教學(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤，不能似是而非和含糊其辭，要講究語言的準(zhǔn)確性，合乎邏輯。如果教師的語言不準(zhǔn)確，不嚴(yán)密，就會是所表達(dá)的內(nèi)容失去科學(xué)性，從而導(dǎo)致概念模糊，造成判斷上的模棱兩可，進(jìn)而出現(xiàn)推理上的自相矛盾，如，“對應(yīng)角相等”與“角對應(yīng)相等”分別是完全不同的兩個概念，如果講的不清楚或不準(zhǔn)確，學(xué)生得到的就會是不清楚或錯誤的概念。所謂精煉性，是指言簡意賅和恰到好處。數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求，有針對性的選擇、組織自己的語言，不能不顧一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而憑著個人興趣、愛好、情緒而隨意旁征博引、海闊天空的講下去。否則語言在成功，也仍然是一堂不成功的課。而精煉的語言，所費(fèi)口舌不多，學(xué)生卻能心領(lǐng)神會，豁然貫通，收到事半功倍的效果。如，（3）注重生動形象并富有啟發(fā)性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不少概念、方法都是抽象的，易使人感覺枯燥的，學(xué)生難以掌握，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。這就要求教師善于巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言，把深奧的事理淺顯化，把遠(yuǎn)處的事物近處化，把抽象的事物形象化，生動的再現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的事物的特點(diǎn)，先從日常生活中所接觸的現(xiàn)象、實(shí)例入手，再加以解釋.啟發(fā)式是指教師的語言要作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向積極發(fā)展。課堂上，對問題的提問和解答，不是簡單的機(jī)械的一問一答，而是有效地回答，其作用是提供一些思考問題的線索，讓學(xué)生自己動腦去探討多種解答問題的途徑與方法。對于學(xué)生自己能夠想清楚弄明白的問題，教師不必說或不必說完說盡，要給學(xué)生留有思考和自己得出答案的時間和空間。教師在講授過程中往往不能講完講絕，不然的話就失去了“啟發(fā)”的作用。（4）注重可接受性數(shù)學(xué)教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)語言是師生間溝通的橋梁。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言必須充分考慮學(xué)生的年齡特征、生理和心理成長因素已有知識水平與思維發(fā)展水平等，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，具有可接受性。這就要求教師語言通俗易懂。教師若照書陳述，就起不到化深為淺、化難為易的作用。(5)注重幽默性數(shù)學(xué)課堂中需要適當(dāng)?shù)挠哪?，需要一些輕松愉快的“小調(diào)”。教學(xué)中，幽默的語言能夠打破課堂中可能出現(xiàn)的沉悶，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生在發(fā)笑的同時，領(lǐng)會到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，以保持學(xué)生大腦的清楚，消除緊張和疲勞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為負(fù)擔(dān)，反而產(chǎn)生一種快感。需要注意的是教學(xué)幽默不是憑空亂發(fā)，要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。只有充分發(fā)揮幽默在教學(xué)中的作用，才能做到尊其本而不逾其矩。除此之外，教師在教學(xué)過程中還要注重教師無聲的語言，比如