自尊感是幼兒自我意識(shí)中最具積極意義的情感成分

1、自尊感是幼兒自我意識(shí)中最具積極意義的情感成分，是幼兒心理健康 的重要指標(biāo)之一。自尊感得到滿足，將使幼兒產(chǎn)生自信心，能對(duì)自我 作出有積極意義的肯定。因此，從小培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心，對(duì) 幼兒一生的發(fā)展非常重要。一、多肯定、鼓勵(lì)幼兒，用愛去滋潤(rùn)孩子的心靈沒有愛，就沒有正確的教育。教師只有愛孩子，才能把自己的心 靈獻(xiàn)給孩子；只有愛孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂與苦 惱裝在自己心中；只有愛孩子，才能更好地教育孩子。愛能使幼兒獲 得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。在工作中， 我體會(huì)到老師的愛能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為他們接 受教育的內(nèi)在力量。尤其是對(duì)那些需要幫助的

2、孩子，老師更應(yīng)傾注全 部的愛，用自己的心去溫暖他們。因此，教師必須樹立正確的兒童觀， 以信任、肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒。幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感，往往以成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的 依據(jù)。美國(guó)精神病學(xué)者沙利文認(rèn)為，一個(gè)人在他的生活中，會(huì)由于某 個(gè)重要人物不經(jīng)意的、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而喪失自尊和自信。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)， 父母、教師就是重要人物，如果“重要人物”經(jīng)常隨意地指責(zé)他，那 么幼兒會(huì)感到自己很笨、很差，這種消極的自我體驗(yàn)幾經(jīng)反復(fù)就會(huì)固 定下來(lái)，從而破壞幼兒的自信心，使他產(chǎn)生自卑心理。而經(jīng)常得到成 人肯定、鼓勵(lì)的幼兒則能從中獲得信任感，從而產(chǎn)生自信心。因此， 成人必須注意自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度，在活動(dòng)中多肯

3、定和鼓勵(lì)幼 兒，如愛撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，不要隨意批評(píng)幼兒，切忌使用消 極結(jié)論性語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒，更不能一味地斥責(zé)幼兒?？傊?，對(duì)幼兒的評(píng) 價(jià)必須要客觀、公正，要以肯定、鼓勵(lì)為主。二、了解幼兒的個(gè)性心理特點(diǎn)，糾正不良行為習(xí)慣一個(gè)班級(jí)的孩子由于知識(shí)、興趣、愛好、能力等方面的不同，呈 現(xiàn)出各自獨(dú)特的個(gè)性心理特點(diǎn)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的、完全特 殊的個(gè)體，我們應(yīng)在了解每一個(gè)幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，糾正其不良 行為習(xí)慣。對(duì)于自尊心很強(qiáng)或容易產(chǎn)生抵觸情緒的幼兒，如果教師公開指出 他的缺點(diǎn)，會(huì)傷害他的自尊心。雖然教師的本意是幫助他們認(rèn)識(shí)自己 的錯(cuò)誤，但這樣做往往適得其反。因?yàn)檫@些孩子感情比較脆弱，缺乏 承受公

4、開批評(píng)的能力，所以批評(píng)時(shí)要非常慎重，要特別注意批評(píng)的時(shí) 間、地點(diǎn)以及批評(píng)的方式和幼兒的可接受性，要使他感受到老師是在 幫助他。對(duì)這樣的孩子采取孤立的方法并不妥當(dāng)，一旦他感受到大家 都是有意不理會(huì)他時(shí)，他便會(huì)想出種種消極方法引起大家注意。所以， 對(duì)這樣的孩子應(yīng)以正面教育為主。相反，有的孩子有強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信，給自己的評(píng)價(jià)要求 過低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個(gè)性心理會(huì)影響孩 子的全面發(fā)展。所以，對(duì)這樣的孩子要采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法， 平時(shí)有意交給他們一些較容易完成的任務(wù)，在活動(dòng)過程中，幫助他們 克服畏難情緒，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，從而逐步樹立起自信心。三、豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)

5、能力，增強(qiáng)自信心能力強(qiáng)的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴面前敢說(shuō)敢做，不怕 困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼 兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力結(jié)合起來(lái)，使幼兒的自信心建 立在實(shí)實(shí)在在的能力基礎(chǔ)之上。在活動(dòng)中，我有意通過各種形式的活 動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用， 并調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，在豐富幼兒 知識(shí)的過程中有意地培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、注意力、想像力和 比較概括、思維推理、動(dòng)手操作等各方面的能力。除此以外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。這一點(diǎn)對(duì)于 培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心非常重要。幼兒在與同伴的交

6、往中，若是 獲得愉快的、積極的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生自信，因而更加主動(dòng)地與外界交 往。積極愉快的交往體驗(yàn)可以提高自信心，自信的增強(qiáng)也會(huì)引發(fā)更強(qiáng) 的主動(dòng)性，兩者互相促進(jìn)則會(huì)形成良性循環(huán)。反之，交往中若得到消 極反饋，孩子往往會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，進(jìn)而妨礙他積極主動(dòng)地與外 界交往。因而教師必須教給孩子正確的交往技能。人際交往是交往雙 方的互動(dòng)，語(yǔ)言在交往中起很大作用，教幼兒用語(yǔ)言交往也非常重要。 此外、還應(yīng)讓孩子學(xué)會(huì)樂于助人，友善待人，互相謙讓，照顧他人的 利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，達(dá)到交往的目的。四、提高幼兒解決困難的能力，增強(qiáng)幼兒自信心每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能

7、否 勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、克服困難，是幼兒是否具有自信心的標(biāo)志。教師可以 經(jīng)常向幼兒提出一些有難度的問題，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能 力，進(jìn)行思考和解答。只有敢于克服困難，才能使樹立自信心有較為 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在活動(dòng)中，向幼兒提出的問題可以適當(dāng)增加難度，讓幼兒通過思 考、商量和努力獲得成功。同時(shí)，讓幼兒建立起這樣的信念：只要不 懈地努力，總會(huì)獲得成功的。這樣，通過解難練習(xí)，戰(zhàn)勝困難，既鍛 煉了幼兒的自信心，又增進(jìn)了幼兒的自尊感。五、為不同層次的幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件大家都知道，培養(yǎng)幼兒自信心的條件是：使幼兒能夠經(jīng)常獲得成 功的體驗(yàn)。不同的幼兒對(duì)成功的體驗(yàn)存在個(gè)體差異，所以，在活動(dòng)中，應(yīng)讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的感覺，使其增強(qiáng)自信心。教師可根據(jù)每個(gè)幼兒的活動(dòng)水平，設(shè)計(jì)和安排難度不同的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，提供不同的指導(dǎo)和幫助。如在活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)手操作，對(duì)能力差 的幼兒，教師可以提供盡可能多的幫助，引導(dǎo)他繼續(xù)下去；對(duì)能力一 般的幼兒，只需在他遇到困難時(shí)提示一下就可以了；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒， 可以適當(dāng)提高難度。這樣，滿足了幼兒不同的需要，讓他們?cè)谠械?水平上都能有所進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。教師在幫助幼兒獲得初步成 功體驗(yàn)的同時(shí)，要逐步提高要求，由淺入深，由易而難，幫助幼兒不 斷提高