學(xué)前班語言說課稿：奇妙的鞋子

1、Word - 15 -學(xué)前班語言說課稿：奇妙的鞋子導(dǎo)讀：本節(jié)課是學(xué)前班的一節(jié)語言課,它利用引領(lǐng)幼兒學(xué)會用連貫的語言議論自己見過的鞋子,了解鞋子的種類及作用,同時(shí)利用設(shè)計(jì)一種與眾不同的鞋子,鼓舞幼兒大膽想象,并從動腦、動口、動手,終于以繪畫的形式表現(xiàn)出自己豐盛的想象力和制造力。 本節(jié)課是學(xué)前班的一節(jié)語言課,它利用引領(lǐng)幼兒學(xué)會用連貫的語言議論自己見過的鞋子,了解鞋子的種類及作用,同時(shí)利用設(shè)計(jì)一種與眾不同的鞋子,鼓舞幼兒大膽想象,并從動腦、動口、動手,終于以繪畫的形式表現(xiàn)出自己豐盛的想象力和制造力。 按照本節(jié)課的教學(xué)目的,我設(shè)定了教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)幼兒圍繞“鞋”的話題,用連貫、完整的語言敘述各式各樣的鞋

2、子,將教學(xué)難點(diǎn)定為引發(fā)幼兒按照生活閱歷舉行樂觀想象,并能制造性敘述,從而訓(xùn)練幼兒流暢的思維和豐盛的想象力。 按照本節(jié)課的教學(xué)目的,我制定了以下相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)來舉行: 環(huán)節(jié)一:錄像引題 這個(gè)環(huán)節(jié)老師首先通過一端錄像引起幼兒學(xué)習(xí)的欲望,為以后的連貫敘述和制造性教學(xué)做鋪墊。 環(huán)節(jié)二:了解鞋子的種類,熟悉特別鞋子,激活幼兒制造欲望。 本環(huán)節(jié)老師首先由淺入深引領(lǐng)幼兒從自己腳上的鞋子談起,知道生活中不僅有許多各式各樣的鞋子,還有一些特別的鞋子,并了解這些鞋子的作用,從而訓(xùn)練幼兒思維的流暢性、多樣性。 環(huán)節(jié)三:繪畫活動 這個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒動手過程的體現(xiàn),老師首先請幼兒大膽連貫敘述自己神奇的主意:你想設(shè)計(jì)一種什么樣

3、的鞋子?穿上它會有什么奇異的事情發(fā)生?然后請幼兒將自己的奇思妙想在畫紙上表現(xiàn)出來。鼓舞幼兒大膽創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出與眾不同的、奇異的鞋子。 環(huán)節(jié)四:講評活動 本環(huán)節(jié)動手、動腦、動口的設(shè)計(jì),是對幼兒在囫圇師幼互動活動過程中的一個(gè)總結(jié)。老師請幼兒用盡整連貫的語言向伙伴介紹自己發(fā)明的奇異的鞋子,使幼兒在互相聆聽伙伴神奇的主意中共同體悟、共同共享制造的樂趣。 以上是本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課利用讓幼兒從身邊平時(shí)的鞋子談起,了解鞋子的種類及作用,到動腦、動口、再制造的過程,達(dá)到教學(xué)目的,讓幼兒在開心的制造過程中體悟奇思妙想的樂趣和勝利的喜悅。 更多幼兒園教案擴(kuò)展閱讀 托班語言說課稿：布娃娃 導(dǎo)讀：布娃娃是托班幼兒

4、特殊是托班的女孩子十分愛慕的玩具。孩子們喜愛仿照大人，學(xué)做爸爸、媽媽去抱抱娃娃，但幼兒在抱娃娃時(shí)惟獨(dú)動作，往往是無聲的，而且忽視了對娃娃的形象描述。 說活動教材 這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌，語言深奧，通俗易懂，將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現(xiàn)了幼兒對布娃娃的愛慕。 這首兒歌中蘊(yùn)涵著許多領(lǐng)域的教導(dǎo)價(jià)值。社會領(lǐng)域：可以利用抱娃娃、親娃娃來激活幼兒愛慕布娃娃的情感。藝術(shù)領(lǐng)域，可體悟布娃娃的形象美。教導(dǎo)價(jià)值最大的則是語言領(lǐng)域，可讓幼兒學(xué)說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色嬉戲中舉行運(yùn)用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真，可讓幼兒在觀看布娃娃的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)容易地描述布

5、娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發(fā)，張著嘴巴笑哈哈”，但并非全部的娃娃都是這樣，有的是黃頭發(fā)，有的是小眼睛，也有的是小嘴巴，小娃娃的表情也會有所不同，這就為幼兒的創(chuàng)編活動留下了空間。但托班幼兒又是最喜愛布娃娃，最喜愛當(dāng)小爸爸、小媽媽的時(shí)候，兒歌中的語言正是孩子們想對娃娃傾訴的話語，十分貼近幼兒；兒歌中描述性的語言比較壓韻。適于幼兒舉行學(xué)習(xí)；按照托班幼兒語言以仿照性為主的特點(diǎn)，也可讓他們試試仿照性地按照孩子們自己抱著的娃娃長相舉行適當(dāng)?shù)馗木帯?布娃娃是托班幼兒特殊是托班的女孩子十分愛慕的玩具。孩子們喜愛仿照大人，學(xué)做爸爸、媽媽去抱抱娃娃，但幼兒在抱娃娃時(shí)惟獨(dú)動作，往往是無聲的，而且忽視了對娃娃的形象描

6、述。本次活動我們就提供機(jī)會讓幼兒在飾演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說“我來抱抱你，做你的好媽媽”：又讓幼兒從觀看布娃娃的眼、頭發(fā)、嘴、表情等方面來學(xué)習(xí)兒歌：在學(xué)習(xí)集體描述老師手上娃娃的基礎(chǔ)上，試試按照自己的布娃娃的長相大膽地舉行創(chuàng)編。終于進(jìn)展幼兒的觀看力及語言表述能力。 1、活動目標(biāo) (1)學(xué)說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。 (2)能從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。 (3)在抱抱、親親布娃娃的過程中，體悟愛慕布娃娃的情感。 2活動重點(diǎn) (1)學(xué)說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。 (2)從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。 綱要指出，幼兒語言的進(jìn)展與閱歷等密切相關(guān)，

7、因此我們讓幼兒在原有語言閱歷基礎(chǔ)上來學(xué)說語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”在觀看娃娃的基礎(chǔ)上來描述娃娃形象。 3活動難點(diǎn)：按照自己娃娃的形象制造性地從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來描述。 對于托班幼兒來說，因?yàn)樯铋啔v相對較少，因此他們的想像力也受到了一定的局限，創(chuàng)編對他們來說有一定難度。但因?yàn)橥尥奘撬麄兊耐椋虼嗽谶@方面會有所突破。 活動預(yù)備 物質(zhì)預(yù)備：每人帶一個(gè)布娃娃，在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。 布娃娃是學(xué)兒歌的一種輔助材料，有利于幼兒抱著對娃娃說：“我來抱抱你，做你的好媽媽。”布娃娃也是為幼兒描述自己的娃娃提供了一個(gè)依據(jù)。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識的轉(zhuǎn)移服務(wù)的，就是讓幼兒感觸到自己就

8、是一個(gè)媽媽了，能更投入地學(xué)習(xí)兒歌。 說活動過程 1活動一：在“娃娃家”嬉戲中提示幼兒運(yùn)用語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”。 語言的學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，將兒歌中的語言放在“娃娃家”的嬉戲中更有利于幼兒運(yùn)用語言。 2活動二：通過語言區(qū)，投放各種娃娃，讓幼兒繼續(xù)描述娃娃的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等；提供鏡子讓幼兒照鏡子來描述自己或伙伴的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等，進(jìn)展口語表述能力。 普通來說，每一種娃娃長相都有所不同，這就為幼兒提供了更多的創(chuàng)編語言的機(jī)會。提供鏡子又從娃娃過渡到幼兒自身，能啟發(fā)幼兒對自己模樣的探究欲，在說的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立自我意識。 活動特色 1注意在嬉戲中學(xué)習(xí)。嬉戲是幼兒最感愛好的活動，

9、綱要也指出：“幼兒園的教導(dǎo)應(yīng)以嬉戲?yàn)榛净顒??！币虼肃駠骰顒右越巧覒虻男问礁‖F(xiàn)，讓孩子們來做媽媽抱抱，親親寶寶，對寶寶說話，觀看寶寶的長相描述寶寶的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等都是在嬉戲的情景中舉行的。 2注意材料的運(yùn)用。在以往的兒歌教學(xué)中較多地采納圖片出示某一個(gè)實(shí)物的形式，比較單調(diào)。本次活動就是提供每人一個(gè)娃娃，讓孩子們在與材料(娃娃)的互相作用中舉行角色轉(zhuǎn)移，以媽媽的角色來學(xué)習(xí)兒歌全部的話都是媽媽說給娃娃聽的，說得十分自然，更能調(diào)動幼兒說的樂觀性，使每個(gè)幼兒多了幾分膽識，少了幾分害怕。 幼兒園中班語言說課稿模板奇異的聲音含反思 現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案幼兒園中班語言說課稿模板奇異的聲音含反思

10、中班語言說課稿模板奇異的聲音含反思適用中班的語言主題教學(xué)活動當(dāng)中，讓幼兒引領(lǐng)探究使物體發(fā)出聲音的多種辦法，激活幼兒的探究欲望，引領(lǐng)幼兒了解聲音是多種多樣的、不同的東西發(fā)出不同的聲音，辨聽一些常聽到的聲音，區(qū)別樂音和噪音，快來看看幼兒園中班語言說課稿模板奇異的聲音含反思教案吧。 中班自然教學(xué)活動說課材料奇異的聲音 教材內(nèi)容分析 聲音在我們的日常生活中處處都可以聞聲，讓幼兒了解聲音的多樣性，具有一定的教導(dǎo)價(jià)值，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又能激活幼兒的奇怪心與求知欲。其教導(dǎo)資源來源豐盛，生活中的大部分物品，我們都能使其發(fā)出聲音，這樣就能給幼兒一個(gè)實(shí)際操作的機(jī)會，讓幼兒獲得切身的體味。本教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是

11、區(qū)別樂音和噪音。 幼兒狀況分析 生活中各種聲音無處不在，悅耳的聲音更是能吸引孩子的關(guān)注，激起幼兒劇烈的奇怪習(xí)與求知欲，我們便可通過這個(gè)愛好點(diǎn)，結(jié)合多種材料，讓幼兒親身體悟、探究并發(fā)覺聲音的多樣性，并區(qū)別樂音和噪音。 活動目標(biāo) 引領(lǐng)幼兒了解聲音是多種多樣的、不同的東西發(fā)出不同的聲音。 引領(lǐng)幼兒探究使物體發(fā)出聲音的多種辦法，激活幼兒的探究欲望。 辨聽一些常聽到的聲音，區(qū)別樂音和噪音。 活動預(yù)備 為順當(dāng)完成以上教學(xué)目標(biāo)，我做了以下預(yù)備： 帶錄下不同聲音以及樂音和噪音。 供了多種物品，讓幼兒探究。如：打擊樂器、書、紙、積木等。 寧靜的標(biāo)志。 活動過程 首先以小猴子的謎語導(dǎo)入課題，目的是讓幼兒說出耳朵的

12、作用，可以聽聲音。 播放不同的聲音，幼兒辨聽并仿照這種聲音。 讓幼兒通過自己的手、腳和口發(fā)出聲音。 讓幼兒運(yùn)用教師所預(yù)備的材料舉行討論、探究。這一環(huán)節(jié)能激活幼兒主動參加的欲望，讓他們對聲音產(chǎn)生深厚的愛好。 讓幼兒知道動聽悅耳的聲音叫樂音；刺耳、難聽的聲音叫噪音。 放錄音，幼兒聽樂音和噪音。 讓幼兒了解噪音對我們是有危害的。說說怎樣削減噪音。 熟悉了寧靜的標(biāo)志，并了解了寧靜標(biāo)志的用途。 活動延長 幼兒動手制作寧靜標(biāo)志。 教學(xué)反思： 幼兒對事物的熟悉具有形象性、詳細(xì)性的特點(diǎn)，喜愛直接參加試試，對操作體悟型的活動尤為感愛好。本次科學(xué)活動正符合了孩子們好動手、喜探索的心理特點(diǎn)?；顒拥哪康氖桥囵B(yǎng)幼兒動手

13、操作、主動活動的愛好和制造意識。材料的提供上既注重材料的平時(shí)性，又充分注重了材料的層次性、開放性，幼兒可以試試用不同的材料、不同的辦法，主動探究，體悟勝利的歡樂。 幼兒園學(xué)前班語言活動：看誰和他做街坊 教學(xué)科目：語言 教學(xué)內(nèi)容：看誰和他做街坊（兒歌觀賞） 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利地朗讀兒歌。 2、理解兒歌內(nèi)容，懂得做一個(gè)愛清潔、講衛(wèi)生的人。 教學(xué)預(yù)備：兒童用書，掛圖，CD。 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入，明確主題。 老師：小白兔和小黑熊各自蓋了新居子。過了一段日子，小白兔的身體健健康康的，而小黑熊卻病得不輕。為什么會這樣呢？讓我們一起去他們的新家看看吧！ 二、精講引領(lǐng)，指導(dǎo)說話。 （一）看掛圖

14、，理解兒歌內(nèi)容。 1、老師展示掛圖1，讓幼兒觀看。 老師提問：圖上畫著誰?他的家蓋在哪里？小白兔蓋了新居以后做了哪些事情？新居變成了什么樣子？誰來跟小白兔做街坊了？ 2、老師展示掛圖2，讓幼兒觀看。 老師提問：圖上畫著誰?他的家蓋在哪里？小黑熊蓋了新居以后做了哪些事情？新居變成了什么樣子？誰來跟小黑熊做街坊了？ （二）播放兒歌錄音，讓幼兒觀賞。 三、師幼互動，唱游過渡。律動：奇特的手指四、口語訓(xùn)練，練習(xí)鞏固。 (一)老師與幼兒一起朗誦兒歌。 (二)熟讀兒歌。 1、小組內(nèi)自由朗讀兒歌。 2、指名幼兒上臺朗讀兒歌。 (三)情景對話，想象表演。 1、老師提問：小白兔怎樣打掃院子的？請幼兒飾演小白兔打

15、掃院子。 2、老師提問：小白兔的街坊是誰？請幼兒飾演小蜜蜂和小蝴蝶，說說小蜜蜂、小蝴蝶飛到小白兔家來玩時(shí)，會怎么說？ （四）老師提問：你喜愛誰的家？為什么？老師小結(jié)：我們要學(xué)習(xí)小白兔，做一個(gè)愛清潔、講衛(wèi)生的好孩子。 語言說課稿：會動的房子 新綱要指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中進(jìn)展起來的，進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會說并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境?！痹谪瀼亍?shí)施的過程中充分挖掘語言教材中所蘊(yùn)含的制造因素，有益于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。 一、說設(shè)計(jì)來源及意圖 教材來源于福建省中班領(lǐng)域活動指導(dǎo)的語言領(lǐng)域，在這個(gè)活動之前，小伴侶圍繞“房子”已綻開了一系列活動，對房子的結(jié)構(gòu)、形

16、狀特征等有了一定的熟悉和了解。且幼兒利用搭建、泥塑、繪畫等形式進(jìn)一步了解了房子。當(dāng)我告知幼兒有一種房子會動時(shí)，幼兒都想探個(gè)畢竟，學(xué)習(xí)樂觀性很快被調(diào)動起來，因此，故事會動的房子油然而生。 二、說教材 新的課程改革把故事作為一門自立的課程提出，要求幼兒喜愛聽故事，樂意講故事的語句，并懂得一些容易的道理。 會動的房子生動地?cái)⑹隽诉@樣一個(gè)故事：小松鼠在造好的房子內(nèi)居住，但房子天天都在變化著方位和地點(diǎn)。故事中所述之事是幼兒能夠理解和接受的。小松鼠、烏龜，這兩只動物都是幼兒十分認(rèn)識和愛慕的。講述過程中小松鼠和烏龜?shù)膶υ捳Z句能夠照看到中班的幼兒的口吻，符合中班幼兒語言獲得的水準(zhǔn)。 三、說目標(biāo)： 按照中班幼兒

17、實(shí)際狀況以及布盧姆的教導(dǎo)目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù)，我將目標(biāo)定位為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo) 1、認(rèn)知目標(biāo)：理解作品故事情節(jié)以及動物形象的特點(diǎn)，感觸其中的幽默。豐盛詞匯：膩、馱、手舞足蹈、羞愧。 2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒樂觀思量、主動參加的習(xí)慣和大膽想象制造的能力。 3、情感目標(biāo)：感觸作品中清爽的大自然畫面，從而熱愛大自然。 按照目標(biāo)，我把重點(diǎn)定位于：理解作品故事情節(jié)以及動物形象的特點(diǎn)，感觸其中的幽默。 難點(diǎn)是：鼓舞 幼兒大膽想象，續(xù)編故事。為使活動寓教導(dǎo)于生活情境、嬉戲之中。為此，我作了如下活動預(yù)備： 1、電腦課件（幻燈片）、錄音機(jī)、磁帶、木偶、指偶等。 2、畫有大樹、浪花、草原的背景圖一幅、小背景

18、圖若干、小圖片若干。 3、布置四個(gè)場景：“大樹底下”、“山腳下”、“大海邊”、“大草原” 四、說教法 新綱要指出：“老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引領(lǐng)者?！被顒又袘?yīng)力求師幼互動。因此，活動中我除了以幽默、飽滿的心情影響孩子，還挖掘此活動價(jià)值組織教學(xué)，采納的教法有： 1、操作演示法：木偶形象逼真，深受幼兒的愛慕，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。為了協(xié)助孩子的理解，我操作木偶，讓幼兒對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容獲得清楚的第一印象。 2、溝通研究法：皮亞杰指出：“兒童是個(gè)具有主動性的人，他的活動受愛好和需要的安排?！睉{以往的印象，我班的孩子一定會對這個(gè)故事產(chǎn)生愛好，有一種想表演的欲望；這時(shí)舉行對話教學(xué)、溝通研究是個(gè)很好

19、的時(shí)機(jī)。 3、審美熏陶法：幼兒學(xué)習(xí)語言，重在感悟語言。在教學(xué)活動中，我把教學(xué)過程融合與多媒體課件中，化枯燥為樂趣，化抽象為詳細(xì)，化靜態(tài)為動態(tài)，讓幼兒在活動中更愛好盎然，使幼兒的制造性素養(yǎng)得到樂觀主動的進(jìn)展。 4、創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)法：詳細(xì)的場景，能引起孩子一定的態(tài)度體悟，能使孩子心理機(jī)能得到進(jìn)展。在教學(xué)過程中，老師和幼兒一起飾演小松鼠，依次來到“大樹底下”、“山腳下”、“大海邊”、“大草原”上，并按照場景變化舉行提問，讓幼兒在平等、寬裕、活潑的環(huán)境中有足夠的表現(xiàn)自我的機(jī)會。 五、說學(xué)法 1、操作法：新綱要科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，幼兒能“用多種感官動手動腦，探索問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎?、溝通探究的過程

20、和結(jié)果”。因此，活動中我引領(lǐng)幼兒邊操作圖片邊講故事。 2、自由研究法：求異思維是創(chuàng)新思維的核心，老師應(yīng)引領(lǐng)幼兒從不同角度去思量問題，尋覓多種方法解決問題。象“房子為什么會動呢？”這類問題的答案都不是唯一的，因此我為幼兒制造了一個(gè)自由研究的空間。 3、體悟法：心理學(xué)家指出，“凡是人們樂觀參與體悟過的活動，人的記憶效果就會顯然提升”。我讓幼兒自由表演故事情節(jié)，以增強(qiáng)對故事的理解。體現(xiàn)著“以幼兒進(jìn)展為本”的理念。 六、說教學(xué)思路 按照本課教材內(nèi)容集中，特點(diǎn)鮮亮、語言通俗的特點(diǎn)，我從（激趣導(dǎo)入，以題質(zhì)疑）（以境促感，境中生情）（角色表演，內(nèi)化感悟）（續(xù)編故事，拓展升華）四個(gè)方面引領(lǐng)幼兒學(xué)故事。 1、激趣導(dǎo)入，以題質(zhì)疑 蘇霍姆林斯基認(rèn)為在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希翼自己是一個(gè)發(fā)覺者，討論者，探究者。在本課一開頭我就以題質(zhì)疑。 老師展示一幅石塊樣子的貝殼圖，問：石塊有何用？為什么？我展示另一幅房子到了山腳下的圖，說：不知怎的，這么穩(wěn)固的房子