【課題研究】-《合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的研究》課題申報(bào)

1、合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的研究課題申報(bào)一、開題活動(dòng)簡況開題時(shí)間、地點(diǎn)、評議人員、參與人員等1、開題時(shí)間：20#年11月28日2、地 點(diǎn)：徐州二中3、評議人員：尤建偉、張德志、趙秦乙、吳杞霄、4、 參與人員： 崔文華、武海蘭、鹿琳二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容范圍的限定、方法、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果及形式等，限5000字，可加頁）1、題 目： 合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的研究2、研究范圍、內(nèi)容：高三的英語教學(xué)是以復(fù)習(xí)和測試為主，即以老師的講和學(xué)生的練為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往感覺疲憊乏味，老師也常覺得做的是無用工，并且總是抱怨學(xué)生不協(xié)作。本研究嘗試在高三英語讀寫教學(xué)中大量采用合作學(xué)習(xí)的教

2、學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性，力圖能探究出提高高三學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。本研究重點(diǎn)探究如何使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來組織英語課的閱讀與寫作訓(xùn)練。國內(nèi)同類課題研究狀況：Chrissic Boughey (1997) 在她的文章通過寫來學(xué)習(xí)寫作中指出“盡管合作學(xué)習(xí)寫作小組會(huì)產(chǎn)生一些問題，但它確實(shí)供應(yīng)了一個(gè)格外有價(jià)值的寫作途徑。盡管在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生們并非始終都有寫的動(dòng)力，但小組合作寫作給學(xué)生介紹好多好的寫作閱歷和實(shí)踐，這是在大班教學(xué)中無法做到的?！盉erg（1999）也對這生合作寫作進(jìn)行了研究，他把46個(gè)學(xué)生分成兩組，對其中一組學(xué)生訓(xùn)練他們?nèi)绾螀⑴c合作寫作而另一組學(xué)生則沒有訓(xùn)練，調(diào)查顯示

3、受過訓(xùn)練的學(xué)生寫作水平和能力有了明顯提高，他在他的研究中闡述了3點(diǎn)1)受過訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)過修改的作文要比沒受過訓(xùn)練的學(xué)生作文進(jìn)步得快2)受過訓(xùn)練的學(xué)生的作文更有意義3)經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生能夠在作文修改后取得更大的進(jìn)步，因此，Berg得出結(jié)論，合作學(xué)習(xí)寫作格外重要，因?yàn)樗軒兔W(xué)生做他們現(xiàn)在自己不能做的事情，還可以使一些不善長寫作的學(xué)生能使用同伴的閱歷進(jìn)行寫作，同伴間的討論也可以使學(xué)生更加明確不清楚的寫作要求。在中國也有許多關(guān)于英語合作學(xué)習(xí)的研究，例如，高鳳平在他的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究中指出了大學(xué)英語專業(yè)實(shí)行合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性，設(shè)計(jì)了一些適用于大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)，他得出了如下結(jié)論，合作學(xué)習(xí)小組能夠

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著樂觀的影響。本課題的理論意義和實(shí)踐意義：1. 盡管近年來在西方的一些國家，一些教育研究人員開始對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但對于合作學(xué)習(xí)小組的功能以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)中是怎樣進(jìn)行交互的研究并不多，而且在高三英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究就更少了。本文將通過對于徐州二中高三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究，探討合作學(xué)習(xí)在高三英語教學(xué)中的情況，以填補(bǔ)這些空白。2在目前的高三英語教學(xué)中很少有老師能提出一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的教授閱讀和寫作的課堂教學(xué)模式。研究者嘗試在高中英語教學(xué)過程中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語閱讀與寫作水平，以填補(bǔ)這些空缺。并進(jìn)一步充實(shí)合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)

5、踐的研究。3、研究方法：本課題采用的主要研究方法為文獻(xiàn)法、試驗(yàn)對比法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、訪談法等。1. 采用文獻(xiàn)法了解國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)策略及英語讀寫教學(xué)狀況及方法的相關(guān)研究;2. 采用問卷調(diào)查法了解高三學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練；3. 采用試驗(yàn)法驗(yàn)證所采取的合作學(xué)習(xí)能否有效提高高三學(xué)生的英語讀寫能力;4. 采用統(tǒng)計(jì)分析法分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)前、中、后學(xué)生英語寫作成果，檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)的結(jié)果;5. 采用問卷法、訪談法了解使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)前、中、后學(xué)生的合作能力、讀寫水平、總體學(xué)習(xí)情況的變化。4、分工：本課題小組成員依據(jù)各班教學(xué)情況共同討論制定問卷調(diào)查表、調(diào)查分析、數(shù)據(jù)

6、表格分析、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、總結(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)消滅的問題及解決辦法。5、研究進(jìn)度：20#年10月-2012年1月 學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)閱歷和態(tài)度的調(diào)查試驗(yàn)前測對學(xué)生進(jìn)行分組和訓(xùn)練在試驗(yàn)班使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)2012年1月-2月 試驗(yàn)中測做統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)2012年2月-5月 試驗(yàn)后測統(tǒng)計(jì)分析分析討論 1. 討論分析學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度2. 討論分析學(xué)生的閱讀與寫作能力是否提高3. 討論分析學(xué)生和老師的關(guān)系4. 討論分析本研究的局限性6、預(yù)期成果：三、評議要點(diǎn)（側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出建議，限800字）尤校長：1. 具有實(shí)踐意義。2. 多次提到“教學(xué)模式”，“合作學(xué)習(xí)”本身就是一種模式。關(guān)鍵是如何落實(shí)與應(yīng)用。3. 參考文獻(xiàn)側(cè)重于寫作，應(yīng)當(dāng)閱讀與寫作并重。4. 與高三教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。張校長：1. 開題報(bào)告比較成熟。2. 題目是要側(cè)重合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，還是模式的研究。3. 采用試驗(yàn)對比法，應(yīng)有分組。4. 承擔(dān)人應(yīng)具體分工，不要籠統(tǒng)。趙主任：1. 突出高三的特點(diǎn)。2. 具體的課型。討論： 1. 利用多種課型，進(jìn)行試驗(yàn)對比。2. 利用周考進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的積累。四、重要變更（側(cè)重說明對比課題申請書、依據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁）1. 對研究課題的題目縮小范圍，更改為“合作學(xué)習(xí)在高三英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究”