【課題研究】-《合作學習在高三英語讀寫教學中的研究》課題申報

1、合作學習在高三英語讀寫教學中的研究課題申報一、開題活動簡況開題時間、地點、評議人員、參與人員等1、開題時間：20#年11月28日2、地 點：徐州二中3、評議人員：尤建偉、張德志、趙秦乙、吳杞霄、4、 參與人員： 崔文華、武海蘭、鹿琳二、開題報告要點（題目、內(nèi)容范圍的限定、方法、分工、進度、預期成果及形式等，限5000字，可加頁）1、題 目： 合作學習在高三英語讀寫教學中的研究2、研究范圍、內(nèi)容：高三的英語教學是以復習和測試為主，即以老師的講和學生的練為主。在這種教學模式下，學生往往感覺疲憊乏味，老師也常覺得做的是無用工，并且總是抱怨學生不協(xié)作。本研究嘗試在高三英語讀寫教學中大量采用合作學習的教

2、學方法，旨在調(diào)動學生的樂觀性，力圖能探究出提高高三學生英語讀寫學習效率的教學模式。本研究重點探究如何使用合作學習的教學模式來組織英語課的閱讀與寫作訓練。國內(nèi)同類課題研究狀況：Chrissic Boughey (1997) 在她的文章通過寫來學習寫作中指出“盡管合作學習寫作小組會產(chǎn)生一些問題，但它確實供應了一個格外有價值的寫作途徑。盡管在合作學習小組中學生們并非始終都有寫的動力，但小組合作寫作給學生介紹好多好的寫作閱歷和實踐，這是在大班教學中無法做到的?！盉erg（1999）也對這生合作寫作進行了研究，他把46個學生分成兩組，對其中一組學生訓練他們?nèi)绾螀⑴c合作寫作而另一組學生則沒有訓練，調(diào)查顯示

3、受過訓練的學生寫作水平和能力有了明顯提高，他在他的研究中闡述了3點1)受過訓練學生的經(jīng)過修改的作文要比沒受過訓練的學生作文進步得快2)受過訓練的學生的作文更有意義3)經(jīng)過訓練的學生能夠在作文修改后取得更大的進步，因此，Berg得出結(jié)論，合作學習寫作格外重要，因為它能幫忙學生做他們現(xiàn)在自己不能做的事情，還可以使一些不善長寫作的學生能使用同伴的閱歷進行寫作，同伴間的討論也可以使學生更加明確不清楚的寫作要求。在中國也有許多關(guān)于英語合作學習的研究，例如，高鳳平在他的關(guān)于合作學習的研究中指出了大學英語專業(yè)實行合作學習的必要性和可行性，設計了一些適用于大學英語的教學活動，他得出了如下結(jié)論，合作學習小組能夠

4、激發(fā)學生的學習熱忱，對學生的英語學習有著樂觀的影響。本課題的理論意義和實踐意義：1. 盡管近年來在西方的一些國家，一些教育研究人員開始對合作學習進行研究，但對于合作學習小組的功能以及學生合作學習中是怎樣進行交互的研究并不多，而且在高三英語教學中進行合作學習的研究就更少了。本文將通過對于徐州二中高三年級學生英語學習的研究，探討合作學習在高三英語教學中的情況，以填補這些空白。2在目前的高三英語教學中很少有老師能提出一套系統(tǒng)的、科學的、完整的教授閱讀和寫作的課堂教學模式。研究者嘗試在高中英語教學過程中使用合作學習的教學模式來提高學生的英語閱讀與寫作水平，以填補這些空缺。并進一步充實合作學習的理論與實

5、踐的研究。3、研究方法：本課題采用的主要研究方法為文獻法、試驗對比法、統(tǒng)計分析法、問卷法、訪談法等。1. 采用文獻法了解國內(nèi)外合作學習策略及英語讀寫教學狀況及方法的相關(guān)研究;2. 采用問卷調(diào)查法了解高三學生對于合作學習的認識和訓練；3. 采用試驗法驗證所采取的合作學習能否有效提高高三學生的英語讀寫能力;4. 采用統(tǒng)計分析法分析學生在合作學習教學模式教學前、中、后學生英語寫作成果，檢驗合作學習教學模式教學的結(jié)果;5. 采用問卷法、訪談法了解使用合作學習教學模式教學前、中、后學生的合作能力、讀寫水平、總體學習情況的變化。4、分工：本課題小組成員依據(jù)各班教學情況共同討論制定問卷調(diào)查表、調(diào)查分析、數(shù)據(jù)

6、表格分析、教學設計方案、總結(jié)合作學習教學消滅的問題及解決辦法。5、研究進度：20#年10月-2012年1月 學生對于合作學習閱歷和態(tài)度的調(diào)查試驗前測對學生進行分組和訓練在試驗班使用合作學習的教學設計進行教學2012年1月-2月 試驗中測做統(tǒng)計數(shù)據(jù)研究，調(diào)整教學設計2012年2月-5月 試驗后測統(tǒng)計分析分析討論 1. 討論分析學生對于英語學習的態(tài)度2. 討論分析學生的閱讀與寫作能力是否提高3. 討論分析學生和老師的關(guān)系4. 討論分析本研究的局限性6、預期成果：三、評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）尤校長：1. 具有實踐意義。2. 多次提到“教學模式”，“合作學習”本身就是一種模式。關(guān)鍵是如何落實與應用。3. 參考文獻側(cè)重于寫作，應當閱讀與寫作并重。4. 與高三教學特點相結(jié)合。張校長：1. 開題報告比較成熟。2. 題目是要側(cè)重合作學習的應用，還是模式的研究。3. 采用試驗對比法，應有分組。4. 承擔人應具體分工，不要籠統(tǒng)。趙主任：1. 突出高三的特點。2. 具體的課型。討論： 1. 利用多種課型，進行試驗對比。2. 利用周考進行原始數(shù)據(jù)的積累。四、重要變更（側(cè)重說明對比課題申請書、依據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字，可加頁）1. 對研究課題的題目縮小范圍，更改為“合作學習在高三英語讀寫教學中的應用研究”