中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：小學一年級語文下（第七單元）

1、 小學一年級語文下（第七單元）義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目錄一、單元信息5二、單元分析5三、單元學習與作業(yè)目標6四、單元作業(yè)設計思路6五、課時作業(yè)8第一課時 文具的家8第二課時 一分鐘10第三課時動物王國開大會13 第四課時小猴子下山17 第五課時 一起做游戲19 第六課時 語文園地七21 六、第七單元質量檢測作業(yè)25一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文一年級第二學期教育部組織編寫（人民教育出版社出版）第七單元單元組織方式自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1文具的家第 15

2、課2一分鐘第 16 課3動物王國開大會第 17 課4小猴子下山第 18 課5一起做游戲口語交際6語文園地七語文園地七二、單元分析單元分析課標要求以語文課程標準為依據(jù)，以“雙減”政策為導向，堅持“低年級不留書面作業(yè)”的原則，從認、剪、貼、畫、做等多形式多學科融合進行作業(yè)設計，真正使學生通過自主、創(chuàng)造、探究的體驗嘗試和實踐活動進行綜合學習，培養(yǎng)會思考、能創(chuàng)造，具有高尚人格的人， 從而實現(xiàn)”全人發(fā)展”的終極目標。教材分析本單元圍繞“習慣”這一主題編排了文具的家一分鐘動物王國開大會小猴子下山四篇課文。四篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。本單元課文貼近學生的生活，故事情節(jié)充滿童趣，語言明白易懂，文

3、中豐富的插圖能激發(fā)學生的閱讀興趣。本單元還安排了“語文園地”，包括“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”等。單元教材內容：文具的家這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀小而經常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的教育下養(yǎng)成愛護文具的好習慣的故事。教育孩子們要養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣。一分鐘講的是主人公元元因為多睡了一分鐘，帶來的是 20 分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。通過學習，要讓學生認識到時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。動物王國開大會這篇課文講的是動物王

4、國要開大會，狗熊一連通知了四次，每次都要用大喇叭喊十遍，動物們才聽明白。告訴我們說話做事一定要在先搞清楚弄明白的基礎上再去做，否則就會事倍功半。小猴子下山是一篇故事性很強的課文，四幅插圖五段文字，通過小猴子喜新厭舊， 最終一無所獲的故事告訴我們一個道理：要懂得知足，做事要一心一意，不要貪得無厭，三心二意，否則終將一無所獲?？谡Z交際的內容是邀請小伙伴一起做游戲。介紹一個游戲時，把游戲規(guī)則說清楚。根據(jù)課文信息做簡單推斷是本單元學習重點，這是延續(xù)一年級上冊和本冊第二單元“找出課文中的信息”要求的基礎上，在閱讀理解方面的進一步深化，在本單元的學習中要循序漸進，體現(xiàn)學習的層次性。學情分析一年級學生活潑好

5、動、天真浪漫，大多數(shù)思維活躍，學習的興趣較濃，但同時他們好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，適合情境、動手類的作業(yè)。他們認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系，作業(yè)內容需循循善誘、循序漸進。三、單元學習與作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目標1認識59個生字和2個偏旁，會寫27個生字；學習分辨形近字。2正確、流利地朗讀課文；分角色朗讀課文，讀好對話。3利用動作演示等方法理解“掰、扛、扔”等詞語，并能選幾個詞說一句話。4能根據(jù)課文信息作簡單推斷；借助文本情節(jié),了解告知一件事情時， 需要說清楚時間、地點等要素；能根據(jù)問題提取、整合信息，推斷事情的原因、結果。5在活動情境中明白游戲規(guī)則。在交際互

6、動中初步學習表達。初步養(yǎng)成樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。6朗讀積累關于學習的名言。7和大人一起讀唱孫悟空打妖怪，鞏固學過的漢字，讀出韻文的節(jié)奏， 感受共讀的樂趣，激發(fā)閱讀西游記的興趣。四、單元作業(yè)設計思路自中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見以來，義務教育“雙減”序幕正式拉開。興趣是最好的老師，貼近兒童生活的學習才是最真實的學習。我們在一年級語文作業(yè)上深研究、巧設計，為孩子們創(chuàng)設有趣真實的作業(yè)活動，每個活動都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。孫悟空打妖怪是本單元語文園地里的兒歌，為了把經典故事帶入孩子的生活，讓學生在學習生活中

7、還原經典。我們以兒童喜聞樂見的人物“孫悟空”作為學習伙伴，貫穿整個單元的作業(yè)設計，我們主要從以下幾點著手：以課標為依據(jù)，創(chuàng)新作業(yè)形式。本單元要求學生認識 51 個生字和 2 個偏旁，會寫 27 個生字，掌握半包圍結構字的書寫筆順規(guī)則。為此，我們設計了多樣化的作業(yè)形式。如：在文具的家一課中，我們鼓勵孩子動手用橡皮泥捏“包” 這個漢字。孫悟空這個學習伙伴還提醒同學們注意從外到內來捏。這樣既落實了課標要求，又豐富了作業(yè)形式，多種感觀合作，加深了同學們對這類字的認知。以學生為主體，培養(yǎng)良好習慣。本單元的四篇課文，以“習慣”為主題， 從“學會整理、珍惜時間、說清楚重要內容、做事要專心”四個角度，設計了豐

8、富多彩的課后實踐活動。如：一分鐘講的是主人公元元因為多睡了一分鐘， 帶來了遲到 20 分鐘的教訓，讓學生認識到時間的寶貴，懂得珍惜時間。我們在課后作業(yè)中設計了“我的時間我做主”這一實踐性作業(yè)來引導學生培養(yǎng)良好的生活習慣。五育并舉，注重學科整合。隨著教學改革的進一步實施，學科之間的融合越來越深入。為激發(fā)學生的學習熱情，擴大學生運用語言的空間，充分發(fā)揮綜合育人功能。例如：在語文園地七的詞語積累中，設計了“我會畫”，讓學生根據(jù)課本中的幾個詞，發(fā)揮自己的想象力來畫一畫，將刻板的文字變成了鮮艷的畫面，讓孩子把做作業(yè)當成了一件有趣的事。以活動為載體，設計實踐性作業(yè)。學校、家庭、社區(qū)蘊含著豐富的作業(yè)資源，我

9、們巧妙地利用了這些社會資源，充分開展貼近學生生活的綜合性學習活動， 讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己所學知識對社會生活的價值，還拓寬了學生學習空間。例如文具的家一課，我們設計了“我會分”。在將垃圾分類知識宣傳到每個家庭， 落實到每個人，讓學生在生活實踐中走一走、看一看、問一問，讓學生在真實情境中運用知識，讓思維發(fā)展可視化。以“共趣”為導向，關注心理特點?！耙杂螒驗橹?，在游戲中學”的作業(yè)模式更利于學生鞏固新知。本單元的作業(yè)設計，我們以“孫悟空”這個人物形象作為學習伙伴，增添了作業(yè)的趣味性，更有親切感。例如在小猴下山一課， 悟空故事會就很受學生喜愛，同時也激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。實踐證明，符合學生心理特點的作

10、業(yè)設計，更益于被接受。以閱讀為紐帶，培養(yǎng)親子關系，共建書香家庭。親子閱讀能培養(yǎng)學生的學習興趣，訓練他們的口語表達能力，并給父母創(chuàng)造與孩子溝通的平臺，利于健康和諧的親子關系，共建書香家庭。語文園地七中的孫悟空打妖怪，這是本單元唯一一個明確要求家長參與的活動。在作業(yè)設計中，我們還鼓勵家長和孩子讀經典，如弟子規(guī);鼓勵家長和孩子讀繪本,如時間真好玩.這項作業(yè)設計利于家長和孩子感受共讀的樂趣。五、課時作業(yè)文具的家第一課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 蟠桃盛會前面是蟠桃園，俺老孫請小朋友吃蟠桃，看誰摘得多。識字是低年級學習重點。但識字過程比較枯燥，學生接受起來比較被動。創(chuàng)設情境

11、識字， 符合一年級學生的學習心理。將枯燥的識字鞏固融入有趣的活動中，能讓學生感受漢字學習的樂趣，激發(fā)學生學習漢字的興趣。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 有聲有色課文里有許多對話，我們一起來讀一讀吧！借助句子中借助文中插的提示語。如，貝圖。如，觀察插圖貝說話時“眨著一中媽媽的表情并雙大眼睛”，體會模仿“你怎么天天貝貝無奈的心情。丟東西呢？”聯(lián)系生活經驗。如：讀媽媽教育貝貝的話時，回憶我的媽媽教育我時的表情、語氣， 加以模仿，讀出媽媽的親切、和藹。低年級的學生以形象思維為主，結合課文的插圖，聯(lián)系生活實際的教學方法練習朗讀，既可以訓練學生的觀察能力和表達能力，也有助于學生理解課文內容。評價

12、主體： 自我評價 學生互評 教師評價5分鐘同學們，你們喜歡神通廣大的孫悟空嗎？讓我們跟隨他開啟第七單元的作業(yè)之旅吧！綜合性作業(yè) 八戒闖禍哎呀，我不小心打翻了小朋友們的文具盒。誰來把這些文具整齊地送回家？讓學生從學會收拾文具到學會整理書包。分級訓練，循序漸進地落實學習目標，培養(yǎng)責任意識， 養(yǎng)成良好的學習習慣。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘動手整理自己的書包,明天和同桌比一比， 做到的請打上“”。文具的家第二課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 七十二變小朋友，你們喜歡看俺老孫七十二變嗎？“包” 的字形演變也很有趣呢！快來看一看，你能用橡皮泥捏出楷書的“包

13、”字嗎？記住，要先外后內喲！“包”是學生第一次書寫半包圍的字，是本課的學習難點。字理識字，了解漢字的起源和演變， 感受漢字文化的博大精深。動手捏“包” 字，掌握半包圍結構的字的間架結構和筆順規(guī)則，在有趣的活動中樂學漢字。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 每日晨誦校本教材 順藤摸瓜誰能把這兩個西瓜放回家呢？立足學生的認知規(guī)律，通過誦讀校本教材根中的相關內容，內化本課的人文思想，并規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的生活習慣，更加熱愛中國的傳統(tǒng)文化。“簡單推斷”是本單元的語文要素， 利用思維導圖幫助學生梳理課文內容， 創(chuàng)設情境引導學生簡單推理。評價主體： 學 生 教師5分鐘綜合性作業(yè)唐僧取經實踐

14、活動（選做）“垃圾分一分，環(huán)境美十分”。你能把這些垃圾正確的送回家嗎？連一連，說一說，做一做，讓我們都來爭當文明小天使吧！本單元主題是習慣，我們讓學生一課一得，逐步養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。作業(yè)的內容應不拘泥于教材內容也不局限于課堂知識?！半p減”之下， 社會實踐是一種新型作業(yè)模式。實踐出真知，引導學生從小課堂走向大社會，當學生親自參與到社會實踐中來，學生的思維便會進一步打開，從而獲得更加深刻的體驗。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘一分鐘 第一課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 蟠桃盛會前面是蟠桃園，俺老孫請小朋友吃蟠桃，小朋友可別放錯籃子哦！元元

15、上 交車，到了學校，來到自 的 位上， 經上課了， 他一 遲到二十分鐘。引導學生在具體的語言環(huán)境中區(qū)別字形，在運用中鞏固新知。只有突破形近字教學的難點，才有助于低年級學生提高識字效率，為閱讀教學夯實基礎。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 爭分奪秒元元終于起床了！按要求讀好句子，才能快點到達學校，請你幫幫他吧！“讀正確、讀通順”是學生語言能力發(fā)展的基礎。通過朗讀，讓學生能根據(jù)課文信息簡單推斷元元遲到的原因，體會人物心理，加深對課文內容的理解。創(chuàng)設情境，把課文朗讀與角色體驗有機融合，引導學生入情入境地體會元元因為貪睡一分鐘而帶來的焦急與后悔，從而學會管理時間。評價主體： 自我評價 學生互評

16、 教師評價5分鐘綜合性作業(yè) 神通廣大一分鐘，聽上去不長，卻能做很多事呢，試試看吧！一分鐘，看似不起眼的功夫，卻能做許多事?！皩嵺`出真知”，要讓學生體驗到時間的寶貴。將勞動教育和體育運動納入課后作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提升綜合素質。評價主體： 學 生 教師10分鐘一分鐘 第二課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 火眼金睛俺老孫火眼金睛，小朋友們也很善于觀察！ 找出誰才是真的美猴王，給它涂上喜歡的顏色吧！鬧請旦同游戲是法寶。根據(jù)一年級學生的認知特點，通過“美猴王” 激發(fā)兒童學習興趣。讓他們在比較中“同中求異、異中見同”。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 神機妙算

17、聽了老師的話，元元很后悔多睡了一分鐘， 可是他不明白，為什么會遲到二十分鐘，你能告訴他嗎？請你選擇正確的序號貼在方框里。車子開了走到學校紅燈亮了“推理”是本課教學的重難點。鑒于一年級學生邏輯思維能力尚在發(fā)展中，不宜設計過難的作業(yè)， 我們以“選擇序號“的方式來指導，降低難度。評價主體： 學 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 唐僧取經 實踐活動（選做）如果能自己安排時間，鐘面上的時針和分針，你打算怎么畫呢？元元的故事一定對你有些幫助！勞逸結合，科學安排時間，你真棒！由課堂到生活， 將“管理時間”這一能力的培養(yǎng)延伸到生活?！凹埳系脕斫K覺淺， 絕知此事要躬行?！惫膭顚W生爭做時間的小主人，在不斷實踐中成長進步。

18、評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘動物王國開大會第一課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 蟠桃盛會前面是蟠桃園，俺老孫請小朋友吃蟠桃，看誰摘得多。識字是低年級語文學習重要部分，創(chuàng)設情境識字，展示其多樣性，讓低年級學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望，從而引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法 。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 有聲有色你能捏出下面的標點符號嗎？再把他們送到句子中讀一讀。 1、大家請注意，動物王國要開大會， 請你們都參加 2、大會在哪兒開呀通過動手捏標點符號，讓學生記住感嘆號和問號的寫法； 通過對比朗讀，讓學生感受感嘆句和疑問

19、句所蘊含的感情。本文篇幅長，角色對話多，疑問句和祈使句的多次出現(xiàn)， 體現(xiàn)了語言呈現(xiàn)的特點，學生通過不同的標點來體會不同的心情。評價主體： 學 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 叢林追蹤動物世界多彩奇妙，小朋友們都很喜歡，奇妙的動物是一部由中國科學院標本館科普網(wǎng)絡委員會和中國古動物館聯(lián)合監(jiān)制的原創(chuàng)兒童自然科普類紀錄片，快跟隨主持人“皮皮龍”開啟一場動物世界的大冒險吧！兒童時期是人的一生中接受科普教育的最好階段。在這個時期，孩子們的好奇心最強，對自然、科學現(xiàn)象的興趣最大，奇妙的動物是國內首部動畫結合實拍視頻制作而成的少兒科普紀錄片，從詳實豐富的科普知識，到趣味盎然的互動環(huán)節(jié)，讓小朋友在歡樂中啟蒙，在學習中

20、成長。評價主體： 學 生 教師10分鐘動物王國開大會第二課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 七十二變小朋友們，俺老孫有七十二變，“虎”也有哦，快來看一看吧！ 虎頭鞋虎頭帽虎年郵票你還在哪里看到過關于“虎”的物品呢？趕緊去找一找吧！通過“虎”字的漢字演變，培養(yǎng)學生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力，培養(yǎng)學生觀察和區(qū)分事物的能力?！盎ⅰ弊值膶W習由漢字的演變延伸到學生的生活實踐，體現(xiàn)了識字教學的層次性和多元性，激發(fā)了學生對學習漢字的興趣。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 神機妙算動物王國開大會，狗熊一共下了 4 次通知， 在第一次通知里，狗熊說清了“事情”和“參加人”。后面三次

21、通知，又分別說清了什么？請你試著勾出來。第二次具體地事參加通知時間點情人第二次具體地事參加通知時間點情人第二次具體地事參加通知時間點情人想一想，狗熊的通知在第幾次成功了？你能推斷出來嗎？這篇課文篇幅較長，引導學生利用文中信息進行簡單推理是本課時教學目標之一，根據(jù)第一次通知， 簡單推測最后的結果，讓學生了解通知的幾個要素。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘綜合性作業(yè) 我型我秀（選做）這篇課文真有趣，你一定也想讀一讀吧，感興趣的同學可以自己動手做一做課文中的動物頭飾，第二天帶去學校，和同學們一起演一演吧！在熟讀課文，充分了解了課文的基礎上，讓學生自己動手做一做，畫一畫，表達學生對小動

22、物的喜愛之情，通過演一演增強對課文角色的理解。評價主體： 學 生 教師5分鐘動物王國開大會第三課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 火眼金睛讀一讀，你記住通知要求了嗎？看來把時間、地點、人物、事情說清楚很重要。借助兒歌復現(xiàn)故事內容，突出通知的要素。既鞏固了課文內容， 又突破了難點，讓學生輕松地記住了通知的要素。評價主體： 學 生 教師10分鐘提升性作業(yè) 唐僧取經小朋友們，學習了這一課，你們知道通知別人一件事情的時候，要注意些什么嗎？希望我們生活中都能養(yǎng)成這樣的好習慣！本課課文讓學生明白了通知應該要有的幾個要素，也知道了說話要說清楚，說完整。在今后的學習生活中，也應該養(yǎng)成

23、這樣的好習慣。評價主體： 學 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 傳聲筒（選做）快來接受我的挑戰(zhàn)吧！試著把這個通知轉達給自己的家長。在學生了解通知要點的基礎上，通過轉述鞏固提高，突破難點。了解“通知”的關鍵要素，通過讓學生轉達通知，引導學生到實際生活的提取“通知”中相關信息，在運用中進一步明白“通知”時要把關鍵要素說清楚。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價5分鐘小猴子下山 第一課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 火眼金睛俺老孫火眼金睛，小朋友們也很善于觀察！ 找出誰才是真的美猴王，給它涂上喜歡的顏色吧！西石年步學習形近字，不但可以提高學生對漢字字形的記憶能力、分析判斷能力

24、，而且也為培養(yǎng)學生自己選擇詞語搭配打下了良好的基礎。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 百變魔法請你跟著小猴子做做這些動作，并把表示動作的詞語貼在相應圖片下方的（ ）里。你還知道哪些表示動作的詞，動手演一演吧！利用動作演示方法，正確理解表示動作的詞語，并識記這些詞語。根據(jù)圖片貼相應的動詞，既考查了孩子的觀察能力，也為根據(jù)思維導圖復述故事做鋪墊。評價主體： 學 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 悟空閱讀袁隆平爺爺一生都專注于水稻領域的研究， 他畢生的夢想，就是讓所有的人遠離饑餓。他說: “人就像一粒種子。要做一粒好種子，身體、精神、情感都要健康?！崩L本閱讀是語文課堂學習的有效補充。每個孩子都應該了

25、解袁隆平爺爺，從袁爺爺身上學習做事要專心、要堅持的優(yōu)秀品質。通過閱讀繪本， 進一步提升學生的思維品質，落實核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升綜合語言運用能力。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘小猴子下山 第二課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 上天入地俺老孫能騰云駕霧，也能行走花叢。請你找出他們的反義詞朋友，貼在金箍棒的一端，跟著悟空一起來玩蹺蹺板的游戲吧！ 這些詞語都是本課中的重點詞語，也是生活中經常接觸到的詞語，初步感受反義詞的內涵。通過蹺蹺板的游戲，學生體會反義詞的意思，養(yǎng)成主動積累詞語的好習慣。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 悟空故事會故事都藏在這些

26、圖畫中，你能按順序說說這個故事嗎？小猴子回家時為什么兩手空空呢？用“因為所以”的句子說一說。學生根據(jù)思維導圖，能推斷“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因， 初步明白做事情要目標明確，有始有終。借助思維導圖講故事，既鞏固了課文內容，又訓練了思維。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘綜合性作業(yè) 唐僧取經小朋友們，學習了這一課，你知道怎樣才能評價主體： 學 生 教師5分鐘做好一件事嗎？通過種植活動， 讓孩子認識了植物的種子。培育種子是一個長期的過程，在這一過程中也培養(yǎng)了孩子做事要認真專注的好習慣。 種植樂園（選做）讀了一粒種子改變世界，你有什么收獲呢？請同學們動起手來，精心培育自己

27、喜歡的種子，感受植物生長的神奇，體會種植的樂趣?？谡Z交際作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)貼鼻子你能清楚把貼鼻子的游戲規(guī)則告訴小伙伴們嗎？快來看看上面的小秘訣，試著說一說。從課本“貼鼻子” 游戲入手，讓學生在游戲中學會表達，學會向同學介紹游戲的方法。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 三打白骨精同學們，課堂上我們玩了“貼鼻子”游戲，現(xiàn)在我們來玩一玩下面這個游戲吧！以教材為藍本， 拓展適合一年級學生能玩的游戲，在實踐中學會把游戲規(guī)則說清楚。“三打白骨精” 的游戲新穎、有趣， 符合本單元“悟空伴我學”的整體設計思路。游戲結束后，負者向勝者恭敬地鞠一個躬，潛移默化地進行了

28、文明禮貌教育。學生在趣味盎然的游戲中，語言得到了訓練、提升。游戲規(guī)則：先背向而站，相距二步遠。游戲開始后兩人一塊唱:“孫悟空三打白骨精!”注意唱到最后一個“精”字時，必須選擇一個角色做造型動作。唐僧勝孫悟空，孫悟空勝白骨精，白骨精勝唐僧。游戲結束后，負者向勝者恭敬地鞠一個躬。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘誰來邀請大家玩一玩這個游戲？要記住有禮貌哦！游戲前要把游戲規(guī)則講清楚。綜合性作業(yè) 我型我秀（選做）拿起你的畫筆，設計一款你喜歡的游戲吧！圍繞本課活動目標，緊密聯(lián)系學生實際，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生在實踐中體會做游戲的規(guī)則。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價5分鐘語文園地

29、七 第一課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 趣游蟠桃園請你幫幫小猴，它該摘哪個桃呢？低年級學生好奇心強，準確性差，生字記得快忘得快。通過組詞的方式，可以使學生正確理解字義，從而提高識字的質量。把握低年級學生的心理特征，讓學生在愉悅輕松的游戲中牢固地記住形近字的字形，同時還可促使學生辨析判斷能力日趨精細化。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 巧拼芭蕉扇俺老孫手中的芭蕉扇不小心分成了兩半，你能幫我拼起來嗎？通過左右相加合成一個字，從而掌握左右結構這一類字的特點?！捌匆黄础庇螒虻脑O計，讓學生體會到漢字的組字規(guī)律， 運用所學的識字方法舉一反三，從而學會更多的生字。評價主

30、體： 學 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 智奪金箍棒很多字加一筆能變成另一個字，你還知道哪些呢？“加一加”“減一減”“猜一猜”“比一比”都是低年級識字的好方法。這些方法不僅能幫學生識記字形，還能訓練學生的思維，從而達到語思共長的效果。評價主體： 學 生 教師10分鐘語文園地七 第二課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 師徒得真經 我養(yǎng)成了整我明白了管理愛護文具的習理時間很重要。慣。我知道了說我以后做事話要把重要內容一定要有目標。說清楚。讀一讀，想一想，我們養(yǎng)成這些好習慣了嗎？同學們還有哪些好習慣？通過對這一個單元的主題梳理，讓學生明白了不同的道理，從而逐步養(yǎng)成好習慣。在學習課

31、本中的好習慣后，再找一找自己身邊的好習慣， 讓課本真正走進學生的生活中。評價主體： 學 生 教師分鐘提升性作業(yè) 取經天竺國名言飽含古人的智慧修養(yǎng)，一年級學生不善于理解，但善于記憶。誦讀經典，傳承美德。在孩子成長過程中，那滿腹的經綸將會成為奇思妙想的無盡源泉。評價主體： 學 生 教師5分鐘綜合性作 暢游花果山夏天到了，俺老孫帶你們去花果山游歷一番。那會是怎樣的美景呢？我們來貼一貼，說一說。讓孩子動手貼一貼，拼一拼，再說一說，培養(yǎng)孩子們把一段話說具體說完整的能力。以詞語為腳手架評價主體： 自我評價 學生互評教師評價分鐘業(yè)串講一段話，搭建了語言實踐活動的平臺，促進了學生語言能力的不斷成長。語文園地七

32、 第三課時作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè) 西游音樂會網(wǎng)站鏈接： HYPERLINK /play_detail/22867213?fro h /play_detail/22867213?fro m=baidu孫悟空打妖怪“網(wǎng)站鏈接”利用了網(wǎng)絡資源，給學生新鮮感且方便可行，體現(xiàn)了作業(yè)的開放性。從讀到唱，屬于跨學科作業(yè)，這是“雙減”下新型作業(yè)的特點，提高了學生對學習的興趣。評價主體： 學 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 角色大比拼我們西游記里面有許多角色深入人心， 你最喜歡那個人物呢？自己做一個西游人物頭飾，準備單元闖關吧！西游記里很多角色深受孩子們的喜愛，在學生學唱西游記兒歌后

33、，讓學生們談談自己喜歡的角色，說出自己喜歡的理由，再動手做一做頭飾，既培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力，評價主體： 學 生 教師5分鐘又鍛煉了他們的動手能力。綜合性作業(yè) 西游讀書會孩兒們，西游記里還有許多精彩的故事， 快去找來看看吧，俺老孫在故事里等著你們！建議每天閱讀不少于 15 分鐘并做好記錄。 各顯神通請選擇你感興趣的活動做一做吧！西游記里生動鮮明的人物刻畫， 充滿了奇幻色彩的故事情節(jié)都深深地吸引孩子。讓孩子們了解經典，愛上經典，激發(fā)同學們閱讀名著的興趣。另外，多元化的作業(yè)形式促進了學生全面發(fā)展。評價主體： 自我評價 學生互評 教師評價10分鐘西游記閱讀進度計劃表天數(shù)基本閱讀量建議用時實際用時重

34、讀內容及次數(shù)給自己加量玩轉“西游”我來闖關一年級語文下冊第七單元檢測作業(yè)第一關：奪寶蓮花洞小朋友們，歡迎來到蓮花洞，在這里，有金角大王和銀角大王鎮(zhèn)守，他們設計了很多難關，都是本單元的生字，你們能準確認出這些生字嗎？準備好了， 開始吧！我收獲的寶貝，涂上喜歡的顏色芭蕉扇七星劍幌金繩羊脂玉凈瓶紫金葫蘆第二關：巧借芭蕉扇糟了，前方有座火焰山，快來把這些亂飛的火苗都撲滅吧！請將它們分別連成一句話， 再用適當?shù)恼Z氣讀出來，別忘記用上合適的芭蕉扇！第三關：四探無底洞小朋友們，西天取經困難重重?？炜?，在這無底洞中有四本寶書，每本書中都藏著一個 錦囊妙計，想要得到它們，先來讀讀這四本書吧!第四關：取經天竺國親

35、愛的小朋友們，通過本單元的學習，我們已經取得了四道真經，一起來誦一誦吧！生活中，你還養(yǎng)成了哪些好習慣？如果你也和圖中的小朋友一樣，就在圖片下方的五 角星里涂上自己喜歡的顏色，集滿顆星，就可以獲得通關文牒哦！知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開

36、始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與

37、 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而

38、， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內 涵， 是 闡

39、明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以

40、 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符

41、 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關 術

42、語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內 容做 出 的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得

43、 出 自 己 的 結 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較

44、 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內 學 者 也 在 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書

45、白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社，

46、？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀

47、 的 性 質 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結 論 都 應 依 托 于

48、文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結 構 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構 建； 建 設 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關 鍵 內 容 和 內 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求

49、讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內 在 意

50、 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志，

51、抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我

52、 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質 與 教 學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的

53、 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式

54、閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開

55、 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解

56、與 判 斷 建 立 在 質 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內 容 進行 質 疑、 反 思 和 構 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極

57、調 動 己 有 經 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內 容 及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點， 強 調 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進 行 全 面 認 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認 知 結 構， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強 生 活 體 驗， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學 的 內 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀