中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)一年級語文下（第七單元）

1、 小學(xué)一年級語文下（第七單元）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目錄一、單元信息5二、單元分析5三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)6四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路6五、課時(shí)作業(yè)8第一課時(shí) 文具的家8第二課時(shí) 一分鐘10第三課時(shí)動物王國開大會13 第四課時(shí)小猴子下山17 第五課時(shí) 一起做游戲19 第六課時(shí) 語文園地七21 六、第七單元質(zhì)量檢測作業(yè)25一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文一年級第二學(xué)期教育部組織編寫（人民教育出版社出版）第七單元單元組織方式自然單元重組單元課時(shí)信息序號課時(shí)名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1文具的家第 15

2、課2一分鐘第 16 課3動物王國開大會第 17 課4小猴子下山第 18 課5一起做游戲口語交際6語文園地七語文園地七二、單元分析單元分析課標(biāo)要求以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“雙減”政策為導(dǎo)向，堅(jiān)持“低年級不留書面作業(yè)”的原則，從認(rèn)、剪、貼、畫、做等多形式多學(xué)科融合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，真正使學(xué)生通過自主、創(chuàng)造、探究的體驗(yàn)嘗試和實(shí)踐活動進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)會思考、能創(chuàng)造，具有高尚人格的人， 從而實(shí)現(xiàn)”全人發(fā)展”的終極目標(biāo)。教材分析本單元圍繞“習(xí)慣”這一主題編排了文具的家一分鐘動物王國開大會小猴子下山四篇課文。四篇課文都滲透著責(zé)任意識和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本單元課文貼近學(xué)生的生活，故事情節(jié)充滿童趣，語言明白易懂，文

3、中豐富的插圖能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本單元還安排了“語文園地”，包括“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”等。單元教材內(nèi)容：文具的家這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀(jì)小而經(jīng)常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的教育下養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣的故事。教育孩子們要養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。一分鐘講的是主人公元元因?yàn)槎嗨艘环昼姡瑤淼氖?20 分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。動物王國開大會這篇課文講的是動物王

4、國要開大會，狗熊一連通知了四次，每次都要用大喇叭喊十遍，動物們才聽明白。告訴我們說話做事一定要在先搞清楚弄明白的基礎(chǔ)上再去做，否則就會事倍功半。小猴子下山是一篇故事性很強(qiáng)的課文，四幅插圖五段文字，通過小猴子喜新厭舊， 最終一無所獲的故事告訴我們一個(gè)道理：要懂得知足，做事要一心一意，不要貪得無厭，三心二意，否則終將一無所獲?？谡Z交際的內(nèi)容是邀請小伙伴一起做游戲。介紹一個(gè)游戲時(shí)，把游戲規(guī)則說清楚。根據(jù)課文信息做簡單推斷是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是延續(xù)一年級上冊和本冊第二單元“找出課文中的信息”要求的基礎(chǔ)上，在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化，在本單元的學(xué)習(xí)中要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。學(xué)情分析一年級學(xué)生活潑好

5、動、天真浪漫，大多數(shù)思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但同時(shí)他們好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，適合情境、動手類的作業(yè)。他們認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，作業(yè)內(nèi)容需循循善誘、循序漸進(jìn)。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識59個(gè)生字和2個(gè)偏旁，會寫27個(gè)生字；學(xué)習(xí)分辨形近字。2正確、流利地朗讀課文；分角色朗讀課文，讀好對話。3利用動作演示等方法理解“掰、扛、扔”等詞語，并能選幾個(gè)詞說一句話。4能根據(jù)課文信息作簡單推斷；借助文本情節(jié),了解告知一件事情時(shí)， 需要說清楚時(shí)間、地點(diǎn)等要素；能根據(jù)問題提取、整合信息，推斷事情的原因、結(jié)果。5在活動情境中明白游戲規(guī)則。在交際互

6、動中初步學(xué)習(xí)表達(dá)。初步養(yǎng)成樂于交往、友善待人的交往意識和行為習(xí)慣。6朗讀積累關(guān)于學(xué)習(xí)的名言。7和大人一起讀唱孫悟空打妖怪，鞏固學(xué)過的漢字，讀出韻文的節(jié)奏， 感受共讀的樂趣，激發(fā)閱讀西游記的興趣。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見以來，義務(wù)教育“雙減”序幕正式拉開。興趣是最好的老師，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)才是最真實(shí)的學(xué)習(xí)。我們在一年級語文作業(yè)上深研究、巧設(shè)計(jì)，為孩子們創(chuàng)設(shè)有趣真實(shí)的作業(yè)活動，每個(gè)活動都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。孫悟空打妖怪是本單元語文園地里的兒歌，為了把經(jīng)典故事帶入孩子的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中

7、還原經(jīng)典。我們以兒童喜聞樂見的人物“孫悟空”作為學(xué)習(xí)伙伴，貫穿整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們主要從以下幾點(diǎn)著手：以課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新作業(yè)形式。本單元要求學(xué)生認(rèn)識 51 個(gè)生字和 2 個(gè)偏旁，會寫 27 個(gè)生字，掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫筆順規(guī)則。為此，我們設(shè)計(jì)了多樣化的作業(yè)形式。如：在文具的家一課中，我們鼓勵孩子動手用橡皮泥捏“包” 這個(gè)漢字。孫悟空這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴還提醒同學(xué)們注意從外到內(nèi)來捏。這樣既落實(shí)了課標(biāo)要求，又豐富了作業(yè)形式，多種感觀合作，加深了同學(xué)們對這類字的認(rèn)知。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)良好習(xí)慣。本單元的四篇課文，以“習(xí)慣”為主題， 從“學(xué)會整理、珍惜時(shí)間、說清楚重要內(nèi)容、做事要專心”四個(gè)角度，設(shè)計(jì)了豐

8、富多彩的課后實(shí)踐活動。如：一分鐘講的是主人公元元因?yàn)槎嗨艘环昼姡?帶來了遲到 20 分鐘的教訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間。我們在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)了“我的時(shí)間我做主”這一實(shí)踐性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。五育并舉，注重學(xué)科整合。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)科之間的融合越來越深入。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生運(yùn)用語言的空間，充分發(fā)揮綜合育人功能。例如：在語文園地七的詞語積累中，設(shè)計(jì)了“我會畫”，讓學(xué)生根據(jù)課本中的幾個(gè)詞，發(fā)揮自己的想象力來畫一畫，將刻板的文字變成了鮮艷的畫面，讓孩子把做作業(yè)當(dāng)成了一件有趣的事。以活動為載體，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)校、家庭、社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的作業(yè)資源，我

9、們巧妙地利用了這些社會資源，充分開展貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)活動， 讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識對社會生活的價(jià)值，還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。例如文具的家一課，我們設(shè)計(jì)了“我會分”。在將垃圾分類知識宣傳到每個(gè)家庭， 落實(shí)到每個(gè)人，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中走一走、看一看、問一問，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識，讓思維發(fā)展可視化。以“共趣”為導(dǎo)向，關(guān)注心理特點(diǎn)。“以游戲?yàn)橹?，在游戲中學(xué)”的作業(yè)模式更利于學(xué)生鞏固新知。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們以“孫悟空”這個(gè)人物形象作為學(xué)習(xí)伙伴，增添了作業(yè)的趣味性，更有親切感。例如在小猴下山一課， 悟空故事會就很受學(xué)生喜愛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。實(shí)踐證明，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的作

10、業(yè)設(shè)計(jì)，更益于被接受。以閱讀為紐帶，培養(yǎng)親子關(guān)系，共建書香家庭。親子閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力，并給父母創(chuàng)造與孩子溝通的平臺，利于健康和諧的親子關(guān)系，共建書香家庭。語文園地七中的孫悟空打妖怪，這是本單元唯一一個(gè)明確要求家長參與的活動。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們還鼓勵家長和孩子讀經(jīng)典，如弟子規(guī);鼓勵家長和孩子讀繪本,如時(shí)間真好玩.這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)利于家長和孩子感受共讀的樂趣。五、課時(shí)作業(yè)文具的家第一課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 蟠桃盛會前面是蟠桃園，俺老孫請小朋友吃蟠桃，看誰摘得多。識字是低年級學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但識字過程比較枯燥，學(xué)生接受起來比較被動。創(chuàng)設(shè)情境

11、識字， 符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。將枯燥的識字鞏固融入有趣的活動中，能讓學(xué)生感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 有聲有色課文里有許多對話，我們一起來讀一讀吧！借助句子中借助文中插的提示語。如，貝圖。如，觀察插圖貝說話時(shí)“眨著一中媽媽的表情并雙大眼睛”，體會模仿“你怎么天天貝貝無奈的心情。丟東西呢？”聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如：讀媽媽教育貝貝的話時(shí)，回憶我的媽媽教育我時(shí)的表情、語氣， 加以模仿，讀出媽媽的親切、和藹。低年級的學(xué)生以形象思維為主，結(jié)合課文的插圖，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法練習(xí)朗讀，既可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。評價(jià)

12、主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)5分鐘同學(xué)們，你們喜歡神通廣大的孫悟空嗎？讓我們跟隨他開啟第七單元的作業(yè)之旅吧！綜合性作業(yè) 八戒闖禍哎呀，我不小心打翻了小朋友們的文具盒。誰來把這些文具整齊地送回家？讓學(xué)生從學(xué)會收拾文具到學(xué)會整理書包。分級訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任意識， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘動手整理自己的書包,明天和同桌比一比， 做到的請打上“”。文具的家第二課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 七十二變小朋友，你們喜歡看俺老孫七十二變嗎？“包” 的字形演變也很有趣呢！快來看一看，你能用橡皮泥捏出楷書的“包

13、”字嗎？記住，要先外后內(nèi)喲！“包”是學(xué)生第一次書寫半包圍的字，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。字理識字，了解漢字的起源和演變， 感受漢字文化的博大精深。動手捏“包” 字，掌握半包圍結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，在有趣的活動中樂學(xué)漢字。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 每日晨誦校本教材 順藤摸瓜誰能把這兩個(gè)西瓜放回家呢？立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過誦讀校本教材根中的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)化本課的人文思想，并規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更加熱愛中國的傳統(tǒng)文化?！昂唵瓮茢唷笔潜締卧恼Z文要素， 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生簡單推理。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘綜合性作業(yè)唐僧取經(jīng)實(shí)踐

14、活動（選做）“垃圾分一分，環(huán)境美十分”。你能把這些垃圾正確的送回家嗎？連一連，說一說，做一做，讓我們都來爭當(dāng)文明小天使吧！本單元主題是習(xí)慣，我們讓學(xué)生一課一得，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容也不局限于課堂知識?！半p減”之下， 社會實(shí)踐是一種新型作業(yè)模式。實(shí)踐出真知，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，當(dāng)學(xué)生親自參與到社會實(shí)踐中來，學(xué)生的思維便會進(jìn)一步打開，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘一分鐘 第一課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 蟠桃盛會前面是蟠桃園，俺老孫請小朋友吃蟠桃，小朋友可別放錯籃子哦！元元

15、上 交車，到了學(xué)校，來到自 的 位上， 經(jīng)上課了， 他一 遲到二十分鐘。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中區(qū)別字形，在運(yùn)用中鞏固新知。只有突破形近字教學(xué)的難點(diǎn)，才有助于低年級學(xué)生提高識字效率，為閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 爭分奪秒元元終于起床了！按要求讀好句子，才能快點(diǎn)到達(dá)學(xué)校，請你幫幫他吧！“讀正確、讀通順”是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。通過朗讀，讓學(xué)生能根據(jù)課文信息簡單推斷元元遲到的原因，體會人物心理，加深對課文內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)情境，把課文朗讀與角色體驗(yàn)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會元元因?yàn)樨澦环昼姸鴰淼慕辜迸c后悔，從而學(xué)會管理時(shí)間。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評

16、 教師評價(jià)5分鐘綜合性作業(yè) 神通廣大一分鐘，聽上去不長，卻能做很多事呢，試試看吧！一分鐘，看似不起眼的功夫，卻能做許多事?！皩?shí)踐出真知”，要讓學(xué)生體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴。將勞動教育和體育運(yùn)動納入課后作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師10分鐘一分鐘 第二課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 火眼金睛俺老孫火眼金睛，小朋友們也很善于觀察！ 找出誰才是真的美猴王，給它涂上喜歡的顏色吧！鬧請旦同游戲是法寶。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過“美猴王” 激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。讓他們在比較中“同中求異、異中見同”。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 神機(jī)妙算

17、聽了老師的話，元元很后悔多睡了一分鐘， 可是他不明白，為什么會遲到二十分鐘，你能告訴他嗎？請你選擇正確的序號貼在方框里。車子開了走到學(xué)校紅燈亮了“推理”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。鑒于一年級學(xué)生邏輯思維能力尚在發(fā)展中，不宜設(shè)計(jì)過難的作業(yè)， 我們以“選擇序號“的方式來指導(dǎo)，降低難度。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 唐僧取經(jīng) 實(shí)踐活動（選做）如果能自己安排時(shí)間，鐘面上的時(shí)針和分針，你打算怎么畫呢？元元的故事一定對你有些幫助！勞逸結(jié)合，科學(xué)安排時(shí)間，你真棒！由課堂到生活， 將“管理時(shí)間”這一能力的培養(yǎng)延伸到生活?！凹埳系脕斫K覺淺， 絕知此事要躬行?！惫膭顚W(xué)生爭做時(shí)間的小主人，在不斷實(shí)踐中成長進(jìn)步。

18、評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘動物王國開大會第一課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 蟠桃盛會前面是蟠桃園，俺老孫請小朋友吃蟠桃，看誰摘得多。識字是低年級語文學(xué)習(xí)重要部分，創(chuàng)設(shè)情境識字，展示其多樣性，讓低年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法 。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 有聲有色你能捏出下面的標(biāo)點(diǎn)符號嗎？再把他們送到句子中讀一讀。 1、大家請注意，動物王國要開大會， 請你們都參加 2、大會在哪兒開呀通過動手捏標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生記住感嘆號和問號的寫法； 通過對比朗讀，讓學(xué)生感受感嘆句和疑問

19、句所蘊(yùn)含的感情。本文篇幅長，角色對話多，疑問句和祈使句的多次出現(xiàn)， 體現(xiàn)了語言呈現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)生通過不同的標(biāo)點(diǎn)來體會不同的心情。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 叢林追蹤動物世界多彩奇妙，小朋友們都很喜歡，奇妙的動物是一部由中國科學(xué)院標(biāo)本館科普網(wǎng)絡(luò)委員會和中國古動物館聯(lián)合監(jiān)制的原創(chuàng)兒童自然科普類紀(jì)錄片，快跟隨主持人“皮皮龍”開啟一場動物世界的大冒險(xiǎn)吧！兒童時(shí)期是人的一生中接受科普教育的最好階段。在這個(gè)時(shí)期，孩子們的好奇心最強(qiáng)，對自然、科學(xué)現(xiàn)象的興趣最大，奇妙的動物是國內(nèi)首部動畫結(jié)合實(shí)拍視頻制作而成的少兒科普紀(jì)錄片，從詳實(shí)豐富的科普知識，到趣味盎然的互動環(huán)節(jié)，讓小朋友在歡樂中啟蒙，在學(xué)習(xí)中

20、成長。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師10分鐘動物王國開大會第二課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 七十二變小朋友們，俺老孫有七十二變，“虎”也有哦，快來看一看吧！ 虎頭鞋虎頭帽虎年郵票你還在哪里看到過關(guān)于“虎”的物品呢？趕緊去找一找吧！通過“虎”字的漢字演變，培養(yǎng)學(xué)生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察和區(qū)分事物的能力。“虎”字的學(xué)習(xí)由漢字的演變延伸到學(xué)生的生活實(shí)踐，體現(xiàn)了識字教學(xué)的層次性和多元性，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 神機(jī)妙算動物王國開大會，狗熊一共下了 4 次通知， 在第一次通知里，狗熊說清了“事情”和“參加人”。后面三次

21、通知，又分別說清了什么？請你試著勾出來。第二次具體地事參加通知時(shí)間點(diǎn)情人第二次具體地事參加通知時(shí)間點(diǎn)情人第二次具體地事參加通知時(shí)間點(diǎn)情人想一想，狗熊的通知在第幾次成功了？你能推斷出來嗎？這篇課文篇幅較長，引導(dǎo)學(xué)生利用文中信息進(jìn)行簡單推理是本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之一，根據(jù)第一次通知， 簡單推測最后的結(jié)果，讓學(xué)生了解通知的幾個(gè)要素。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘綜合性作業(yè) 我型我秀（選做）這篇課文真有趣，你一定也想讀一讀吧，感興趣的同學(xué)可以自己動手做一做課文中的動物頭飾，第二天帶去學(xué)校，和同學(xué)們一起演一演吧！在熟讀課文，充分了解了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動手做一做，畫一畫，表達(dá)學(xué)生對小動

22、物的喜愛之情，通過演一演增強(qiáng)對課文角色的理解。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘動物王國開大會第三課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 火眼金睛讀一讀，你記住通知要求了嗎？看來把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情說清楚很重要。借助兒歌復(fù)現(xiàn)故事內(nèi)容，突出通知的要素。既鞏固了課文內(nèi)容， 又突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地記住了通知的要素。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師10分鐘提升性作業(yè) 唐僧取經(jīng)小朋友們，學(xué)習(xí)了這一課，你們知道通知別人一件事情的時(shí)候，要注意些什么嗎？希望我們生活中都能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣！本課課文讓學(xué)生明白了通知應(yīng)該要有的幾個(gè)要素，也知道了說話要說清楚，說完整。在今后的學(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該養(yǎng)成

23、這樣的好習(xí)慣。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 傳聲筒（選做）快來接受我的挑戰(zhàn)吧！試著把這個(gè)通知轉(zhuǎn)達(dá)給自己的家長。在學(xué)生了解通知要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)述鞏固提高，突破難點(diǎn)。了解“通知”的關(guān)鍵要素，通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)通知，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活的提取“通知”中相關(guān)信息，在運(yùn)用中進(jìn)一步明白“通知”時(shí)要把關(guān)鍵要素說清楚。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)5分鐘小猴子下山 第一課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 火眼金睛俺老孫火眼金睛，小朋友們也很善于觀察！ 找出誰才是真的美猴王，給它涂上喜歡的顏色吧！西石年步學(xué)習(xí)形近字，不但可以提高學(xué)生對漢字字形的記憶能力、分析判斷能力

24、，而且也為培養(yǎng)學(xué)生自己選擇詞語搭配打下了良好的基礎(chǔ)。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 百變魔法請你跟著小猴子做做這些動作，并把表示動作的詞語貼在相應(yīng)圖片下方的（ ）里。你還知道哪些表示動作的詞，動手演一演吧！利用動作演示方法，正確理解表示動作的詞語，并識記這些詞語。根據(jù)圖片貼相應(yīng)的動詞，既考查了孩子的觀察能力，也為根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事做鋪墊。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 悟空閱讀袁隆平爺爺一生都專注于水稻領(lǐng)域的研究， 他畢生的夢想，就是讓所有的人遠(yuǎn)離饑餓。他說: “人就像一粒種子。要做一粒好種子，身體、精神、情感都要健康?！崩L本閱讀是語文課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。每個(gè)孩子都應(yīng)該了

25、解袁隆平爺爺，從袁爺爺身上學(xué)習(xí)做事要專心、要堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀繪本， 進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升綜合語言運(yùn)用能力。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘小猴子下山 第二課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 上天入地俺老孫能騰云駕霧，也能行走花叢。請你找出他們的反義詞朋友，貼在金箍棒的一端，跟著悟空一起來玩蹺蹺板的游戲吧！ 這些詞語都是本課中的重點(diǎn)詞語，也是生活中經(jīng)常接觸到的詞語，初步感受反義詞的內(nèi)涵。通過蹺蹺板的游戲，學(xué)生體會反義詞的意思，養(yǎng)成主動積累詞語的好習(xí)慣。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 悟空故事會故事都藏在這些

26、圖畫中，你能按順序說說這個(gè)故事嗎？小猴子回家時(shí)為什么兩手空空呢？用“因?yàn)樗浴钡木渥诱f一說。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，能推斷“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因， 初步明白做事情要目標(biāo)明確，有始有終。借助思維導(dǎo)圖講故事，既鞏固了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘綜合性作業(yè) 唐僧取經(jīng)小朋友們，學(xué)習(xí)了這一課，你知道怎樣才能評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘做好一件事嗎？通過種植活動， 讓孩子認(rèn)識了植物的種子。培育種子是一個(gè)長期的過程，在這一過程中也培養(yǎng)了孩子做事要認(rèn)真專注的好習(xí)慣。 種植樂園（選做）讀了一粒種子改變世界，你有什么收獲呢？請同學(xué)們動起手來，精心培育自己

27、喜歡的種子，感受植物生長的神奇，體會種植的樂趣?？谡Z交際作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè)貼鼻子你能清楚把貼鼻子的游戲規(guī)則告訴小伙伴們嗎？快來看看上面的小秘訣，試著說一說。從課本“貼鼻子” 游戲入手，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會向同學(xué)介紹游戲的方法。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 三打白骨精同學(xué)們，課堂上我們玩了“貼鼻子”游戲，現(xiàn)在我們來玩一玩下面這個(gè)游戲吧！以教材為藍(lán)本， 拓展適合一年級學(xué)生能玩的游戲，在實(shí)踐中學(xué)會把游戲規(guī)則說清楚。“三打白骨精” 的游戲新穎、有趣， 符合本單元“悟空伴我學(xué)”的整體設(shè)計(jì)思路。游戲結(jié)束后，負(fù)者向勝者恭敬地鞠一個(gè)躬，潛移默化地進(jìn)行了

28、文明禮貌教育。學(xué)生在趣味盎然的游戲中，語言得到了訓(xùn)練、提升。游戲規(guī)則：先背向而站，相距二步遠(yuǎn)。游戲開始后兩人一塊唱:“孫悟空三打白骨精!”注意唱到最后一個(gè)“精”字時(shí)，必須選擇一個(gè)角色做造型動作。唐僧勝孫悟空，孫悟空勝白骨精，白骨精勝唐僧。游戲結(jié)束后，負(fù)者向勝者恭敬地鞠一個(gè)躬。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘誰來邀請大家玩一玩這個(gè)游戲？要記住有禮貌哦！游戲前要把游戲規(guī)則講清楚。綜合性作業(yè) 我型我秀（選做）拿起你的畫筆，設(shè)計(jì)一款你喜歡的游戲吧！圍繞本課活動目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會做游戲的規(guī)則。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)5分鐘語文園地

29、七 第一課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 趣游蟠桃園請你幫幫小猴，它該摘哪個(gè)桃呢？低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，生字記得快忘得快。通過組詞的方式，可以使學(xué)生正確理解字義，從而提高識字的質(zhì)量。把握低年級學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在愉悅輕松的游戲中牢固地記住形近字的字形，同時(shí)還可促使學(xué)生辨析判斷能力日趨精細(xì)化。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 巧拼芭蕉扇俺老孫手中的芭蕉扇不小心分成了兩半，你能幫我拼起來嗎？通過左右相加合成一個(gè)字，從而掌握左右結(jié)構(gòu)這一類字的特點(diǎn)?！捌匆黄础庇螒虻脑O(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會到漢字的組字規(guī)律， 運(yùn)用所學(xué)的識字方法舉一反三，從而學(xué)會更多的生字。評價(jià)主

30、體： 學(xué) 生 教師5分鐘綜合性作業(yè) 智奪金箍棒很多字加一筆能變成另一個(gè)字，你還知道哪些呢？“加一加”“減一減”“猜一猜”“比一比”都是低年級識字的好方法。這些方法不僅能幫學(xué)生識記字形，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而達(dá)到語思共長的效果。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師10分鐘語文園地七 第二課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 師徒得真經(jīng) 我養(yǎng)成了整我明白了管理愛護(hù)文具的習(xí)理時(shí)間很重要。慣。我知道了說我以后做事話要把重要內(nèi)容一定要有目標(biāo)。說清楚。讀一讀，想一想，我們養(yǎng)成這些好習(xí)慣了嗎？同學(xué)們還有哪些好習(xí)慣？通過對這一個(gè)單元的主題梳理，讓學(xué)生明白了不同的道理，從而逐步養(yǎng)成好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課

31、本中的好習(xí)慣后，再找一找自己身邊的好習(xí)慣， 讓課本真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師分鐘提升性作業(yè) 取經(jīng)天竺國名言飽含古人的智慧修養(yǎng)，一年級學(xué)生不善于理解，但善于記憶。誦讀經(jīng)典，傳承美德。在孩子成長過程中，那滿腹的經(jīng)綸將會成為奇思妙想的無盡源泉。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘綜合性作 暢游花果山夏天到了，俺老孫帶你們?nèi)セü接螝v一番。那會是怎樣的美景呢？我們來貼一貼，說一說。讓孩子動手貼一貼，拼一拼，再說一說，培養(yǎng)孩子們把一段話說具體說完整的能力。以詞語為腳手架評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評教師評價(jià)分鐘業(yè)串講一段話，搭建了語言實(shí)踐活動的平臺，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的不斷成長。語文園地七

32、 第三課時(shí)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長基礎(chǔ)性作業(yè) 西游音樂會網(wǎng)站鏈接： HYPERLINK /play_detail/22867213?fro h /play_detail/22867213?fro m=baidu孫悟空打妖怪“網(wǎng)站鏈接”利用了網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生新鮮感且方便可行，體現(xiàn)了作業(yè)的開放性。從讀到唱，屬于跨學(xué)科作業(yè)，這是“雙減”下新型作業(yè)的特點(diǎn)，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘提升性作業(yè) 角色大比拼我們西游記里面有許多角色深入人心， 你最喜歡那個(gè)人物呢？自己做一個(gè)西游人物頭飾，準(zhǔn)備單元闖關(guān)吧！西游記里很多角色深受孩子們的喜愛，在學(xué)生學(xué)唱西游記兒歌后

33、，讓學(xué)生們談?wù)勛约合矚g的角色，說出自己喜歡的理由，再動手做一做頭飾，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力，評價(jià)主體： 學(xué) 生 教師5分鐘又鍛煉了他們的動手能力。綜合性作業(yè) 西游讀書會孩兒們，西游記里還有許多精彩的故事， 快去找來看看吧，俺老孫在故事里等著你們！建議每天閱讀不少于 15 分鐘并做好記錄。 各顯神通請選擇你感興趣的活動做一做吧！西游記里生動鮮明的人物刻畫， 充滿了奇幻色彩的故事情節(jié)都深深地吸引孩子。讓孩子們了解經(jīng)典，愛上經(jīng)典，激發(fā)同學(xué)們閱讀名著的興趣。另外，多元化的作業(yè)形式促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)主體： 自我評價(jià) 學(xué)生互評 教師評價(jià)10分鐘西游記閱讀進(jìn)度計(jì)劃表天數(shù)基本閱讀量建議用時(shí)實(shí)際用時(shí)重

34、讀內(nèi)容及次數(shù)給自己加量玩轉(zhuǎn)“西游”我來闖關(guān)一年級語文下冊第七單元檢測作業(yè)第一關(guān)：奪寶蓮花洞小朋友們，歡迎來到蓮花洞，在這里，有金角大王和銀角大王鎮(zhèn)守，他們設(shè)計(jì)了很多難關(guān)，都是本單元的生字，你們能準(zhǔn)確認(rèn)出這些生字嗎？準(zhǔn)備好了， 開始吧！我收獲的寶貝，涂上喜歡的顏色芭蕉扇七星劍幌金繩羊脂玉凈瓶紫金葫蘆第二關(guān)：巧借芭蕉扇糟了，前方有座火焰山，快來把這些亂飛的火苗都撲滅吧！請將它們分別連成一句話， 再用適當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，別忘記用上合適的芭蕉扇！第三關(guān)：四探無底洞小朋友們，西天取經(jīng)困難重重?？炜?，在這無底洞中有四本寶書，每本書中都藏著一個(gè) 錦囊妙計(jì)，想要得到它們，先來讀讀這四本書吧!第四關(guān)：取經(jīng)天竺國親

35、愛的小朋友們，通過本單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)取得了四道真經(jīng)，一起來誦一誦吧！生活中，你還養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣？如果你也和圖中的小朋友一樣，就在圖片下方的五 角星里涂上自己喜歡的顏色，集滿顆星，就可以獲得通關(guān)文牒哦！知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開

36、始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與

37、 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而

38、， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡

39、明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以

40、 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對 書 面 符

41、 號 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù)

42、語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得

43、 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較

44、 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書

45、白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社，

46、？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行 評 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀

47、 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于

48、文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求

49、讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意

50、 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志，

51、抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我

52、 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的

53、 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式

54、閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開

55、 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動。” 它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解

56、與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極

57、調(diào) 動 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀