小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語感

1、 小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語感 語感是對語言文字敏銳的感覺，一種對語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力。這種能力是通過長期體驗、訓練、實踐過程中形成的，是一種較高級的語文綜合能力。要培養(yǎng)學生的語感 , 要注意抓好以下幾點： 一、整體把握，感知語言 語感的整體性特征決定了語感養(yǎng)成需要對語感材料從整體上進行把握，不能真正理解課文內(nèi)容，便難以養(yǎng)成豐富的語感。為此，必須注意兩點：其一，進入課文語言環(huán)境，體會作者思想感情。在教學中要指導 “ 美讀 ” 課文，培養(yǎng)語感能力。要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心

2、理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想。通過多種感官，使語言文字有機的結(jié)合，使語言文字所表達的內(nèi)容合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來，這樣，學生才能進行主體的、全方位的感受和體驗，從而準確地理解作者的思想感情。在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表達意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導學生比較，挖掘含義，體會作者遣辭造句的獨特魅力。從而有所感悟。如開國大典： “ 這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到 傳到 傳到 使全國人民的心一齊歡躍起來。 ” 課文連用了四個傳到，如果改用一個傳到，如傳到全國各地

3、，讀起來感覺如何呢？對比著讀讀，學生就會覺得課文的表達氣勢磅礴，充分表達出中國人民從此站起來的自豪感和毛主席這一宣告的莊嚴和雄偉。從比較中，學生領(lǐng)悟到生動的語言蘊涵著作者豐富的思想感情。其二，聯(lián)系實際，體會作者的思想情感。要想引導學生順利地進入課文情景，必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。此外，還可以采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、課件及實驗等。但是最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的感悟。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟。 二、朗讀想象，感悟語言。 語感不是先天

4、就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的、它是有直覺的特征。這就要求我們必須對典范的語言進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。 1 、誦讀吟詠。學生在反復朗讀的過程中，通過誦讀吟詠直接感受到語言中的節(jié)奏，領(lǐng)略語言的優(yōu)美、文章的韻味。在教學過程中，我們都有這樣的感受，學生學習一篇課文后，大多數(shù)能說出課文中優(yōu)美的語言片段，而且同一的較多，就是學生對語言感受的體現(xiàn)。如：朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不

5、經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現(xiàn)，入情明理的。金色的魚鉤中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說： “ 怎么了，吃不下 ? 要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱 !” 第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調(diào)，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志，

6、忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。因而，反復朗讀，感受語言，體會深層意蘊，從而形成語感。 2 、注重想象。聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語感的翅膀。在學生感受語言材料過程中，特別是文學作品教學中，更要注重驅(qū)譴學生的想象力。想象的過程不但是引發(fā)學生生活體驗和調(diào)動知識儲備過程，而且是學生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。如：登鸛鵲樓第一第二句 “ 白日依山盡，黃河入海流 ” ，我們?nèi)绻唵蔚剡M行教學就比較枯燥了，不能對學生進行對語言的感知了。我們就應該啟發(fā)學生展開想象的翅膀，讓

7、他們將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出詩句所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與詩人產(chǎn)生共鳴。因而，在小學古詩教學中，教師引導學生馳聘想象，進入作品，領(lǐng)悟意境，進一步感受文學言語特點 - 形象性。 三、調(diào)動生活情景，品味語言。 語感的全意性特征決定了人們要領(lǐng)悟語感，需要對語言材料進行反復揣摩、體味，調(diào)動生活情景，形成語感會意能力。指導學生揣摩要注重以下幾點： 1 、調(diào)動生活情景。文章是作者生活和生命的審美體驗的結(jié)晶。在小學語文教學中，要使學生領(lǐng)悟文章的思想意蘊，感受作者的審美體驗，要注意調(diào)動學生的生活情景。因此。我們在教學中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的生活情景，就能使學生不

8、由自主地調(diào)動自己的生活情景，并積極主動地進行課堂教學活動，為進行語感訓練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：觀潮一課 “ 潮來之時 ” 一段，可先讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調(diào)動了學生的聯(lián)想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓練。 2 、引導理解語言情景。理解是朗讀的必要基礎(chǔ)和前提，理解有助于語感的形成。在小學語文的教學中，教師在緊要處稍加點撥，學生往往領(lǐng)悟很快，對語言材料的感受就會準確、細膩、真切。如：有位教師在瀑布的教學第二節(jié)時，教師提出作

9、者聽到了瀑布的聲音，心里多么想馬上看到瀑布的心情時，讓學生讀詩句，又提出詩人為什么用 “ 望見 ” 而不用 “ 看見 ” 的問題來理解詩的意境，啟發(fā)學生的感情，然后引導學生從兩個 “ ！ ” 中體驗作者突然看到瀑布的美麗時的驚訝心理。使學生順利理解詩人觀察點的轉(zhuǎn)移；而重點指導兩個感嘆號的朗讀，則讓學生通過理解體驗對語調(diào)的輕重緩急的處理，在理解語言中培養(yǎng)了學生的語感。 四、注重實踐，運用語言。語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習慣才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運用中增強語感能力。寫，從寫作心理學角度來說，