英語(yǔ)教學(xué)論文：“雙減”背景下如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

1、英語(yǔ)教學(xué)論文：“雙減”背景下如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂“雙減”政策，要求教師在日常布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以減負(fù)為基礎(chǔ)，減少學(xué)生作業(yè)總量，從而貼合當(dāng)前的教育理念?；凇半p減”背景開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，應(yīng)積極打造高效課堂，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)成效，為小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升給予助力。隨著“雙減”政策的推行，教師需制定全新的教學(xué)計(jì)劃，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。一、“雙減”政策的核心內(nèi)容及其教學(xué)意義（一）核心內(nèi)容在我國(guó)頒布的“雙減”政策中，其核心內(nèi)容以減負(fù)、縮減作業(yè)為主，要求教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生日常完成課后作業(yè)的總量以及總時(shí)間進(jìn)行縮減，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合理減輕。通過(guò)“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有所

2、提升，避免學(xué)生在無(wú)效答題中無(wú)法同父母保持密切交流，或者占用學(xué)生課后休息娛樂(lè)空間，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)育。因此，在“雙減”政策全面實(shí)行以來(lái)，教師在布置作業(yè)時(shí)，也開(kāi)始對(duì)所有學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行綜合評(píng)估，就此保證學(xué)生放學(xué)后擁有充足的時(shí)間參與親子互動(dòng)活動(dòng)或者體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也能產(chǎn)生積極影響?；凇半p減”政策的核心內(nèi)容，需完善教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策。（二）教學(xué)意義現(xiàn)如今在育人工作中不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐厚的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，還要具備崇高的核心素養(yǎng)，自此成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)程度，從而通過(guò)重新整

3、理作業(yè)布置思路、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方式，為學(xué)生打造高效課堂，以便在感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)提高學(xué)生的素養(yǎng)。面對(duì)“雙減”政策的實(shí)施，于教師而言，教學(xué)課堂的精簡(jiǎn)化有利于提升教學(xué)質(zhì)量，也能適當(dāng)減少教師作業(yè)批改工作量，使之有時(shí)間從事其他教學(xué)科研項(xiàng)目；于學(xué)生而言，他們能夠在“雙減”政策的執(zhí)行階段自由安排課下時(shí)間，能夠促進(jìn)興趣愛(ài)好的養(yǎng)成，更易增進(jìn)親子關(guān)系，由此為學(xué)生的良性成長(zhǎng)給予保障。因此，“雙減”政策意義重大。二、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的實(shí)踐路徑（一）設(shè)定序列化教學(xué)目標(biāo)要想在“雙減”政策引領(lǐng)下積極打造高效課堂，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立序列化的教學(xué)目標(biāo)，以此提高教學(xué)效率，促使教師有方向性開(kāi)展教

4、學(xué)工作。同時(shí)，教師還要針對(duì)英語(yǔ)教材中設(shè)置的各個(gè)單元進(jìn)行匯總，而后在研讀后，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以不同序列目標(biāo)逐步完成教學(xué)任務(wù)。以“My home”為例，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)此單元的總體目標(biāo)進(jìn)行歸納，即知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠深度了解“My.is in the.”“My .is on the.”句式含義，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，在日常交流中也應(yīng)主動(dòng)使用此句式進(jìn)行對(duì)話。而對(duì)于能力目標(biāo)，要求學(xué)生能夠正確使用英語(yǔ)描繪自己的家。與此同時(shí)，教師還要設(shè)定情感目標(biāo)，學(xué)生除了需要掌握文章中句式句型應(yīng)用技巧外，還要深度理解家庭對(duì)個(gè)人的重要意義，從而培育小學(xué)生關(guān)愛(ài)家人、愛(ài)護(hù)家庭的美好品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)

5、后兩項(xiàng)目標(biāo)未能給予高度重視。而今在“雙減”背景下需要重新權(quán)衡好教學(xué)目標(biāo)的分布關(guān)系，以此輔助學(xué)生達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能通過(guò)在課堂上提高學(xué)習(xí)效率而起到減負(fù)作用。學(xué)生只有在課堂上學(xué)有成效，才能節(jié)省課下學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師還需要注意教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致化，應(yīng)當(dāng)盡量細(xì)化目標(biāo)，增加教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率。如在能力目標(biāo)中，還需要學(xué)生在課堂上知曉“u”的發(fā)音方法，而在知識(shí)目標(biāo)中更要明確“Lets do.”的實(shí)際含義與應(yīng)用場(chǎng)景，以便小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲取豐富的英語(yǔ)知識(shí)，甚至能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此為小學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，序列化目標(biāo)是高效課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)的核心基礎(chǔ)，應(yīng)引起教師的密切關(guān)注，以便在多個(gè)序列目標(biāo)輔助下，進(jìn)

6、一步改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。（二）設(shè)計(jì)外延性融合活動(dòng)在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，在有限的時(shí)間里為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還要加強(qiáng)融合教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面教師可以適當(dāng)將原本單獨(dú)的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以便小學(xué)生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)能力的雙重提升。另一方面教師需在課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)中建立密切的聯(lián)系。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，盡量針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行外延，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力的拓展，甚至有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以采用“實(shí)時(shí)批改指導(dǎo)”的方式，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出客觀評(píng)價(jià)，繼而在相互反饋中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提高，以免學(xué)生將課堂上的疑難問(wèn)

7、題留到課下，削弱學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。以“Whats your favourite food”為例，教師在此單元教學(xué)階段，可以在課堂上以詞匯拼寫(xiě)、詞匯閱讀結(jié)合的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生參與熱情的課堂教學(xué)融合活動(dòng)。要求小學(xué)生按照教師提出的“Do you like.？”疑問(wèn)對(duì)話，對(duì)教師手中持有的英文食物卡片進(jìn)行回答，之后再采用詞匯書(shū)寫(xiě)的形式，在聽(tīng)到教師的“Whats your favourite food？”問(wèn)句后，從出具的卡片中選出自己喜愛(ài)的食物寫(xiě)在紙上，教師可以在學(xué)生拼寫(xiě)單詞時(shí)，對(duì)其正確度進(jìn)行檢查，自此快速對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，防止學(xué)生產(chǎn)生固有認(rèn)知，影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生能夠從融合活動(dòng)中，深度掌

8、握食物詞匯的發(fā)音技巧以及拼寫(xiě)順序，更能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，最終促使小學(xué)生在高效課堂中優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，甚至能夠?qū)Ρ締卧獙W(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并且可以將課堂上的相關(guān)問(wèn)題拓展至課下思考中，即為學(xué)生布置“記錄晚飯菜肴中的最喜愛(ài)食物”作業(yè)，就此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法在“雙減”政策指引下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，以便小學(xué)生在高效課堂上收獲更多的學(xué)科知識(shí)，并且對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用成果，顯然脫離了“雙減”政策的實(shí)施要求。因此，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)下采用的教學(xué)方法予以創(chuàng)新，甚至可以對(duì)原有教學(xué)方法予以完善，增加課堂新意。例如，在“What would you l

9、ike？”教學(xué)中，教師可以采用小組協(xié)同教學(xué)法與趣味情境教學(xué)法，為學(xué)生給予課堂指導(dǎo)服務(wù)。首先，教師可以為學(xué)生播放教學(xué)錄音，指引學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的英文句子進(jìn)行模擬發(fā)音。在學(xué)生跟讀后，由教師出具人物頭飾，幫助小學(xué)生快速梳理人物關(guān)系。其次，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，此時(shí)有利于小學(xué)生快速適應(yīng)場(chǎng)景環(huán)境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且在此種教學(xué)方法下，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，可以避免因部分學(xué)生的拖拉，而耽誤全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“接龍”比賽，以問(wèn)答形式進(jìn)行接龍，如第一個(gè)學(xué)生向第二個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“What would you like to eat？”待第二個(gè)學(xué)生回

10、答后，對(duì)下一位學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：“What would you like to drink？”并且以不同的“play”等詞匯替換關(guān)鍵詞，要求學(xué)生的答案盡量不同但問(wèn)句可以相同，以便在此種課堂活動(dòng)中，對(duì)句式應(yīng)用方式留下深刻記憶，更能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望。所以，積極應(yīng)用新型教學(xué)方法，也是“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂的重要渠道。（四）推行分層作業(yè)模式在“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂，要求小學(xué)英語(yǔ)教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以分層設(shè)計(jì)、不同維度以及不同難度的方式，保證布置的課堂作業(yè)任務(wù)呈現(xiàn)出層次分布的特征。此處所指的“作業(yè)”泛指學(xué)生需要在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非課下作業(yè)。其中較為關(guān)鍵的是，教

11、師需要針對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)處理，以學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè)任務(wù)，以使每名學(xué)生均能有所進(jìn)步，也不會(huì)影響學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率。以“My family”為例，教師可以從下述分層任務(wù)的布置，提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以從“自由分組對(duì)話”以及自行編創(chuàng)情景對(duì)話的形式，對(duì)“Whos that man？”“Hes Mr .”等句型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而確保學(xué)優(yōu)生可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；對(duì)于中等生，教師可以采用“猜人游戲”，收集學(xué)生的全家福，而后從詢(xún)問(wèn)照片中的人物關(guān)系中，專(zhuān)門(mén)挑選中等生進(jìn)行回答，以便準(zhǔn)確識(shí)別“he”與“she”的使用技巧；至于學(xué)困生，教師可以從班級(jí)學(xué)生著手，直接詢(xún)問(wèn)學(xué)困生“Whos that girl？”，通過(guò)學(xué)困生對(duì)同學(xué)姓名的了解，逐漸掌握句式含義，而后從“Mr”“Miss”等稱(chēng)謂轉(zhuǎn)換方式上予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效