淺談多媒體在幼兒園的運用

1、淺談多媒體在幼兒園的運用 隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)走入了幼兒園中，它對幼兒園的教學活動起到了很大的輔助作用。對于現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體課件以自己獨特的優(yōu)勢，在教育教學中充當了重要的角色，一方面，多媒體課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更是有動感和趣味性，能充分激發(fā)幼兒的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，提高教學效率。多媒體教學現(xiàn)已成為探索幼兒園教學改革的一條途徑，也是幼兒園教育現(xiàn)代化建設的重要內容。一、幼兒園開展多媒體教學的優(yōu)勢 幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛

2、，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發(fā)展才是真正早期開發(fā)幼兒學習潛力的途徑。多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求。（一）利用多媒體吸引幼兒注意力，提高學習興趣 幼兒園孩子年齡小，無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音的配合能有效地吸引孩子的注意力，從而提高他們的興趣；通過形象生動的畫面、聲音和圖象來實現(xiàn)某些知識性較強的內容，就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。多媒體教學技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形

3、象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬了現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，就是憑著它的這些生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，使他們能夠進入最佳的學習狀態(tài)。例如，中班數(shù)學分類計數(shù)活動中，將抽象枯燥的教學內容，變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W軟件，整個活動以小動物變魔術和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當電腦顯示小動物一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發(fā)了幼

4、兒學習的欲望，同時電腦又以小企鵝唱歌貫穿整個課件之中，更讓幼兒能長時間把注意力停留在課件上。正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態(tài)，愛動腦筋，積極回答問題，甚至連平時表現(xiàn)內向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其它教學手段所不能達到的。（二）利用多媒體創(chuàng)設教學情境 ，優(yōu)化教學效果 多媒體所創(chuàng)造的美妙的教學情境，這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，打破了多種限制，尤其是動畫技術可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無法親自感受的事物，如：讓幼兒認識貓頭鷹的各種形態(tài)，了解貓頭鷹的生活習性，以及在捉老鼠時的不同動作方法，這樣貓頭鷹的整體形象就在幼

5、兒意識中形成，及大增強了教學的密度，節(jié)省了教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔，優(yōu)化了教學效果。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學的需要進行主動調控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，這就可以使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。在中班科學有趣的磁鐵一課，其難點是讓幼兒掌握正負極之間的關系。通過利用多媒體技術進行動態(tài)、逼真的模擬，并將抽象概念形象化。使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經(jīng)驗，從而提高了教學效果。二、幼兒園開展多媒體教學的條件 隨著時代的發(fā)展進步，在

6、很多的院校運用多媒體教學的條件可能已經(jīng)比較健全、完善了，而在幼兒園中在運用多媒體教學所需要的條件方面還有一定的不足和缺陷。要想很好的運用多媒體教學需要硬件設施與軟件設施兩方面的條件：（一）硬件設施 設備和技術問題直接影響了多媒體技術的應用。首先，在園內要安裝寬帶設施、幻燈、投影、錄音機、音響、計算機以及多媒體網(wǎng)絡。同時，實現(xiàn)園內教師的教案、課件、經(jīng)驗、活動反思等資料的共享；也為教學管理提供有利的幫助。當然要想應用多媒體上好一節(jié)課，教師的備課就是其中的關鍵之一。在多媒體教材上有一定要求，首先教材要滿足教學性要求，選題是否恰當；內容是否滿足教學需要；重點、難點是否突出；深、難易是否適中。其次滿足科

7、學性要求，內容要正確，符合邏輯；模擬仿真要合情合理、準確真實。三是滿足技術方面的要求，即圖象、聲音、文字設計十分合理；畫面、色彩、聲音是否清晰、醒目、適當、聲音和圖象是否同步；交互設計、頁面跳轉是否正確。四是滿足藝術性要求，課件是否創(chuàng)意新穎、構思巧妙；多媒體選用十分恰當、畫面是否悅目、聲音是否悅耳；是否有較強的感染力。另外，為了能夠更加完善的開展多媒體教學在教室里也應有提供一些必備的條件。如計算機投影儀等，以便教師在上課是可以通過一系列系統(tǒng)選用自己合適的多媒體設施來配合自己的講解。（二）軟件設施 作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學過程中起主導作用。一方面幼兒園為教師提供良好的設施環(huán)境，

8、另一方面教師自身素質也必不可少的。在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，要緊跟時代的步伐，適應時代的需要。就必須不斷的學習，只有使教師具有熟練使用多媒體技術，在網(wǎng)上獲得有用信息，根據(jù)教學需要熟練運用flash、power point等工具制作優(yōu)秀的多媒體教材，并能正確的恰當?shù)闹笇W生簡單操作。如果教師還不能很好、熟練運用和掌握多媒體技術，又如何去指導和教會幼兒呢？同時，也要為幼兒設計一些電腦課程，培養(yǎng)孩子運用電腦的能力，以便更好的教學。二、幼兒園開展多媒體教學的作用（一）運用多媒體手段為幼兒學習語言營造氛圍 幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時間較短。要想在較短的時間里引導幼兒去學習語言，是非常困難的事。但多媒

9、體憑著它的生動性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。同時，我們也應該注意到幼兒語言學習需要環(huán)境的支持，良好的語言環(huán)境是幼兒語言學習不可缺少的因素。例如：中班語言活動小蛋殼，傳統(tǒng)教學就是出示圖片，引起幼兒的注意，然后老師講故事，接著幼兒了解故事的題目，故事中的人物，最后知道故事中發(fā)生的事。而運用了多媒體手段后，當屏幕上剛一出現(xiàn)雞蛋，小朋友的積極性就來了。在老師點擊出畫面的同時，也激發(fā)了幼兒的學習興趣。他們都情不自禁的喊：“小雞，小雞”這時，教師加以引導，和幼兒一起觀察小蛋殼原本是誰的家的？它為什么不開心啊？并以它為導線，引導幼兒去思考小蛋殼想做誰的家呢？是采花粉的小蜜

10、蜂？是拖蟲子的螞蟻？是唱歌的小青蛙？是散步的小蝸牛？還是路過的金龜子呢？幼兒一看就能很快地回答。形象生動的畫面為幼兒搭建了通向語言的橋梁，促進了幼兒的語言學習。（二）運用多媒體手段提高幼兒的創(chuàng)造思維能力在電腦教學中，我們常常以“講故事，人事物，玩游戲，學電腦”四結合為教學模式，并靈活運用多種復述形式，使幼兒積累豐富的詞匯，優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維讓幼兒學習概括作品大意 幼兒對事物的認識，概念的形成以及創(chuàng)造思維的發(fā)展都離不開概括的過程。如在學習故事朋友船，首先讓幼兒復習一些學過的鍵碼，如空格鍵，讓幼兒對故事中的角色有初步的認識，然后再通過生動形象的畫

11、面展示在幼兒的面前，在教師的指導下，借助帶有順序性的問題進行復述。接著將故事動畫分成幾部分，并將具體問題變成概括問題，難度加大了，幼兒就要自己獨立思考，重新組織語言，學會了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性的講述作品大意。指導幼兒補充復述 幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自己改編后的內容，對年齡較小，語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對年齡較大，語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如在電腦故事教學七彩蝦中，教師可以通過這樣的提問啟發(fā)幼兒進行補充復述。如

12、：“小青魚為什么要在身上畫出七種顏色？”“如果你是小青魚，你會和蝦公公聊什么呢？”以此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結果，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映幼兒對待生活的態(tài)度，增強解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。（三）運用多媒體手段突破學習文學作品的難點 幼兒園文學作品學習活動，是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。由于多媒體計算機能夠對各類型的信息警醒集成處理，將文本、數(shù)字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體，因此，運用

13、多媒體輔助教學手段能夠較好的幫助幼兒理解文學作品的內容。如大班文學活動欣賞散文春雨的色彩，為了增加幼兒的生活經(jīng)驗，讓他們理解、體會散文的意境，首先播放一段有關春雨的錄像，加深幼兒對春雨的印象；接著讓幼兒一邊看動畫，一邊欣賞配樂散文；然后逐一解釋較難理解的字詞；接下來分段演示于詩句有關的動畫，使幼兒逐句理解散文內容，激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛之情?？梢?，在該活動中多媒體發(fā)揮了重要作用，它使較復雜、不常見、難理解的內容更為直觀、淺顯、具有動感，使幼兒易于理解和把握。（四）運用多媒體手段萌發(fā)幼兒的想象意識。 想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定律、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制，

14、也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，因此老師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改編思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。如：小班太陽繪畫活動中，教師可提出疑問：“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色。當幼兒了解、嘗試的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外形進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動從而萌發(fā)每個孩子的想