復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建摘要：高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，人才構(gòu)造需求變化，在培養(yǎng)高技能人才的理論中，堅(jiān)持高技術(shù)、高智能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化教育形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立，進(jìn)步教師素質(zhì)與教育現(xiàn)代化程度，探究獨(dú)具辦學(xué)特色的新路。關(guān)鍵詞：高技能人才；復(fù)合型；培養(yǎng)形式高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，政府投資的學(xué)校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)開展做奉獻(xiàn)，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目的的定位。近十年來，南京技師學(xué)院瞄準(zhǔn)市場(chǎng)人才構(gòu)造需求變化，在探究培養(yǎng)高技能人才的理論中，堅(jiān)持高技術(shù)、高智能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，集創(chuàng)新才能、技能訓(xùn)練、知識(shí)掌握于一體，走出了一條區(qū)別于普

2、通教育的、且獨(dú)具辦學(xué)特色的新路子。學(xué)院高技與高職教育概況我院創(chuàng)辦高技高職教育起步于1996年，當(dāng)時(shí)國(guó)家正面臨方案經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。由于消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)迫切需要大批在消費(fèi)、建立、管理、效勞方面具有較高素質(zhì)的技能型人才，技工教育面臨開展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。受幾千年封建傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)希望子女進(jìn)入高等學(xué)校深造，成為高智能型人才，但由于高等學(xué)校規(guī)模有限，不可能人人上大學(xué)。在這種市場(chǎng)呼喚高級(jí)技能型人才，而家長(zhǎng)又青睞高等教育的形勢(shì)下，我院與高校聯(lián)辦了首屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)高級(jí)工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探究性的一步。高級(jí)工暨大專班主要招收初中生，實(shí)

3、行6年一貫制學(xué)制5年在校學(xué)習(xí)，其辦學(xué)目的是：學(xué)生通過前3年學(xué)習(xí)，在技能方面到達(dá)中級(jí)工的程度，在文化知識(shí)方面到達(dá)成人高考入學(xué)要求，并通過成人高考獲得大專入學(xué)資格；其后兩年進(jìn)入高級(jí)工暨大專階段學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)高職教育課程，另一方面承受高級(jí)技能訓(xùn)練；第6年結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，完成大專畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生完成以上學(xué)業(yè)后，可獲得高級(jí)工等級(jí)證書與高等學(xué)校成人大專文憑。自1996至2022年，我院共招收高級(jí)工班、技師班85個(gè)，共招收學(xué)生4076人，均采用高技高職復(fù)合形式。19962002級(jí)共7屆學(xué)生參加了成人高考，平均錄取率為99%，19962001級(jí)已有6屆學(xué)生共計(jì)816人畢業(yè)，歷屆畢業(yè)生除10人未獲成人大專學(xué)歷證書

4、外，均獲得了高級(jí)工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業(yè)生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，復(fù)合型高技能人才院校培養(yǎng)形式初顯成效。10年來，學(xué)院的高技高職專業(yè)不斷拓展，辦學(xué)層次進(jìn)一步提升，辦學(xué)規(guī)模成倍擴(kuò)大。專業(yè)工種從1999年的數(shù)控技術(shù)開展到如今的醫(yī)療器械、數(shù)控技術(shù)與維修、工業(yè)電氣自動(dòng)化、電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、模具設(shè)計(jì)與制造等現(xiàn)代化高新技術(shù)專業(yè)工種；辦學(xué)層次由原先的高級(jí)工暨大專程度進(jìn)步到如今的技師暨本科程度；辦學(xué)規(guī)模由最初的1個(gè)班級(jí)39人開展到如今的68個(gè)班級(jí)3260人，學(xué)生人數(shù)占在校生總數(shù)的65.3%。先后與我院合作辦學(xué)的高校有南京工程學(xué)院、南京航空航天大學(xué)、金

5、陵科技學(xué)院等，辦學(xué)質(zhì)量也得到合作高校的認(rèn)可。優(yōu)化教育形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目確實(shí)立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學(xué)校開展高技高職教育順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)開展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風(fēng)順的，這是因?yàn)楦呒?jí)工暨大專班招收對(duì)象是初中畢業(yè)生，辦學(xué)初期，招收的生源平均分?jǐn)?shù)在420分左右，最低的學(xué)生分?jǐn)?shù)只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學(xué)生入學(xué)平均分?jǐn)?shù)僅為400分，居歷史最低程度近年來，生源素質(zhì)有了大幅度進(jìn)步，平均分?jǐn)?shù)到達(dá)了460分。面對(duì)這樣素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)論證，明確了高級(jí)技工暨大專班的培養(yǎng)目的是高技高職技術(shù)人才，其教育形式既不同于一般的高級(jí)工培訓(xùn)，又有別于普通的高等教

6、育形式，要突出技能訓(xùn)練的特色。在施行高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進(jìn)入高技暨大專階段的教育。為實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化，應(yīng)分兩個(gè)階段進(jìn)展教育訓(xùn)練。第一階段的中技暨高中教學(xué)，要使學(xué)生具備高中文化相關(guān)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)根底，即在文化根底上到達(dá)成人高考合格程度，在職業(yè)技能方面具備專業(yè)根底知識(shí)與中級(jí)工技能，為施行高職教育打下良好的基矗第二階段的高技暨大專教學(xué)，要使學(xué)生具備高等?？莆幕R(shí)，另外在職業(yè)技能方面應(yīng)具備高等專業(yè)理論知識(shí)與高級(jí)職業(yè)技能程度，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目的。分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化、專業(yè)、技能銜接目的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，我院在教學(xué)方案上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個(gè)層次，每個(gè)層

7、次的教育包含文化基儲(chǔ)專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練三方面的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在教學(xué)方案上還表達(dá)了中技文化知識(shí)與高職文化知識(shí)的銜接，中技專業(yè)課程知識(shí)與高職專業(yè)課程知識(shí)的銜接，中技技能訓(xùn)練課程與高職技能訓(xùn)練課程的銜接，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高級(jí)工與大專的教學(xué)目的。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學(xué)內(nèi)容均包含了文化與專業(yè)兩個(gè)方面的教育。由于學(xué)制、學(xué)時(shí)是有限的，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的教學(xué)目的，一方面在課程設(shè)置上要精簡(jiǎn)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家高職高專教學(xué)方案選定文化、專業(yè)技術(shù)課程和技能實(shí)訓(xùn)模塊，刪減技工和高職相重復(fù)的課程。另一方面要做好兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的銜接，在教學(xué)大綱的制定上，注意將

8、各課程互相獨(dú)立又各有聯(lián)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容，按程度深淺分成假設(shè)干層次，然后根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)同類課程不同層次的銜接或不同課程一樣層次的銜接。在組織高技暨大專教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要本著精癬更新、充實(shí)、實(shí)用的原那么，盡量防止重復(fù)內(nèi)容，力爭(zhēng)在有效時(shí)間內(nèi)到達(dá)最正確教學(xué)效果。要深化專業(yè)知識(shí)，開設(shè)課程設(shè)計(jì)課，進(jìn)步學(xué)生分析、解決問題的才能與動(dòng)手才能，使知識(shí)融會(huì)貫穿，具有深度，從而實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)課程不同層次的銜接。接著在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手才能。又如電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了?脈沖數(shù)字電路?課程，并進(jìn)展了課程設(shè)計(jì)，已具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)與分析問題、解決問題的才能，在進(jìn)展電路課題操作訓(xùn)練時(shí)，可將教學(xué)重點(diǎn)放在

9、工藝實(shí)現(xiàn)上，使學(xué)生從設(shè)計(jì)電路、電子AD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調(diào)試直至成功，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化，也實(shí)現(xiàn)了高級(jí)工和大專層次的課程教學(xué)目的。貼近崗位需求選題，施行畢業(yè)設(shè)計(jì)，打破既定教學(xué)目的，進(jìn)步學(xué)生實(shí)際應(yīng)用才能在做好常規(guī)教學(xué)組織工作的同時(shí)，應(yīng)努力提升教學(xué)層次，進(jìn)步教學(xué)實(shí)用目的，在為企業(yè)消費(fèi)一線培養(yǎng)緊缺技能人才、打造企業(yè)最實(shí)用、最搶手的畢業(yè)生上下工夫。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近消費(fèi)理論需求，利用學(xué)生在大專第三年結(jié)合崗位實(shí)習(xí)已完成了大專畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，以崗位消費(fèi)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，一方面到達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)的根本教學(xué)目的，總結(jié)、檢驗(yàn)學(xué)生大專學(xué)習(xí)成

10、果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用根底理論專業(yè)知識(shí)與技能獨(dú)立分析與解決問題的才能，使學(xué)生受到科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)的根本訓(xùn)練，另一方面進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能，盡快適應(yīng)崗位要求。我院在2022學(xué)年的02級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)、電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，根據(jù)高級(jí)工與大專的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，擬定了22個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，分別為數(shù)控加工工藝編程、數(shù)控機(jī)床電氣控制、PL與現(xiàn)代電氣控制、機(jī)械工程設(shè)計(jì)、單片機(jī)擴(kuò)展、電子電路AD、數(shù)字電子技術(shù)的典型應(yīng)用等，有96名學(xué)生分別選擇了45個(gè)課題，其中30名學(xué)生選擇了崗位實(shí)習(xí)課題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立，進(jìn)步教師的教育現(xiàn)代化程度開展高技與高職教育，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。在培育高技能人才

11、的同時(shí)，學(xué)院也在探究師資建立的有效途徑，以適應(yīng)教學(xué)需求。一方面，學(xué)院借助高等學(xué)校師資的傳、幫、帶培養(yǎng)教師，先后安排十多名教師到南京工程學(xué)院、南京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)電氣工程學(xué)院進(jìn)修相關(guān)課程，改善教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造與教學(xué)程度，使教師能逐步承擔(dān)起大專教學(xué)任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)。另一方面，學(xué)院鼓勵(lì)教師參加更高層次的學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修，幾年來，學(xué)院共有十多位教師參加了研究生進(jìn)修，進(jìn)步了學(xué)歷與專業(yè)層次。學(xué)院還鼓勵(lì)教師參加技師以上的高級(jí)工培訓(xùn)，僅2022年就有30名教師獲得了技師、高級(jí)技師等級(jí)證書，為高技暨大專教學(xué)奠定了人力資源基矗學(xué)院還注重以賽促學(xué)，以賽促教，經(jīng)常在教師中開展說課、賽課以及專業(yè)工種操作技能考核競(jìng)賽活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)才能與技能操作才能有了明顯進(jìn)步，從中學(xué)到了更多的新技術(shù)、新知識(shí)，教學(xué)程度與教育質(zhì)量得到了整體改善。學(xué)院在注重軟件建立的同時(shí)，逐年加大了硬件投入力度。近年來，共投資一千多萬元添置實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，新建立了PL實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)室、數(shù)控網(wǎng)絡(luò)編程室、電力電子及電機(jī)控制實(shí)習(xí)室，建立了加工中心、數(shù)控車床實(shí)習(xí)室、電梯維修實(shí)習(xí)室、柔性消費(fèi)控制線實(shí)習(xí)室，購(gòu)置了FEST培訓(xùn)系統(tǒng)以及多種電氣技能訓(xùn)練考核裝置等。教學(xué)現(xiàn)代化程度的進(jìn)步已成為學(xué)院開展的亮點(diǎn)，為高技高職教學(xué)提供了良好的硬件基矗10年來，學(xué)院在