(完整版)課堂導入的方法

1、課堂導入的方法教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內(nèi)容不同，開頭也不會相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入?yún)⒖肌?、開門見山，揭示新課這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內(nèi)容、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。教例為中華崛起而讀書師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進

2、入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：（板書）為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。教例是教師直接將本堂所講的課文為中華崛起而讀書的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什么：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學

3、生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，并通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個“楷?！被颉柏S碑”。那么，以后的教學內(nèi)容也都是圍繞這個中心一一“山”來進行了。2、聯(lián)系舊知，提示新課它是指教師根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導學生從已有知識出發(fā)，順理成章地進入新知識領域，并產(chǎn)生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經(jīng)學過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎，將其發(fā)展、深化，引導出新的教

4、學內(nèi)容，既給學生復習鞏固舊知，又引發(fā)學生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結(jié)合并自然過渡。例如，一位歷史課老師在講三國鼎立一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據(jù)。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內(nèi)容?！边@樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。3、巧設懸念，引人入勝懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發(fā)性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到“山重

5、水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進入學習新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導課方式4、動手操作，親身體驗。別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助于激發(fā)悟性，增強思維力度。如一位語文老師在講灰塵的旅行一文時，先讓學生觀察教室上空能看什么東西，然后把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什么，之后導入新課，效果良好。運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促使學生去思考和探究。5、利用游戲，創(chuàng)設情境老師可以根據(jù)教材和學生特點，利用語言、設備、環(huán)境

6、、活動、音樂、繪畫等各種手段，（包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等），渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生置身于特定的情境之中，弓I起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。6、故事吸引，啟迪思考生活中的許多現(xiàn)象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產(chǎn)生親切感和實用感，而且也極易激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力。7、審題入手，提綱挈領它是指教師直接從解釋或發(fā)問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內(nèi)容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開“窗”窺“室”效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當

7、，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。8、直觀演示，提供形象直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，弓I起學生對即將講授內(nèi)容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具（掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感

8、性經(jīng)驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。9、設凝問難、制造懸念式它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學主題，設疑問難、制造懸念，從而調(diào)動學生思維、引導學生好奇心和求知欲的導入方法。它有意設置一些帶有啟發(fā)性疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發(fā)，做到有凝可設，自然合理,切不可為凝而設，故弄玄虛。例如，講“資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利”時，教師首先就熱點問題設凝：“平時我們經(jīng)常說'社會主義是世界上最先進的社會制度，它有著無比的優(yōu)越性'，那為什么第一個社會主義國家蘇聯(lián)會解體呢？原蘇聯(lián)、東歐的劇變還能不能說明'資本主義必然衰亡，社會

9、主義必然勝利'這一歷史發(fā)展的規(guī)律?”熱門話題一提出；一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導入了新課。10、因勢利導式它是指教師上課時，就課前發(fā)生的情景，巧妙地結(jié)合教學內(nèi)容，順勢開講，恰當?shù)匕褜W生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。如有位教師一次正要去上“正確認識自由和紀律的關系”的課，當他走到教室外邊，看到教室里有很多同學圍在一起，并聽到他們在大聲爭吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業(yè)思考問題!”恰當此時，上課鈴聲響，同學們一哄而散，各自落座，兩位爭吵的同學雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發(fā)落。這時，這

10、位教師面帶笑容，一上講臺，開口就說："同學們，今天我又發(fā)現(xiàn)了一個'新大陸'，為我們學好這節(jié)課內(nèi)容填補了一個空白?！睂W生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說：“這'新大陸'就是剛才兩位同學爭論不休的問題。這個問題所包含道理就是我們這節(jié)課要解決的問題一一正確認識自由和紀律的關系?！边@樣一開講，全班同學會心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導入了新課。12、激趣導入如老師在講初一政治生活需要友情時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問

11、這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發(fā)生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發(fā)揮想象展開討論,氣氛熱烈。教師小結(jié)：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠?！睂W生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。13、借用名言“名言”是指人們所熟悉認同的留言哲語，含義深刻，具有振聾發(fā)饋的作用，如“失敗乃成功之母”、“驕兵必敗”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“少小不努力,老大徒傷悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子論語中的許多話，為人詳熟，能夠脫口而出。如“有朋自遠方來，不亦樂乎”，

12、“學而不厭，誨人不倦”，“君子言于義，小人言于利”等，韓愈師說中的首句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，列寧“真理再往前走一步就變成了謬誤”等等，舉不勝舉。也有的名言是經(jīng)過客觀實踐的檢驗，為人們所稱道并在日常生活中使用的成語、俗語、諺語，如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三人為眾，聚沙成金”、“心底無私天地寬”等。諸如此類的俗語、諺語、成語，各行各業(yè)都在頻繁地使用。借用這些名言，應用于課堂教學的導入，格外引人注目新穎別致，能激發(fā)并提高學生的學習興趣。14學生演小品導入。如，我在講初一語文皇帝的新裝時，讓幾名學生演示小品：展示皇帝大臣的昏庸、愚蠢、專橫虛偽的丑態(tài)，讓其他同學真切的感受到這課中所傳達出來的那種幽默和諷刺。通過表演，尤其是其中的討論，讓學生迅速理解了課文的主題。15.幻燈激趣導入。如，講初一政治生活需要友情時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無3際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發(fā)生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發(fā)揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結(jié)：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠?！睂W生就會帶著強烈抗議的求知欲