淺析師生在教學中的權利與角色

1、淺析師生在教學中的權利與角色沈陽市于洪區(qū)造化中學 張奎民【摘要】教師是知識的化身，所以制約其影響力的自身因素首先莫過于知識的多少。其次，在具備專業(yè)權威的基礎上，人格上的感召力量也是贏得學生依賴的關鍵。在實踐中，教師行使其權力的方式以消極（懲罰）的方式行使其權力的，概率高于以積極（獎勵）的方式行使權力的概率。如果權力使用不當，獎勵容易挫傷好學生的積極性，懲罰容易損害“壞”學生的自尊心，從而削弱影響力。教師的任務是向學生傳授知識，發(fā)展學生的能力，所以教學策略無疑是影響教師權力影響力的主要因素。教師權力的影響力不僅受到以上這些自身因素的影響，同時還取決于學生群體的凝聚力和價值觀方向等方面因素的影響。

2、學生自己的社會規(guī)定性，來自劇本的期望，學生的權利與義務，但在現(xiàn)實的教育中，更多的是在實踐著社會的期望。師生之間，在權力控制與合作平等之間找到一個最佳切合點，目的并不是取消教師的權威，而是為了使課堂教學更有效。【關鍵詞】師生權力、角色、因素一、教師權力的資源根據(jù)我國教師法第7條規(guī)定，教師享有的權利中與學生有關的有以下兩條：a.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；b.指導學生的學習和發(fā)展。從教師法所規(guī)定的教師所具有的權力來看，相對于豐富多采、千變萬化的班級生活來說，這兩條法律實在是有點太過籠統(tǒng)了，當然也為教師的實然權力的產(chǎn)生提供條件。教師可以為著一個良好的目的-傳授知識，選擇不良好的手段，而

3、不去計較手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律條款的規(guī)定。中華人民共和國未成年人保護法第十五條規(guī)定：學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。不僅如此，學生家長為了使學生通過教育實現(xiàn)社會升遷的目的，不惜把自己的權力轉交于教師，從而強化了教師“管束”學生的意識。二、制約教師權力影響力的因素教師的權力是社會賦予的，權力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，因此教師權力的這種外部資源也成為制約教師權威的基本前提。外部資源對于每個教師是相同的，而不同的教師其權力對于學生的影響力卻各不相同。因為教師權力影響力主要決定于教師自身的因

4、素以及學生方面的因素。教師自身的因素包括如下幾個方面：（一）知識教師法定權力的籠統(tǒng)性造成教師權力的多樣性、不確定性，由于教師掌握著對學生來說的重要資源-知識，導致教師具有法定權利以外的權力?！霸诙鄶?shù)社會中，傳統(tǒng)上父母實際上都享有懲罰子女的無限權力。教師，作為那些社會里的代理人，同樣具有任意處罰學生的無限權力?！碑斀處熜惺惯@些權力的時候，即使觸犯了學生的法定權利，也不會遭致學生明顯的、強烈的反抗行為。而這種權力恰恰是其他人（除父母或其他親人）所不具備的。這構成了教師的特權。對學生來講，教師乃是知識的化身。因此教師擁有知識所賦予他（她）的權力。知識給人以權力其先決條件是知識作為一種認識世界的產(chǎn)物，

5、反過來又能成為人們改造世界的工具，對于社會中的個體是有意義的。如果說小學生的認識能力還遠沒有達到這一點的話，知識對于他們的最直接的目的也許是取得名次、贏得稱贊、改變生活處境。因此他們需要知識的武裝。哪怕是學生完全出于一種被動的心態(tài)去掌握、學習教師所傳授的知識，畢竟學生學習知識是他們應該完成的任務。另外，在班級中，每個學生所具有的興趣、愛好不同，對于教授與自己的興趣相符的教師難免會偏愛三分，這種親和力將有助于提高教師權力的影響力。（二）人格就教育的工作性質而言，一位教師不但應該具備專業(yè)權威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學生的信賴和信仰。在實踐中，不同的教師所擁有的權力的影

6、響力不盡相同，對于中小學教師而言，從理論上來說，這種差別主要不是由教師本身所具有的知識量的多少決定的，更多地受教師人格因素的影響。人格是一個多因素的復合體，表現(xiàn)在對人、對事、對已等各個方面，諸如教師的組織能力、語言表達能力、行為上的果敢、作風上的剛毅等等，對于教師權力的影響力起著或增強或削弱的作用。另外，年齡因素也成為影響教師權力影響力的又一因素，由于師生之間年齡上的差距，使師生之間至少存在長幼之分。從而使教師在師生互動過程中存在著相應的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于教師權力的發(fā)揮起著積極的作用。（三）教師行使權力的方式對于教師來講，行使其權力的方式不外乎積極和消極兩種。就積極的方式而言，教師最慣用的

7、方式即是認同、表揚和夸獎。也許人們會認為，無論是認同還是表揚，無非是一種最廉價的施舍方式。但教師的表揚與家長以至學生的其他同輩或長輩相比，也許更具誘惑力。因為一般來講，教師所表揚的學生是多數(shù)中的一個或有限的幾個，而不是少數(shù)中的一個或幾個。何況班級中的成員都屬于同輩群體，成員之間更具可比性。獎勵和懲罰是教師所具有的權力，盡管教師法有明確規(guī)定，理論界以及教育行政機關不鼓勵乃至反對教師對學生實行懲罰。但由于教師有“進行教育教學活動”的權力，也就擁有了對學生的獎懲權力。因此，對學生的懲罰現(xiàn)象在教育實踐中可以說極普遍地存在著。根據(jù)觀察，教師以消極的方式行使其權力的概率高于以積極的方式行使權力的概率。小至

8、語言節(jié)奏上的變化、表情上的示意，大至明確的批評、謾罵和體罰。教師行使權力的方式遠遠不只這些，隨著班級情境的不同，教師與學生之間由于長期的互動而達到一致的默契，對情境有著共同的解釋，使教師的任何一種行為，都可能成為行使其權力的一種表征。但是，“如果教師僅憑法定給予的地位，完全依照自己的利害為出發(fā)點，采用獨裁的、官僚的權力支配學習，則將流于教師本位主義，師生之間的隔閡愈大，引起學生反感，影響教學效果?！辈⑹箤W生處于表面服從、向動反對的狀態(tài)。在班級中，當教師對某個學生的成績給予表揚時，如果這個學生發(fā)現(xiàn)其他同學與自己同樣的成績得到教師更高的贊賞時，這個學生就會覺得教師的獎賞不公平。久而久之，就會造成學

9、生漠視教師獎勵的狀況。班級作為一種競爭性環(huán)境，對于學生來說，他們更傾向于重視學習結果本身，而不注意取得結果的過程，從橫向的角度審視自己所獲得的成績；對于教師來說，他們不僅從橫向而且從縱向的角度評價學生的成績，對班級中每個學生所取得的進步給予表揚。這樣，由于教師與學生觀察問題的角度不同，對于同一問題的看法也不同。教師對不同的學生取得同樣的成績給予不同程度的表揚，會在一定程度上使學生產(chǎn)生不公平感。同樣，教師在運用懲罰的權力時，對犯同樣錯誤的學生，總傾向于對平時影響不好的學生給予更嚴厲的懲罰。而對于平時成績好的學生給予輕微的懲罰、警告，甚至免于懲罰。因為，教師認為：輕微的懲罰對于那些壞學生來說不起作

10、用?！笨梢?，教師的獎勵容易挫傷好學生的積極性，教師的懲罰容易損害“壞”學生的自尊心。教師的獎懲方式對學生所造成的不公平感將削弱教師權力的影響力。（四）學生方面的因素必須承認，使用“絕對的”權力亦即“強制性的”權力是有限度的。盡管教師具有法律所賦予自己的法定權利，但權力究其實質來說，是人與人之間的一種關系，其影響力的大小如同兩個物體之間的作用力與反作用力的合力一樣。教師對學生的作用力與學生對教師的反作用力的合力即是教師權力的影響力。所以，教師權力的影響力不僅受教師自身因素的影響，同時還取決于學生方面的因素。學生方面的因素包括：1、學生群體的凝聚力由于教師原本是作為社會代表而“派”到班級與課堂中來

11、的，因此，從制度上來說，教師班級社會系統(tǒng)中無疑始終有“領導者”的身份同時擁有其“領導者”的權力。教師權力的影響力勢必受到被領導者-學生群體勢力的制約。所謂“學生勢力是用以表達處于教學社會系統(tǒng)中的學生所具有的保護自己、表現(xiàn)自己乃至擴張自己的力量狀況?！睂W生勢力的標準即是其群體凝聚力的大小。如果學生群體的內聚力強，學生間團結一致，每個學生從同伴那里得到的支持力量就強，對教師的作用力就大；反之，如果學生群體的內聚力小，如同一盤散沙，群體成員從群體內部得到的支持就弱，對教師的作用力就小。2、學生群體的價值取向學生群體的內聚力作為影響教師權力影響力的一個因素，起著怎樣的作用還要看學生群體的價值觀方向。如

12、果學生群體的內聚力高，且與教師行使權力的要求相一致，就會提高教師權力的影響力。反之，則削弱教師權力的影響力；如果學生群體內聚力低，當學生群體的價值觀與教師的要求一致時，無疑會增強教師權力的影響力，但由于學生之間缺少合力，其積極影響不如內聚力高的群體作用大。反之，如果群體內聚力低，且群體的價值觀與教師的要求相悻時，這時教師的權力影響力將高于教師在面對學生群體內聚力高、但價值觀方向與教師要求相修時的權力影響力。為了保障班級教學活動的順利展開，社會賦予教師進行教學的權力，但未必每一個教師都能真正理解自己權力的依據(jù)和限度，以及作為教育領導者的責任，未必懂得如何正確行使權力使其產(chǎn)生有益于學生多方面發(fā)展的

13、作用。當教師不懂并濫用權力時，就不會具有真實的權威、擁有真實的領導地位，就會產(chǎn)生不健康的、同樣也不利于教學和學生發(fā)展的師生互動關系。三、師生關系合理性評析從小學生的行為特點來看。好動是兒童的天性。兒童的身體必須有場所可以活動、伸展，而當前的教學模式恰恰束縛了兒童的身體。難怪每天必須坐上幾個小時的學生一旦束縛解除，就會爆發(fā)出陣陣過分的喧嘩與盲動。既然他們的體力沒有正常地發(fā)泄途徑，就只能在體內積蓄，一旦機會來臨，就會迸發(fā)出來。因此在教學方式上。教師應轉變專制式的教學方式為民主式的教學方式。課堂上，不要教師一個人說了算，不應以一種單一的標準來評價學生。盡可能為每個學生創(chuàng)造施展自己才華的時間和機會。對于教師來說，他們的工作任務是確定的。在課堂活動中，正是這種較強的任務取向，使得師生之間的關系具有較強的權威結構。另外，由于師生的角色地位以及知識、年齡、自我概念與生活經(jīng)歷等方面的特點，使教師必定居于主導地位。并保證知識由教師（