幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)3篇

幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)3篇

標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐閱歷的結(jié)合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商全都，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，以特定形式發(fā)布作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。下面是我為大家整理的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)3篇，歡迎大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)1

新課程理念的核心是為了每一位孩子的進(jìn)展，我想這就是評(píng)價(jià)新課程教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從課程改革一開(kāi)頭就感到這一工作的迷惘，面對(duì)新的主題活動(dòng)真感到無(wú)從下手。幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式已基本定型，真要跨出這一步，還真有點(diǎn)力不從心。通過(guò)與其她老師們的切磋、爭(zhēng)論和自己的教學(xué)試驗(yàn)，漸漸理出一點(diǎn)頭緒，借鑒陳鶴琴先生的課程思想，我進(jìn)行了仔細(xì)的思索和有益的實(shí)踐：

陳鶴琴先生很早就提出"大自然是活教材'的教育觀念。當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越向著社會(huì)化、多元化方向進(jìn)展。這也給我們課程改革提出了一個(gè)很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園。四周生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源，將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來(lái)，充分利用四周有利環(huán)境，整合我們的課程，將對(duì)幼兒園教育起到不行估量的作用。

在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，我們常常帶孩子到四周社區(qū)，帶孩子參觀公路、圖書(shū)館;帶孩子到鎮(zhèn)中公園、廣場(chǎng);帶孩子到菜場(chǎng)、商場(chǎng)。在《春天》主題活動(dòng)中，我們帶孩子們來(lái)到幼兒園四周的鎮(zhèn)中園里，花園里滿(mǎn)是各種各樣的花和草。孩子不由自主地去看看、聞聞，相互小聲地談?wù)撝??；▍仓酗w來(lái)了蝴蝶和蜜蜂，我們鼓舞孩子認(rèn)真觀看它們?cè)诨▍仓械幕顒?dòng)。秋天到了，我們又帶領(lǐng)孩子們來(lái)到公園里，進(jìn)行撿樹(shù)葉活動(dòng)，孩子們興高采烈地跑到大樹(shù)底下，有的在對(duì)一些奇形怪狀的樹(shù)葉就發(fā)揮著自己的想象，有的對(duì)葉子的顏色發(fā)生了深厚的愛(ài)好，有的在相互溝通孩子對(duì)樹(shù)跟的閱歷和看法;有的用心致志地討論起了樹(shù)干;他們?cè)诠珗@里看呀、問(wèn)呀、摸呀，用手比畫(huà)著回到幼兒園，孩子們很快又投入到嘗試樹(shù)葉印畫(huà)、拼畫(huà)的過(guò)程中。憑借孩子剛才對(duì)樹(shù)葉積累的閱歷及大膽創(chuàng)新的精神，他們還樂(lè)觀主動(dòng)地嘗試設(shè)計(jì)、制作奇驚奇怪的樹(shù)葉臉譜。這樣的活動(dòng)，自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子在這過(guò)程中獲得的何止是我們所能估量到的一些教學(xué)目標(biāo)呢?他們真的成為一個(gè)完整的人，在與外界的交往、互動(dòng)過(guò)程中得到全方位、多元化、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)地進(jìn)展。

正如我們始終所說(shuō)的環(huán)境對(duì)人的教育作用是巨大，但反過(guò)來(lái)一想，人的學(xué)問(wèn)閱歷的獲得也很簡(jiǎn)單受到環(huán)境的限制。山區(qū)的孩子不走出大山，他們的學(xué)問(wèn)獲得和想象力的進(jìn)展也走不出山的包圍，而假如我們的孩子始終坐在教室里，接受被動(dòng)的學(xué)問(wèn)灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區(qū)的孩子又有什么區(qū)分呢?現(xiàn)在，隨著新課程的改革和教育理念的更新，孩子們獲得了越來(lái)越多的走出課堂、走向大自然的機(jī)會(huì)。

總而言之，改革是為了更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)展。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，樂(lè)觀利用四周環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地進(jìn)展

幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)2

自八十年月至今，我國(guó)幼兒園的課程改革，在理論基礎(chǔ)思想觀念、目的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教材編制、活動(dòng)方式等方面，都取得了豐碩的成果。在深化教改之際，國(guó)家啟動(dòng)了新一輪包括幼兒在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革?？梢?jiàn)只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步。新一輪的課改不僅是教育進(jìn)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)展的需求。其根本的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)展，符合社會(huì)進(jìn)展的需要。

為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線(xiàn)的老師們都嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河。從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名幼兒園的業(yè)務(wù)助理，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì)：

(一)知道老師不是全知全能者

過(guò)去的幼兒園課程受中學(xué)校課程的影響，深深地打著"授受式'學(xué)科形態(tài)的烙印。這樣的課程形態(tài)把幼兒完全置于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)峻地壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。

現(xiàn)在，人們普遍提倡構(gòu)建嬉戲化的幼兒園課程，嬉戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，嬉戲化課程實(shí)質(zhì)也就是活動(dòng)化課程，強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為幼兒才是活動(dòng)中的主體，老師應(yīng)盡可能地把活動(dòng)室還給幼兒，讓盡可能多的幼兒參加到活動(dòng)中去，把"主宰'權(quán)還給孩子。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，而不是為了達(dá)到一些功利性的目的，因此，作為老師的確有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給孩子，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)幼兒樂(lè)觀、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，幼兒有了較自由的學(xué)習(xí)權(quán)，有了與老師公平對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，樂(lè)觀地表現(xiàn)自我。

(二)建立以同學(xué)為本的教育觀念

現(xiàn)代教育觀念提出老師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者，孩子是無(wú)意的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分地以幼兒為中心、建立以同學(xué)為本的教育觀念。在我園以往的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師往往把自己看作是高高在上的，認(rèn)為老師就是傳道、授業(yè)、解惑的。而同學(xué)只能被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，因此忽視幼兒主體性的發(fā)揮，達(dá)不到抱負(fù)的教育效果。自我園開(kāi)展課程改革之后，我園就始終強(qiáng)調(diào)老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中肯定要確立以同學(xué)為本、老師為輔的教育觀念，比如開(kāi)展"蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)'，"做孩子的大伴侶'等活動(dòng)，讓老師真正地成為孩子學(xué)習(xí)路上的引路人、合，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

幼兒園課程本質(zhì)上是幼兒的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)生命存在于青少年具有顯著差別，概括起來(lái)表現(xiàn)為"四好'的天性，奇怪???、好想、好問(wèn)和好動(dòng)，這分別來(lái)自于幼兒的四種潛能：觀看力、想象力、求知欲和制造力。新的幼兒園課程，必需最大程度地滿(mǎn)意幼兒奇怪???、好想、好動(dòng)和好問(wèn)的需要，從而實(shí)現(xiàn)培育幼兒的觀看力、想象力、求知欲和制造力的目的。

幼兒是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參加者，這個(gè)觀點(diǎn)必需堅(jiān)固地扎根于老師的頭腦中，切實(shí)貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，這是培育幼兒主體性的必定要求。由于只有熟悉到這一點(diǎn)，老師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)，使得大部分的孩子失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要做到聞名教育家陳鶴琴所說(shuō)的那樣：凡是孩子能說(shuō)的，讓孩子自己去說(shuō);凡是孩子自己能做的，讓孩子自己去做。

(三)樹(shù)立新的課程觀。

以前，我園使用的教材都是南京版的《幼兒園活動(dòng)課程》。每學(xué)期初的時(shí)候，就由負(fù)責(zé)抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)將課表制定出來(lái)，而各班老師將教學(xué)的內(nèi)容整合到每一個(gè)活動(dòng)之中，這就算完成了一個(gè)課程?，F(xiàn)在想想其實(shí)并不是如此簡(jiǎn)潔的，從前我們所理解的課程只是一種顯性的課程，一種不完整的課程。而真正的課程是指關(guān)心幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)其身心全面和諧進(jìn)展的各種活動(dòng)的總和。它應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的，進(jìn)展的，隱性和顯性課程的結(jié)合。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心老師樹(shù)立新的課程觀，在明確了課程的真正內(nèi)涵之后，老師才能將生成課程和預(yù)設(shè)課程;顯性課程和隱性課程有機(jī)地結(jié)合，從而更好地制定教學(xué)方案和內(nèi)容。

(四)幼兒園課程改革召喚創(chuàng)新教育

學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和信息時(shí)代的來(lái)臨，召喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的核心是課程創(chuàng)新。幼兒園課程是大中學(xué)校課程的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育快速進(jìn)展的背景里，幼兒園課程改革就面對(duì)"怎樣為創(chuàng)新教育奠基'的重大問(wèn)題，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培育兒童的"創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量'的潛能，幼兒園課程改革的一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)幼兒的特殊潛能，使幼兒的"創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量'得以發(fā)掘和進(jìn)展。

(五)加強(qiáng)幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展

課程教育的核心，老師是課程動(dòng)力，老師的課程動(dòng)力源自老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，課程改革的成敗，打算因素是老師的態(tài)度和力量，沒(méi)有幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展幼兒園課程改革就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園老師的教育始終比較落后。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。導(dǎo)致了幼兒園老師自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展不能適應(yīng)幼兒教育和課程改革飛速進(jìn)展的需要。在這樣條件下，需要研制和實(shí)施超常的措施，需要國(guó)家、地方、高等學(xué)校和幼兒園以及老師本人一起，群策群力，大力進(jìn)展和加強(qiáng)幼兒園老師的培育和培訓(xùn)，把幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展落到實(shí)處。

(六)確立園本課程

由于時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)，一所幼兒園要求得更好進(jìn)展，就必需要制造自己的園本特色，而園本課程則是最能體現(xiàn)園本特色的。我園是一所農(nóng)村幼兒園，自辦園以來(lái)，我園就始終把農(nóng)村廣袤的自然風(fēng)貌作為辦園的進(jìn)展主線(xiàn)和突破口。但多年以來(lái)始終感覺(jué)自然特色未能充分地彰顯。理解了課程的真正含義之后，我園就結(jié)合本園實(shí)際，著力打造屬于農(nóng)村特色的辦園途徑。

教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新;改革如同一場(chǎng)革命，革命的根本在于堅(jiān)持。在漫長(zhǎng)的教育道路上，課程改革還將會(huì)是教育工生生不息的奮斗目標(biāo)。我園雖然小有心得，但仍任重而道遠(yuǎn)。

幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)3

十五天的學(xué)習(xí)時(shí)間如彈指一揮，轉(zhuǎn)瞬即逝，而在這短短的學(xué)習(xí)時(shí)間中，我所學(xué)得的教學(xué)理念和學(xué)問(wèn)，我信任我肯定會(huì)受益終生。

首先，專(zhuān)家們的講座讓我轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念.我從事學(xué)前教育的時(shí)間不長(zhǎng)，之前都在中學(xué)校任教.頭腦中覺(jué)得幼兒教育和中學(xué)校教育大同小異，不就是老師教同學(xué)學(xué)嗎?而聽(tīng)了專(zhuān)家們的講座以后，我才恍然大悟，原來(lái)這種填鴨式的教學(xué)完全是錯(cuò)誤的，這種教育方式無(wú)形當(dāng)中扼殺了孩子們的想象力、制造力。無(wú)論是哪種教學(xué)，都不能抹殺孩子們主動(dòng)探究的天性，否則都是一種失敗的教育。我以后要轉(zhuǎn)變這種"學(xué)校化'的教學(xué)模式，制造有利于讓他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)能夠在探究中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。

其次，各個(gè)專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)給了我許多啟發(fā)。夏俐蘊(yùn)老師的繪畫(huà)課讓我受益匪淺。它告知我，繪畫(huà)課不是教同學(xué)"依葫蘆畫(huà)瓢'，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)家。只有讓他們依據(jù)自己的觀看、自己的想象畫(huà)出來(lái)的東西才是最純真最美妙的，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是主宰者，否則只能是抹殺幼兒的制造力。來(lái)自南京的陳靜奮老師也給我們帶來(lái)了一節(jié)全新的音樂(lè)課。以前始終以為音樂(lè)課不就是教同學(xué)學(xué)譜唱歌嗎?以前我們的音樂(lè)老師就是這樣教我們的，而聽(tīng)了陳老師的課，我才知道音樂(lè)課也可以有故事、有動(dòng)作、有創(chuàng)編、有互動(dòng)......原來(lái)學(xué)習(xí)完全可以變成嬉戲，原來(lái)學(xué)習(xí)也可以這么輕松開(kāi)心。來(lái)自上海

的張皓老師給我們上的體育課更讓我耳目一新。他讓我明白了體育課不只是熬煉同學(xué)的身體，它里面也可以包含語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的學(xué)問(wèn)，孩子們從中獲得的是身心的愉悅，是思維的開(kāi)啟，是力量的提升。

第三，去幼兒園的跟班學(xué)習(xí)，讓我更直觀的明白了什么叫"學(xué)前教育改革'。走進(jìn)師大試驗(yàn)幼兒園，映入眼簾的是寬敞漂亮的操場(chǎng)，活潑可愛(ài)的孩(轉(zhuǎn)載于:幼兒園老師國(guó)培心得)子們跟著老師歡快地做早操。老師們親切和氣、多才多藝，把教室的各個(gè)區(qū)域布置得漂亮精致。"寶寶超市