《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)回眸

1、鄉(xiāng)下孩子教學(xué)回眸84鄉(xiāng)下孩子教學(xué)回眸鄉(xiāng)下孩子是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊的第4篇課文，是首反映農(nóng)村孩子童年生活的兒童詩。全詩選材典型生動，語言洗練而富有童趣，創(chuàng)設(shè)的意境清新活潑，極富想象的空間。但本文與城市孩子的生活相去甚遠(yuǎn)，由于沒有切身體會，學(xué)生對于一些鄉(xiāng)村生活可能難以理解。因此，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想象，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我制定了本節(jié)課(第二課時)的教學(xué)目標(biāo)：1讓學(xué)生在感悟、體驗中開拓視野，發(fā)展想象，了解鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，激起他們對農(nóng)村生活的向往；2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；3學(xué)習(xí)部分生字。教育學(xué)指出：“素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)

2、生主動發(fā)展?！薄敖虒W(xué)過程就其本質(zhì)而言，是在學(xué)生獲得知識技能的同時，實現(xiàn)個性心理品質(zhì)全面發(fā)展的認(rèn)知過程?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為。那么，在教學(xué)過程中如何使學(xué)生通過自身的言語實踐活動提高其語文素養(yǎng)，在活躍的課堂氛圍中促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展呢?我在本課的教學(xué)中做了如下嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境體驗，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和意圖，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把他們的情感、動機(jī)、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學(xué)順利展開，使他們主動的投身到學(xué)習(xí)活動中來。上課伊始，我利用一段歡快、富有鄉(xiāng)土氣息的歌曲農(nóng)家小女孩導(dǎo)入：小朋友們，

3、有個熟悉的小伙伴唱著歌兒向我們走來了，是誰呀?孩子們被歡快的音樂感染，不由自主的隨著音樂拍起手。當(dāng)聽到“戴斗笠、光腳丫，小河邊盡情來玩耍。搓泥巴、捉魚蝦，農(nóng)家的生活樂無涯”時，他們不由地叫起來：“是鄉(xiāng)下孩子，鄉(xiāng)下孩子!”喜愛之情溢于言表，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。二、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生主體閱讀權(quán)利以學(xué)生為閱讀主體的閱讀活動，旨在充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧配合中，使學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀活動，培養(yǎng)主體閱讀能力。在本文教學(xué)中，我以“你對課文哪些地方最感興趣，你就把它好好地讀一讀吧!

4、”“把你最感興趣的部分讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他也感受感受?！薄罢l愿意把你覺得最有趣的部分讀給我們大家聽聽”為契機(jī)，充分尊重學(xué)生主體閱讀的權(quán)利。不一節(jié)一節(jié)的機(jī)械教授，而是跟著學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們感悟他們最感興趣的部分，教充分為學(xué)服務(wù)。甚至在總 【請搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址 】結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我一反過去教師總結(jié)板書的形式，而是用“課文學(xué)到這兒，你覺得鄉(xiāng)下孩子的生活怎樣?能否用一個詞概括?想一想，我走到誰旁邊誰就悄悄地告訴我?！币龑?dǎo)學(xué)生思考。然后，我用說悄悄話的形式聽了一組，請45個有不同見解的學(xué)生板書，其他同學(xué)則悄悄告訴小伙伴。對于這種新穎的形式，學(xué)生是很樂于參與的，人

5、人都想在大家面前展示自己的觀點(diǎn)，更何況還能像老師一樣板書!課堂上又掀起了一個小高潮。在這個過程中，低年級的孩子們也潛移默化地了進(jìn)行了概括課文內(nèi)容的嘗試。這種種教學(xué)設(shè)計，都是為了讓學(xué)生主體閱讀的愿望得到滿足，主體閱讀的能力不斷提高。在這樣的課堂上，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。三、展開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助。在理解第二節(jié)時，我抓住兩個想象點(diǎn)，讓學(xué)生通過想象去感受

6、鄉(xiāng)村生活的美好。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，會想到些什么呢?學(xué)生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的課堂氛圍異?；钴S。針對第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。這時，教師再煽動學(xué)生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學(xué)生讀起來自然是不成問題的

7、。四、開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要通過這些方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識，教會學(xué)生與人合作的方法。而通過這種交流討論，學(xué)生主體意識和合作意識交融，必將得到更為全面的發(fā)展。本文第一節(jié)較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。我以“這一節(jié)我讀了幾遍都沒讀懂”來尋求學(xué)生的幫助。果然，在幫老師的動機(jī)下，孩子們主動開始探究。自己讀、自己想、小組交流討論。當(dāng)我以朗讀的方式感謝他們幫我理解了這句話的時候，他們享受到了極大的成功的喜悅。而在交流鄉(xiāng)下孩子生活的趣事時，我讓他們“知道的同學(xué)可以告訴小伙伴，不知道的同學(xué)可以問問小伙伴或者請教請教老師”，人人都處在交際的范疇，課堂氛圍被激活，學(xué)生也在合作中得到了樂趣。在這節(jié)課上，在和諧活躍的課堂氛圍中，我欣喜的看到作為學(xué)習(xí)主體的孩子們在情感體驗、想象創(chuàng)新、語言積累