提高初中英語閱讀課有效教學的探索與實踐

1、提高初中英語閱讀課有效教學的探索與實踐 隨著學生英語學習的不斷深入，英語閱讀課所占的分量越來越重，因而，培養(yǎng)學生的閱讀能力在初中階段顯得非常重要。學生利用課內(nèi)獲得的學習能力，進行課外閱讀，不僅可以鞏固基礎知識，擴大知識面，而且還能盡情享受學習英語帶來的無窮樂趣，獲得繼續(xù)學習英語的內(nèi)驅(qū)力。這就要求廣大的英語教師，不能使閱讀課僅僅停留在有效教學的水平層次，要追求更高的教學境界閱讀課的高效教學。為了加強學生的閱讀能力，初中英語教材在八年級下冊和九年級全冊各單元后面設置了具有跨文化內(nèi)容的語篇（共21篇）和相應的練習。由于該部分內(nèi)容多而且難度較大，因而實際中存在著低效教學的現(xiàn)象，這既影響了教學進度，又挫

2、傷了學生學習的積極性。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好那么，如何進行閱讀課的有效教學呢？筆者主張：一、課前預習是提高閱讀課有效性的前提 課前預習是指教師在上課之前就針對不同學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習做好準備。預讀可以幫助學生推斷一篇文章可能涉及的范圍，激發(fā)閱讀興趣，從而提高閱讀速度和效果。因此，預習抓得好，學

3、生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，學生就學得被動，課堂效率就低。教師應根據(jù)學習內(nèi)容、課型的不同而采用不同的預習指導方法。 1、朗讀識記將要學習的單詞，為學習課文做好鋪墊。 朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的預習方法。要求學生在上課前通過所學的音標知識自己拼讀和記住新的單詞。 2、朗讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容。 要求學生在聽錄音以后，自己試著朗讀課文直至能流暢為止，一般要求朗讀課文3遍，達到能初步理解和熟悉課文內(nèi)容的要求。 3、練習輔助、排除障礙 教師可以把課文中要求學生掌握的句型、語法，通過與舊知識的聯(lián)系，以預習題的形式呈獻給學生，讓學生通過做預習題發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課

4、排除障礙，同時教師通過對預習題的檢查也可使課堂教學更具有針對性。 二、課堂教學實施“任務型整體閱讀模式”是提高閱讀課有效性的關鍵 我們常使用“任務型整體閱讀”模式，它的主要環(huán)節(jié)為：任務一（創(chuàng)設情景，興趣導入）任務二（快速閱讀，整體感知）任務三（細讀課文，突破難點）任務四（精讀課文，綜合運用）任務五（研讀課文,升華情感）。 1、創(chuàng)設情景，興趣導入。 設計學生感興趣的話題，采取直觀教學手段導入，學生感興趣的具體導入活動有：相關圖片影像導入、講故事、諺語導入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標題導入等形式，充分調(diào)動學生的多種感官，全方位調(diào)動學生的學習興趣

5、，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。，鼓勵學生積極完成1a 1b的討論題，然后匯報結果。教學“學習策略”要力戒教師單向傳授的教學模式，采取師生互動的方式來完成。介紹語篇梗概，要盡量利用教材上所附的圖片，鼓勵學生對語篇內(nèi)容進行預測。2、快速閱讀，整體感知。 要求學生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結構，目的是要讓學生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局的能力。教師要先給出任務，要求學生帶著任務去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。在此環(huán)節(jié)，可設計這樣一些任務：找出文章的主

6、旨大意，找出每一個自然段的主題句，給出段落大意、打亂順序讓學生重新排列等。引導學生運用所學的各種學習策略完成閱讀任務。比如用略讀（skimming）方法，尋找文章主題；用查讀（scanning）方法，搜索文章主要信息；用細讀（careful reading）方法，掌握事實細節(jié)；用討論交流的方法，來分享對文章深層理解的結果；用猜詞技巧（word-guessing skills）來學習生詞等。閱讀理解要與反饋訓練緊密結合。事實證明，學生帶著問題去閱讀的學習效率更高一些。當然，語言知識的教學不容忽視，一般安排在整體閱讀語篇之后進行，但要防止設計過度，講解過多，要精講，講透，讓學生理解，達到熟練運用。

7、3、細讀課文，突破難點。 該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對課文中細節(jié)的理解。在教學時教師應根據(jù)文章的體裁和結構，采用不同的處理方法，讓學生提取、篩選文章中的信息，并進一步歸納、概括等已達到進一步理解閱讀材料的目的。可選用的具體做法有：查找記敘文的六大因素（時間、地點、人物、事件、原因和結果）；議論文的論點、論據(jù)和結論；說明文的事實、原因、問題、解決方案等；具體呈獻給學生的任務有：Wh問題， True or false問題，完成信息表，重新排序等形式。也可以發(fā)揮學生主動性，系統(tǒng)歸納相關知識，如讓學生全體或分組歸納動詞的搭配、近義詞組的區(qū)別、句型的不同表達法及一些

8、語法項目的用法等等。 4、精讀課文，綜合運用。 語言學習的最終目的是為了輸出和綜合運用，在學生快速閱讀、細讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎上，安排一些練習進行訓練以達到鞏固的目的。此環(huán)節(jié)的訓練項目有：（1）給出一篇根據(jù)課文內(nèi)容改寫成的小短文，要求學生根據(jù)課文意思進行填空（填進去的詞或短語最好是本課要求掌握的重點詞匯和新詞匯）。（2）給出關鍵詞或短語，要求學生對課文進行口頭復述，此步驟中可以采用小組合作學習的形式，把學生分成若干小組，先讓他們在組內(nèi)先進行復述，然后選出學生代表小組進行匯報。（3）歸納本課中出現(xiàn)的重點詞匯和難點，進行舉例闡述和分析，并設計相關的筆頭練習，要求學生在課堂上當堂完成、當堂鞏固

9、。 三、有效實施教學設計上好課是閱讀課進行有效教學的關鍵上好一節(jié)課的核心是要完善課堂調(diào)控機制。（一）、是對教學的時間調(diào)控。必須保證將大部分時間交給學生用于閱讀理解和運用知識。 （二）、是教學內(nèi)容的調(diào)控。教師原以為能引起學生興趣的話題，實際證明學生對此興趣索然，教師覺得簡單的語言點，結果學生理解和運用起來有一定的困難，此時，教師要善于靈活處理，使課堂教學順利推進。（三）、是對教學節(jié)奏的調(diào)控。課堂教學由若干個教學環(huán)節(jié)組成，為了加強教學效果，各環(huán)節(jié)過渡時，要讓學生能夠感覺到這種過渡，以便他們集中注意力。各個教學環(huán)節(jié)都要歷經(jīng)啟動高潮平靜三個階段，使學生的情緒隨著教學的進行而呈現(xiàn)起伏變化。（四）、是對課

10、堂氣氛的調(diào)控。營造輕松愉快的課堂氛圍是上好一節(jié)課的重要條件。閱讀課信息輸入量大，新知識點多，而學生的英語基礎不太扎實，學習困難重重，在這種情況下，作為教師，應該做到：（1）面對學生帶著微笑，眼睛里充滿期待和信任的目光，這樣才便于與學生拉近距離。（2）要以平等的地位參與問題的討論，欣賞學生的表現(xiàn)，鼓勵學生大膽發(fā)言，積極倡導“生教生”的學習模式，促進他們不斷進步。（3）容忍學生在交際活動中出現(xiàn)知識錯誤，寬容學生在課堂上的“越軌”表現(xiàn)。四、課后同步寫作是提高閱讀課有效性的保證 閱讀與寫作在英語教學中占有很大的比重，也是學生語言學習能力的體現(xiàn)。初中英語閱讀課教學中一系列課堂活動的設計不論是口頭表達還是

11、書面表達，都為相同話題的寫作做好了鋪墊。利用這些相關話題的大量素材，設計一些同步的寫作活動，就可以使學生逐步在語言訓練中學會使用語言表述自己的思想，這也是學習語言的又一中心目的。設計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內(nèi)容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮所寫內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系。 1、縮寫課文。讓學生根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課文寫成一篇簡短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。 2、重寫課文。讓學生根據(jù)課文結構和體裁的不同，把課文重新改寫，可以改寫成調(diào)查報告、書信形式、說明文或?qū)υ捫问降取?3、仿寫課文。模仿課文的結構對課文進行同類話題的仿寫，或根據(jù)課文話題內(nèi)容仿寫成另一話題內(nèi)容的文章，特別是指導學