學(xué)校特色建設(shè)與品牌打造的研究方案

1、學(xué)校特色建設(shè)與品牌打造的研究研 究 方 案重慶市黔江區(qū)新華小學(xué)課題組一、課題的提出我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。這里明確提出了中小學(xué)創(chuàng)辦特色品牌學(xué)校的要求。 （一）創(chuàng)建特色品牌學(xué)校是時代的呼喚。當(dāng)今時代是變革的時代，是經(jīng)濟(jì)全球化的時代，社會的多元化需求呼喚著學(xué)校特色化發(fā)展的研究。 （二）創(chuàng)建特色品牌學(xué)校是教育競爭的客觀要求?，F(xiàn)代教育競爭是現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)本身所固有的，積極的教育競爭是學(xué)校創(chuàng)建特色、追求高質(zhì)量教育的過程，是追求人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的卓越教育的過程

2、。正是在競爭過程中，創(chuàng)特色，展優(yōu)勢，通過競爭學(xué)?；影l(fā)展，共同向更高層次、更新目標(biāo)邁進(jìn)。 （三）創(chuàng)建特色品牌學(xué)校有利于滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求。創(chuàng)辦特色品牌學(xué)校走的是一條內(nèi)涵式發(fā)展道路即依靠學(xué)校實行自主的改革、挖掘本校所具有潛在的優(yōu)勢，合理而又充分的利用學(xué)校即有的資源并最終形成名校。事實證明，我國許多原先基礎(chǔ)較差的薄弱學(xué)校通過創(chuàng)辦特色品牌學(xué)校而優(yōu)化了教育資源。因此，創(chuàng)辦特色品牌學(xué)?？梢栽趪矣邢薜慕逃度胂聻閲以黾痈嗟膬?yōu)質(zhì)教育資源，以滿足社會的需求。同時，特色品牌學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育不僅表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、教育效果上的“優(yōu)”，而且還能提供“特”即多樣化的教育來滿足不同的學(xué)生的興趣、愛

3、好、特長及潛能的需要，使得有某方面興趣、特長的學(xué)生能夠選擇自己所喜愛的學(xué)校。 （四）創(chuàng)建特色品牌學(xué)校是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性健康成長的必然要求。學(xué)校對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育將為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。創(chuàng)建特色品牌學(xué)校，歸根到底，是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性健康成長。 （五）特色建設(shè)與品牌打造研究是我校實際發(fā)展的迫切需要。我校是一所區(qū)級直屬小學(xué)校，始建于1963年，2002年更名為新華小學(xué)校沿用至今，學(xué)校現(xiàn)在50個教學(xué)班（不含幼

4、兒園20個班），在校學(xué)生3000人（不含幼兒園700余人）。近年來學(xué)校以建設(shè)高質(zhì)量、高品位、有特色、現(xiàn)代化的品牌學(xué)校、特色學(xué)校為努力目標(biāo)。全面實施人性化的學(xué)校管理模式，堅持管理出效益，堅持科研為先導(dǎo)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持發(fā)展的觀點(diǎn)，弘揚(yáng)人文、發(fā)展個性，努力使培養(yǎng)的學(xué)生在未來迅速變化的社會中擁有合作、競爭、不斷創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的能力，努力使學(xué)校在高質(zhì)量、高素質(zhì)上體現(xiàn)辦學(xué)效益。 目前，學(xué)校著力打造以“自強(qiáng)”為主題的校園文化，初步形成了“筑夢教育”特色。同時，打造了以地方民族特色的“黔江土家擺手繩”，已經(jīng)參加了重慶市、中國甚至世界跳繩錦標(biāo)賽，取得了多項冠軍的好成績。隨著社會發(fā)展對教育的

5、要求不斷提高，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)競爭的日趨激烈，學(xué)校必須在原有基礎(chǔ)上不斷打造優(yōu)勢項目，進(jìn)一步提升辦學(xué)品位，逐步形成個性鮮明的辦學(xué)特色，管理特色，進(jìn)而向特色學(xué)校邁進(jìn)。   因此，我們以此課題的研究為托破口，努力推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展和品牌學(xué)校的打造，逐步形成自己學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格，成為全市、全國的名校。 二、研究的意義建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌，對于提升我校管理水平、深入推進(jìn)校園文化建設(shè)、全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)等方面，具有重要的意義。（一）建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌，是提升我校管理水平的需要。隨著改革的深入和社會的全面進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求日

6、益呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，既有對高層次專業(yè)人才的需求，也有對中等技術(shù)性人才的需求，更多的則是對具備基本勞動能力的基本道德水平的合格勞動者的需求。這就要求教育工作者不能把管理的眼光僅盯在抓升學(xué)率、抓單純的智育方面，必須根據(jù)地域特色和學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的成才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教育管理者從辦學(xué)理念的層面入手，對學(xué)校管理進(jìn)行探索，努力尋求適合本地本校特點(diǎn)、能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)全體學(xué)生成為不同層次人才的教育管理辦法，形成自己的特色、促進(jìn)不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生成實用型、創(chuàng)新型人才。（二）建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。國家教育方針要求：要在基礎(chǔ)

7、教育階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把提高學(xué)生素質(zhì)作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這就要求，在學(xué)校管理過程中，不能把智育作為檢驗和評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能只注重升學(xué)率而忽視德、體、美、勞等方面的教育。要針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和地域特色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開展教育教學(xué)活動。建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌是在進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不但不排斥智育，而且在特色學(xué)校的建設(shè)中，智育仍然處于核心的地位，且特色學(xué)校教育是在全面教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的特點(diǎn)和特色。同時，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的學(xué)校，必然要求學(xué)校在德、智、體、美、勞教育方面處于較高的水平，是對傳統(tǒng)教育的進(jìn)一步拔高和延伸。因此，建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌對學(xué)校

8、教育的全面推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的總體提高具有極大的促進(jìn)作用。 （三）建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌，有利于師資水平的提高。進(jìn)行特色品牌學(xué)校建設(shè)，必須要求有一批具有較高水平、可以勝任基礎(chǔ)課與特色課程的教師，對教師提出了更高的要求。為順利完成建設(shè)特色學(xué)校任務(wù)，廣大教師提高業(yè)務(wù)水平、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的積極性、主動性會大大增強(qiáng)，師資水平必然會有極大的提高。而高水平的教師隊伍，正是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，進(jìn)行特色學(xué)校建設(shè)，必然會提高教師的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 （四）建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌，有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。1有利于進(jìn)一步改善學(xué)校的環(huán)境。一個特色品牌學(xué)校，一定是整潔衛(wèi)生、文

9、化氛圍深厚的學(xué)校，是一個管理井然有序的學(xué)校。很難想象一個臟、亂、差現(xiàn)象大量存在、管理混亂、硬化亮化不到位的學(xué)校會成為特色品牌學(xué)校。因此，提出特色品牌學(xué)校建設(shè)，對于鞏固學(xué)校硬化亮化成果、保持環(huán)境清潔衛(wèi)生、提高學(xué)校管理水平，將起到極大的推動作用，可促使學(xué)校環(huán)境得到進(jìn)一步改善。 2有利于提高學(xué)校的文化內(nèi)涵。建設(shè)特色品牌學(xué)校的基礎(chǔ)是選定特色項目，特色項目的確定必然要與本地本學(xué)校的實際相結(jié)合，而校園文化建設(shè)本身就是結(jié)合本地本學(xué)校的特點(diǎn)所提煉出來。要建設(shè)特色品牌學(xué)校，必然要與校園文化建設(shè)的成果相聯(lián)系，將校園文化建設(shè)進(jìn)行拔高的升華。因此，建設(shè)特色品牌學(xué)校，對于提高學(xué)校的文化內(nèi)涵促進(jìn)作用十分明顯。&

10、#160;綜上所述，建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品片，是教育發(fā)展的客觀需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而且有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，意義重大、影響深遠(yuǎn)。三、研究的理論依據(jù)（一）政策依據(jù)政策依據(jù)：國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）指出：“ 把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力”，強(qiáng)調(diào)：“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育由內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才?！钡日撌觥Ｖ泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出“要在基礎(chǔ)教育階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把提高學(xué)生素質(zhì)作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！薄罢{(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程

11、體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。促進(jìn)教材的多樣化，進(jìn)一步完善國家對基礎(chǔ)教育教材的評審制度。積極推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，國家和地方要獎勵并推廣符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀教學(xué)成果。”這就要求我們在教育教學(xué)管理中，要強(qiáng)化創(chuàng)新意識，認(rèn)真研究分析地域特點(diǎn)，積極探索適合本地發(fā)展的學(xué)校管理模式。建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌，正是對規(guī)劃綱要的具體實踐。 （二）理論依據(jù)1. 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的

12、教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。2. 人本主義課程理論人本主義課程理論代表人物：馬斯洛、庫姆斯。理論基礎(chǔ)：第三思潮（弗羅伊德、行為主義）2存在主義.基本主張:1課程目標(biāo)：自我實現(xiàn)2課程內(nèi)容選擇：適切性原則3課程結(jié)構(gòu)的組織:整合原則：心理發(fā)展與邏輯吻合；情感與認(rèn)知整合;相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗指導(dǎo)下的綜合。4課程實施：合成教育、價值澄清、創(chuàng)造活動法、人際交往訓(xùn)練法。3. 葉瀾教授關(guān)于“學(xué)校教育的文化使命”的相關(guān)理論葉瀾教授認(rèn)為，學(xué)校文化主導(dǎo)價值觀是對學(xué)校文化構(gòu)成具有導(dǎo)向性作用的觀念，它包括兩個層面的價值判斷：第一個層面是我們究竟為什么辦教育？在學(xué)校的諸多功能中，什么是最基本的、主導(dǎo)性功能？毫無疑問，那就是為

13、了學(xué)生個性的和諧發(fā)展、潛力的充分開發(fā)和在社會中發(fā)展能力的形成，這屬于功能價值判斷。學(xué)校文化主導(dǎo)價值觀第二個層面是回答學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生以什么樣的態(tài)度和方式對待人生和介入周圍世界。那應(yīng)該是既有廣博的知識體系來適應(yīng)世界，同時又有實踐能力責(zé)任意識以及人格力量來改造世界。4. 多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不

14、同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。弘揚(yáng)個性特長就是尊重學(xué)生差異，建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)校品牌，是對多元智力理論的具體實踐。 （二）現(xiàn)實依據(jù)近年來，我校教育在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的正確引導(dǎo)下，在學(xué)校全體教職工的共同努力下，步入了發(fā)展的快車道，教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量提高迅速，學(xué)校管理更加規(guī)范。目前，學(xué)校著力打造以“自強(qiáng)”為主題的校園文化，初步形成了“筑夢教育”特色。同時，打造了以地方民族特色的“黔江土家擺手繩”，已經(jīng)參加了重慶市、中國甚至世界跳繩錦標(biāo)賽，取得了多項冠軍

15、的好成績。隨著社會發(fā)展對教育的要求不斷提高，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)競爭的日趨激烈，學(xué)校必須在原有基礎(chǔ)上不斷打造優(yōu)勢項目，進(jìn)一步提升辦學(xué)品位，逐步形成個性鮮明的辦學(xué)特色，管理特色，進(jìn)而向特色特色品牌學(xué)校邁進(jìn)。四、研究的內(nèi)容、目標(biāo)和方法（一）研究的內(nèi)容1特色校園文化：在原有的校園文化基礎(chǔ)上，堅持校園文化建設(shè)的正確方向，形成校園文化建設(shè)的長效機(jī)制，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富校園文化內(nèi)涵，形成以自強(qiáng)為主題的特色校園文化（包含精神文化、物質(zhì)文化、環(huán)境文化）。2特色課程建設(shè)：進(jìn)一步深化課程改革，加大校本課程的開發(fā)和運(yùn)用力度，繼續(xù)以“黔江土家擺手繩”的課程開發(fā)為帶動品牌，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到形成特色的

16、目的。3特色課堂教學(xué)：在特色教學(xué)理念指導(dǎo)下，打造“學(xué)本式卓越課堂”，選擇和創(chuàng)新富有特色的教學(xué)方式或手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)模式等，打造特色課堂教學(xué)。4特色德育：形成與學(xué)校整體特色一致的特色德育理念、德育內(nèi)容、德育方法和德育模式，建設(shè)特色德育模式。5.特色學(xué)校管理：實現(xiàn)學(xué)校管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化。尋求適合我校實際的精細(xì)化管理的方法和途徑，并積累實際經(jīng)驗，努力使我校真正達(dá)到學(xué)校的教育教學(xué)管理精細(xì)化，達(dá)到精細(xì)化管理的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。 6.特色師資隊伍建設(shè)：更新教師教育教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展，建立一支具有我校特色的有特長的專業(yè)教師隊伍。（二）研究的

17、目標(biāo)創(chuàng)建特色學(xué)校的目的，就是通過挖掘自身優(yōu)勢創(chuàng)特色，豐富學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展，從而提高師生幸福指數(shù)，為教師和學(xué)生創(chuàng)造美好的未來。學(xué)生方面：促使學(xué)生實踐能力、健康人格和個性特長得到培養(yǎng)和彰顯。教師方面：促使教師的知識從單一化向多元化發(fā)展，并逐步形成有一定個性特長的教師群體，并使特長教師的能力得到有效發(fā)揮。學(xué)校方面：在實踐中，學(xué)校不斷積淀、豐富和張揚(yáng)特色文化，形成鮮明的校園文化風(fēng)格，為自身的進(jìn)一步發(fā)展開拓了廣闊的空間。（二）研究的方法本課題研究擬綜合采用本課題研究擬綜合采用（1）文獻(xiàn)資料法；（2）調(diào)查法（包括問卷調(diào)查、個別調(diào)查、專題調(diào)查）；（3）

18、行動研究法；(4) 經(jīng)驗總結(jié)法；(5)教育教學(xué)實驗法等，以“行動研究”為主。五、研究過程本課題準(zhǔn)備用三年時間，分三個階段進(jìn)行運(yùn)作。（一）課題研究準(zhǔn)備階段（2014年9月2014年12月）1.明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。2.搜集相關(guān)理論知識。收集特色學(xué)校建設(shè)和品牌學(xué)校打造等方面的資料，并進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、方法指導(dǎo)，組建課題組，明確組員職責(zé)，研究人員的分工,開展研究探討,做好理論的積累。3. 通過問卷調(diào)查、上課、聽課、座談、圖書資料調(diào)查等形式了解學(xué)校、教師、學(xué)生情況，進(jìn)行現(xiàn)狀進(jìn)行分析。收集資料，做好課題的理論準(zhǔn)備。（二）理論深化研究和實踐階段（2014年12月2016年

19、3月）1.進(jìn)一步明確研究目標(biāo)任務(wù)，優(yōu)化研究策略。2.行動研究法展開研究，重點(diǎn)探索和研究建設(shè)和打造品牌特色學(xué)校的途徑、過程和方法。3.在全面展開活動的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行交流，對原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測、分析、篩選、綜合，及時調(diào)整，使活動有效開展，4.階段性成果、中期成果自查，交流推廣先進(jìn)經(jīng)驗。（三）結(jié)題、推廣階段（2016年3-9月）1.對上一階段的研究進(jìn)行有針對性地研究，突破難點(diǎn)；2.進(jìn)行總結(jié)提煉，對實驗成果進(jìn)行綜合評估，收集整理研究資料，匯編為成果集。3.完成課題研究報告。4研究成果上報總課題組，接受總課題組結(jié)題驗收。六、研究措施（一）加大領(lǐng)導(dǎo)力度，保證課題順利開展。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，全面

20、負(fù)責(zé)研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。課題組成員經(jīng)常深入研究班級聽課，了解研究最新情況，掌握動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。學(xué)校提供研究資金，竭力保證研究工作的投入，確保課題研究的順利進(jìn)行。（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。每學(xué)月課題組成員集中學(xué)習(xí)一次，圍繞研究專題，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論。用先進(jìn)的教育思想理念來指導(dǎo)和改革實驗。（三）建立健全研究制度。定時間、定點(diǎn)地、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。（四）加強(qiáng)課題研討，提高研究實效。每學(xué)期的課題研究活動必須有主題、有計劃、有過程、有總結(jié)。（五）加大課題研究的培訓(xùn)力度，提高參與研究教師的素質(zhì)。給研究教師創(chuàng)造

21、條件外地參觀、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，確保研究教師搞好課題研究。（六）加強(qiáng)研究班的管理，并建立專題研究檔案庫。（七）加強(qiáng)研究工作總結(jié)，推廣課題經(jīng)驗。各研究教師要及時搜集、整理研究材料，以各自的班級為研究陣地，有目的、有步驟、創(chuàng)造性地開展行動研究，并在研究方案付諸實踐的同時，寫出階段研究總結(jié)以及結(jié)合自身實踐的研究論文。課題組每學(xué)期組織一次經(jīng)驗總結(jié)交流會，及時總結(jié)、推廣研究成果。七、研究預(yù)期成果（一）特色校園文化建設(shè)成果集（含影視資料）；（二）特色課程建設(shè)，出版校本教材繩夢；（三）學(xué)本式卓越課堂建設(shè)成果集（含影視資料）；（四）特色德育成果集（含影視資料）；（五）特色學(xué)校管理成果集；（六）特色師資隊伍建設(shè)成果集。八、成果形式方案、報告、成果集（含影視資料）。九、研究創(chuàng)新點(diǎn)以課題研究為著力點(diǎn)，依托學(xué)校的校園文化建設(shè)和“黔江土家擺手繩”龍頭的藝體活動，創(chuàng)建跳繩特色學(xué)校，打造中國品牌名校。十、組織管理及人員分工（一）課題專家指導(dǎo)小組：粟永特（黔江區(qū)委常委、副區(qū)長）姚興亮（黔江區(qū)教委主任）肖順東（黔江區(qū)教委副主任）郭 林（黔江區(qū)教科所副所長）課題組長：李紹元（黔江區(qū)新華小學(xué)校長）課題副組長：凡秀娟（黔江區(qū)新華小學(xué)副校長）課題主研成員：石亞平、羅永高、溫 封、羅 靜、段如會、余 斌、嚴(yán) 靜、張國彥參研人員：全體教師（二）人員分工李紹元，校長，中學(xué)高級