魏書生：培養(yǎng)學生自學能力

1、培養(yǎng)學生自學能力魏書生一、問題的提出萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”我把這段話抄給學生，讓他們討論萊辛為什么這樣說，學生都很自然地聯(lián)想到自己的學習。他們舉例說：“如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒有老師時自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾十、幾百篇文章的?！睂W生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養(yǎng)學生的能力。從自己的實際情況看，我尤感非培養(yǎng)學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教

2、導主任，分工負責全校1500多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在1979年3月獲得了校領導的批準：教初一七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。學生是怎樣一種情況呢?我校是一所普通中學。學生是重點中學按4：1選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績45分，最低的24分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：

3、一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養(yǎng)聽說讀寫能力，必須培養(yǎng)學生的自學能力。做法自學能力從心理學上講，既是一種優(yōu)良的心理品質，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質和個性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個規(guī)律去培養(yǎng)學生。（一）知。提高學生對培養(yǎng)自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是

4、埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。（二）情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產(chǎn)生的幸福感常常比本能的滿足所產(chǎn)生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓

5、勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。（三）行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動（學什么），第二怎么樣動（怎樣學）。前者是定向的問題，后者是規(guī)則的問題。先說定向，即學什么?越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發(fā)言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢?語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文。”是啊，從哪下手呢?我讓學生畫其他科的知識樹（即對各科知識進行系統(tǒng)的歸類整理），他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經(jīng)過啟發(fā)、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大

6、分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側重面。我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發(fā)，注意知識的系統(tǒng)性。在教學時，我把這種系統(tǒng)的知識比成一棵有干、有枝、有權、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統(tǒng)教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有

7、三個小枝：（1）分段歸納段意。（2）歸納中心。（3）分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結構、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統(tǒng)的認識，樹的系統(tǒng)性遠不及科學本身的系統(tǒng)性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統(tǒng)的知識。這樣除字詞（浸透在課文中講）之外，一個個的分枝講完了，學生就基

8、本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫（我的自我設計）、（中學語文知識簡介）、（第X冊語文教材分析）等文章，培養(yǎng)學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛?。阂?、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數(shù)，文用多了，理自然少了，因

9、此不舍得花時間學文。三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：（1）提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯(lián)系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過<三談記憶力）、（三談大腦的潛力）、（五談注意力）、（談大腦的最佳狀態(tài)）、（效率最高之時）等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。（2）打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成10萬字的語文練習，8萬字的日記，20篇作文，除了課內，課外也不過用1小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用1小時學語文，難道還算多

10、嗎?這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。（3）制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的30分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前30分鐘寫日記，回家30分鐘做語文練習。每天都執(zhí)行這樣的時間表，再在每段時間內規(guī)定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規(guī)則運動，比起學生以前盲目學習的不規(guī)則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。（四）恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規(guī)則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣

11、，一種心理品質和個性特征。從這樣的認識出發(fā)，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。為了培養(yǎng)學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養(yǎng)學生的記憶力、思維力，班級規(guī)定：每周一班會討論思想戰(zhàn)線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課（這天的語文課閱讀欣賞）；周六作文；星期日或節(jié)假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優(yōu)秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節(jié)，學生互批互改作文。第二節(jié)寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力（如<談大腦的潛力）、<自學好處多）、<過猶不及）、觀察力（如（月蝕）、（摸魚

12、）、<爐長）、想像力（如（三十年后的班會）、<站在月球上想到的）、（飛碟發(fā)射之前）的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的12個數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統(tǒng)計表，這張表上有156個數(shù)據(jù)。由于持之以恒，867天來，平均每個學生完成了25萬字的語文練習、24萬字的日記、104篇作文，讀了75本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有26米多高（單是語文）。班級日記記了860天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發(fā)育情況的數(shù)據(jù)6000多個。三、效果由于知、情、行循環(huán)往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統(tǒng)和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規(guī)律做規(guī)則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力