提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

1、進(jìn)步初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性摘 要：課堂的提問(wèn)是教師教學(xué)的一個(gè)手段.但是，有的時(shí)候，教師沒(méi)有真正理解課堂提問(wèn)的意義，只是將其作為一項(xiàng)課堂上必須完成的任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良的提問(wèn).這些不良的提問(wèn)都會(huì)阻礙學(xué)生的思維開(kāi)展，大大降低課堂教學(xué)效率因此，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)；有效性數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，解除學(xué)生的思維約束、善待學(xué)生的思維萌芽、倡導(dǎo)思維教學(xué)、將課堂復(fù)原為探究的場(chǎng)所是新課程的新理念之一。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，這樣的提問(wèn)才是有效的。由于初中學(xué)生尚沒(méi)有形成比

2、較成熟的邏輯思維方式，正處于一個(gè)由以直觀形象思維為主向以邏輯抽象思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期，是良好思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，也是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一、課堂提問(wèn)中的兩點(diǎn)問(wèn)題1問(wèn)題設(shè)置層面的缺乏：提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不成問(wèn)題，甚至沒(méi)有考慮價(jià)值；沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)；問(wèn)題無(wú)層次，前后問(wèn)題之間缺乏連續(xù)性，思維跳躍性大；識(shí)記性、判斷性、是非性的問(wèn)題多，考慮性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的問(wèn)題少，這樣的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的課堂上無(wú)法進(jìn)展有效思維。2問(wèn)題處理層面的缺乏：候答時(shí)間短。許多教師無(wú)視問(wèn)題的類(lèi)型、問(wèn)題的難易，在提出問(wèn)題之后，都會(huì)急著讓學(xué)生迅速答復(fù)，中間候答時(shí)間很短。由于學(xué)生的差異是絕對(duì)的，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的考慮的時(shí)間必定

3、是有長(zhǎng)短的，可能有少數(shù)尖子生答復(fù)了問(wèn)題，可是大部分學(xué)生來(lái)不及考慮，這樣就導(dǎo)致了思維時(shí)機(jī)的不均等；另外適當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間對(duì)尖子生也是必需的，倉(cāng)促的思維會(huì)影響他們思維的質(zhì)量。理答不科學(xué)。在獲取了學(xué)生的答復(fù)之后，就進(jìn)入了提問(wèn)的“理答階段。有的教師對(duì)學(xué)生回最常用的理答反響是“好的，或者“錯(cuò)的；有的教師對(duì)答對(duì)了簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)生的答復(fù)鼓勵(lì)缺乏，甚至批評(píng)有余；還有的教師只按自己的設(shè)計(jì)思路教學(xué)，對(duì)學(xué)生課中生成性的答案不理不睬，這樣會(huì)挫傷學(xué)生思維的重要性并影響學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性的形成。二、進(jìn)步提問(wèn)有效性的策略1.提出有效的問(wèn)題1精心設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思維的重要性。叛國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)

4、題，思維才有動(dòng)力。引課時(shí)，教師假設(shè)能根據(jù)詳細(xì)情況設(shè)置各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速地集中到特定的專(zhuān)題和概念上來(lái)，從而到達(dá)思維訓(xùn)練的目的。2淺處深問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性。風(fēng)生水起，靜中得疑，教材中有些內(nèi)容學(xué)生似乎一看就懂，處于無(wú)疑的境地，但假設(shè)我們從淺處深問(wèn)，那么可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象展開(kāi)更為深化的思維。3變式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。思維的縝密性主要表如今通過(guò)細(xì)致縝密的分析，從錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)絡(luò)中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了定義、定理、公式的內(nèi)容以后，僅從正確還缺乏以使學(xué)生真正理解，這時(shí)還必須引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面和反面來(lái)理解，就是利用“變式來(lái)加深理解。4層層追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。 “問(wèn)

5、題是思維的起點(diǎn)，是深化的階梯，是覺(jué)悟的契機(jī)。教學(xué)中有不少目的的實(shí)現(xiàn)需要不斷探究，這時(shí)的提問(wèn)應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)，在到達(dá)曲徑通幽的目的的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)閃出具有獨(dú)創(chuàng)性的思維火花。2.有效地處理問(wèn)題2有效地控制候答時(shí)間。課堂中教師要排除一些影響候答時(shí)間的不利因素，詳細(xì)有如下幾點(diǎn)：來(lái)自教師自身的習(xí)慣。提出問(wèn)題立即讓學(xué)生答復(fù)這種教學(xué)行為已成了一些教師教學(xué)習(xí)慣，尤其是一些年輕的教師，上課風(fēng)風(fēng)火火，問(wèn)題密度大，問(wèn)得多，答得快，而實(shí)際課堂效果并不好。對(duì)策：在提出一個(gè)問(wèn)題后，要過(guò)5秒后再叫學(xué)生答復(fù)。來(lái)自數(shù)學(xué)尖子生的習(xí)慣。數(shù)學(xué)尖子生的思維敏捷，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，課堂上脫口而出是他們的習(xí)慣，一旦他們把問(wèn)題的

6、答案脫口而出，許多的學(xué)生就會(huì)放棄考慮，進(jìn)而形成了依賴(lài)思維，久而久之在課堂上他們就不考慮了。對(duì)策：與這些數(shù)學(xué)尖子生達(dá)成默契，防止他們把答案脫口而出，比方鼓勵(lì)他們舉手或把答案寫(xiě)在紙上，教師可以走到他們的面前看他們的答案，或聽(tīng)他們輕聲的述說(shuō)解題的過(guò)程，這樣才能維持絕不多數(shù)同學(xué)對(duì)課堂的思維方面的參與。3有效理答。所謂的“理答是指教師對(duì)學(xué)生答復(fù)的應(yīng)答和反響。教師的理答反響，直接關(guān)系到學(xué)生考慮問(wèn)題的重要性，并影響學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，有效理答都與學(xué)生答復(fù)成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極的參與考慮活動(dòng)。課堂上教師必須一邊細(xì)心地聽(tīng)取學(xué)生的答復(fù)，一邊認(rèn)真

7、地考慮，對(duì)學(xué)生的答復(fù)必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)大、修正、并做出評(píng)價(jià)。有效的理容許視學(xué)生答復(fù)的詳細(xì)情況做出相應(yīng)的處理。詳細(xì)有以下幾點(diǎn)可供參考：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的答復(fù)正確時(shí)，肯定他的答復(fù)，假設(shè)這個(gè)問(wèn)題是低層次的，那么不要過(guò)度表?yè)P(yáng)，假設(shè)這個(gè)問(wèn)題是高層次的，學(xué)生的答復(fù)很具有獨(dú)創(chuàng)性，那么可對(duì)其更為詳細(xì)的質(zhì)性評(píng)價(jià)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生答復(fù)正確但猶豫自己答復(fù)是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反響，讓學(xué)生知其之所以然；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)，要肯定他的努力，然后用一些另外的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取正確的答案，要快吃飯哆嗦人學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生答復(fù)，以免傷其自尊心；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榫拇笠鉀](méi)有答復(fù)正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過(guò)多的時(shí)間去糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案；第五，當(dāng)教師對(duì)活寶的答復(fù)不能立即作