幼師專業(yè)論文

1、淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑內(nèi)容摘要：我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業(yè)學(xué)校教育和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。 關(guān)鍵字：幼兒教師，專業(yè)發(fā)展，發(fā)展途徑。教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著綱要的逐步深入，隨著社會、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業(yè)成長的任務(wù)

2、也更加艱巨。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，以適應(yīng)幼兒教育的改革，滿足發(fā)展的需要?！皩I(yè)發(fā)展”實質(zhì)上是幼兒教師專業(yè)化的過程，是幼兒教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。但“專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)幼兒教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學(xué)維度加以界定的，突出幼兒教師內(nèi)在的，自身的，自主、自覺的專業(yè)發(fā)展與成長。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性。因為幼兒教

3、師的工作對象特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性。 一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素 教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。一般來說職業(yè)教育相對于高等教育，學(xué)習(xí)時間短，又缺少實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了幼師人才綜合素質(zhì)偏低。因此職前教育對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。長期以來，幼兒教師教育缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行上崗培訓(xùn)，造成理論與實踐脫節(jié)。幼師進入幼兒園后，很多人不知道怎么面對兒童，面對的研修機會較少，實踐機會增多。存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚

4、至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高。可見，幼兒教師教育還處于補缺補差的低水平狀態(tài)，遠遠達不到專業(yè)化的要求。 分析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點：1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。新綱要充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧?！苯處熃巧舶l(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是

5、應(yīng)承擔(dān)多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，兒童教育研究者等。由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴重不足。 2、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象 幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待

6、遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而影響自身專業(yè)化發(fā)展。 3、理論研究較為欠缺一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學(xué)習(xí)和引進階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的

7、差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費支持，使得實際研究收效不大。幼兒教育科研項目無論在科研項目的數(shù)量還是經(jīng)費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復(fù)驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育

8、科學(xué)實驗作用于理論產(chǎn)生的實效和對政策制定的影響力。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義 在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊伍，進而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠意義。1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒教師是影響幼兒的最重要他

9、人之一。性質(zhì)上，幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，這樣對幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時間比較長，況且，幼兒教育主要是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經(jīng)就有位諾貝爾獎獲得者說：“在幼兒園學(xué)到的東西記憶最深刻?！?、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育

10、，幼兒教改的原動力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業(yè)化發(fā)展為方向。3、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒教師隊伍，形成幼兒教師隊伍的“團體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑。工作的專業(yè)化程度越高，從事該項工作人員的不可替代性越強，其社會地位、經(jīng)濟待遇也相應(yīng)越高。幼兒教師只有自身專業(yè)化水平提高了，增強自身的不可替代性，才能贏得社會和人們的尊重3、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑（1） 從教師自身層面來

11、看1、幼兒教師應(yīng)完善人格 熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個國家，一個民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。 傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻身。 2、幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí) 終身教育理念其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望

12、在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。 3、 幼兒教師應(yīng)學(xué)會積極反思 新綱要要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升

13、教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標。 4、幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識 教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師可以互補，有效地改善個體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的

14、反思和促進，教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。（二） 職業(yè)學(xué)校成為幼兒教師專業(yè)成長的搖籃 職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)的基地，是幼師步入幼兒園之前的學(xué)習(xí)專業(yè)的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實現(xiàn)夢想。幼師個人素質(zhì)的高低一部分取決于職業(yè)學(xué)校對其進行怎樣的培養(yǎng)。學(xué)校教會她什么技能，她步入幼兒園后才會教會孩子哪些技能。據(jù)統(tǒng)計，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業(yè)院?，F(xiàn)對幼師專業(yè)增設(shè)的一些課程，如：幼兒保健，教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，并要求學(xué)生考取教師資格證，這都是完善幼師專業(yè)的準出制度。我國從2000年開始實施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供政策導(dǎo)向和有力支持，而且使

15、教學(xué)水平得到保障。完善教師的準入制度。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視對幼師專業(yè)的培養(yǎng)，以高標準的要求和培訓(xùn)，完善幼師人才的準出，使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展。（三）從幼兒園管理層面來看 1、幼兒園應(yīng)加強園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等等。在園本培訓(xùn)中，幫助教師確立個人的研究課題，在園本課題的引領(lǐng)下提高個人自身的科研意識和科研水平，

16、提高教學(xué)質(zhì)量。園本培訓(xùn)能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，幫助其實現(xiàn)自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應(yīng)證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來?？梢姡瑘@本培訓(xùn)對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強園本培訓(xùn)，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。 2、開展園本教研和科研活動園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的

17、實踐問題，以促進幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效的改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。幼兒園進行教學(xué)科研，更具體的是進行教育行動研究，“我行動故我研究”，對幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個一線教師隨手可以操作并實踐的事情。每個幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對有一定工作經(jīng)驗的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度，是通過教學(xué)實踐去

18、解決學(xué)前教育實際中復(fù)雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。幼兒園可根據(jù)本園的需要開展不同的研究活動來促進幼師的專業(yè)發(fā)展。如有的幼兒園結(jié)合本園實際診脈對話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動探討有效的問題策略等，園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學(xué)習(xí)”課程的研究，我們在園部課題的基礎(chǔ)上全面鋪開，讓每個教師根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個人課題，在實際的工作中開展調(diào)查研究，使每個教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應(yīng)有所收獲。 3、建立相應(yīng)的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。如：明確界定教師專業(yè)水平標準的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎勵制度等。教師的