《傳熱比賽》教學設計與反思

1、傳熱比賽教學設計與反思 新安江第二小學 陳錫平科學概念： 1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的 2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。 過程與方法： 1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗 2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、發(fā)展對探究的濃厚興趣。 2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據的準確性產生影響。實驗材料：分組實驗材料12組 ： 燒杯、木棒、塑料棒、玻璃棒、鐵棒、銅棒、鋁棒 酒精燈 鐵盤子 火柴 牙簽 傳熱比賽實驗裝置 其它： 溫度計若干 同樣大小的鐵勺和木勺各一教學過程：一

2、、導入通過上堂課的學習，我們知道了熱是怎樣傳遞的。在上堂課的探究活動當中，我們使用了鐵棒、圓鐵片，這些材料都是鐵做的，那么其他材料的傳熱的情況是不是都跟鐵一樣呢，她們的傳熱速度是不是都一樣呢？這堂課我們就來研究這個問題。二、認識熱的良導體和熱的不良導體1、 認識各種材料傳熱的速度有快慢之分1） 教師出示所提供的各種材料。（木棒、塑料棒、玻璃棒、鐵棒、鋁棒、銅棒）2） 將這些材料分成傳熱速度慢和傳熱速度快兩組，怎么分？說說這么分的理由。3） 實驗要求，同時放入熱水中，及時觀察，比較誰傳熱的速度快。4） 學生實驗，教師巡視。5）匯報實驗結果。2、 建構科學概念：熱的良導體和不良導體（1） 像銅、鐵

3、、鋁這類傳熱快的物質叫做熱的良導體。像木頭、塑料這類傳熱慢的物質叫做熱的不良導體。（板書：熱的良導體 ：銅、鐵、鋁 熱的不良導體：木頭、塑料、玻璃）（2） 舉例運用熱的良導體和不良導體的例子。生活中有的地方需要傳熱快一點，如鍋底用鐵做的，炒菜就容易熟。有些地方需要傳熱慢一點，如鍋柄用塑料做的，防止手燙傷。請你舉一些生活中類似的例子。設計意圖：在材料的選擇上,選擇盡可能多的生活中常見的材料,有利于學生在感性認識的基礎上形成熱的良導體和不良導體的科學概念。特別像玻璃，在學生意識當中認為是熱的良導體，因為他們在生活中有熱的玻璃水杯會燙手這樣的經驗。通過實驗，糾正了他們錯誤的認識。在分析和討論中，緊密

4、聯(lián)系學生的生活實際和生活經驗，既可以提高學生的學習興趣，又可以在了解學生前概念的基礎上，采取有針對性的教學。由于熱的良導體和不良導體并不是特別嚴格的科學概念，加上學生有一定的生活基礎，因此，在實驗要求上并不十分嚴格，不必過于細致地指導。三、比較銅、鐵、鋁三種金屬的傳熱性能1、引出研究問題老師有個問題，同學們剛才用手模的辦法做實驗時，銅、鐵、鋁這三種熱的良導體，它們的傳熱速度是一樣的嗎？不一樣的話，誰的傳熱本來最強。銅、鐵、鋁三種材料傳熱的速度快慢，我們靠手摸的辦法能不能準確的判斷出來嗎？我們手的感覺能力是有限的，對于差別不大的無法準確地判斷。要想比出它們到底誰第一，誰第二，誰第三，我們想辦法親

5、眼看到才行。下面我們來設計一個實驗證明它們到底誰的傳熱本來最強。（板書：傳熱比賽）2、設計實驗方案（1）小組討論實驗方案。教師分發(fā)實驗記錄單，巡視了解情況并參與討論。（2）小組匯報。（將記錄單實物投影）問：其它小組對這個小組的實驗設計有什么意見和建議，或者認為有那些好的地方值得我們學習。(討論的要點:要同時加熱,加熱點要相同,熱源要一樣.)（3）用幾分鐘時間修改和完善小組的實驗設計。3、分組實驗（1）材料員領取實驗器材。（2）學生分組實驗，并做好記錄。教師巡視指導。4、小組匯報實驗結果。小組匯報實驗結果并分析實驗結果。（上臺匯報，實物投影）說說你們在實驗中還遇到那些問題。設計意圖：因為有了上堂

6、課（熱是怎樣傳遞的）教學的基礎，本節(jié)課讓學生分小組設計實驗方案，并按照自己的設計方案進行實驗，這樣的活動不算是太難。所以在教學中應放手讓學生去討論，去思考，充分發(fā)揮他們的積極性，肯定他們的創(chuàng)造性?；顒又辛粲懈嗟臅r間讓學生交流討論，思想只有在碰撞中才能產生火花，在相互評價，乃至相互爭論中完善他們的實驗方案，使他們的探究能力得到切實地鍛煉和提高。同時小組實驗有利于提高學生實驗操作的技能，有利于培養(yǎng)他們團結協(xié)作的團隊精神。四、課堂小結，課外延伸。通過今天的學習，你有那些收獲。1、 各種材料傳熱的本領都是不同的。2、 選擇好的實驗方案對實驗數(shù)據的準確性具有重要的影響。拓展練習：（出示鐵勺和木勺）老師

7、有一個鐵勺和一個差不多大小的木勺，拿在手上，誰更冷一些？為什么？用今天學過的知識解釋來解釋。是不是這樣的，請同學們回家去試一試。設計意圖：拓展練習，提高學生運用知識的能力，也是知識內化的過程。教學反思：、準備好實驗材料是上好科學課的保證。開始備課的第一天就發(fā)現(xiàn)工具箱里和學生的學具袋里竟沒有相同粗細的銅棒、鐵棒和鋁棒！滿心歡喜地從五金商店里買到了這些材料，回家一試，卻發(fā)現(xiàn)銅棒的導熱本領不如鋁棒，原來買到的銅棒竟不是純銅！后來購來銅導線和鋁導線，剝開絕緣皮獲取材料。可是又遇到了麻煩，生產廠家偷工減料，銅導線的銅芯居然比同規(guī)格的鋁芯要細！后又找了四、五家商店才找到滿意的材料。真沒想到，準備教案的時間

8、竟主要化在了找材料上！喻伯軍老師說，科學老師準備教案最重要的是準備好實驗材料。看來此話一點不假！、了解學生原有的知識水平才能使課堂教學更順利地進行。讓學生舉例生活中應用熱的良導體和不良導體的例子，沒想到竟出現(xiàn)了“卡殼”，本以為是一個簡單不過的問題，班上舉手者寥寥。盡管是生活中熟見的事情，但平時沒這方面的概念，此時無法跟現(xiàn)所學的知識對應起來，因此回答不上來。如果這時候配以圖片就可以迎刃而解了。無論是高估學生還上低估學生，都是對學生已有知識和能力水平不夠了解。學生是學習科學的主體，看來備教案在備好教材的同時，還要做好備學生的工夫。、教學的應變能力不夠，沒有給學生更多地鍛煉機會。有一小組在設計實驗方案中提出用三盞酒精燈分別加熱三跟金屬棒，還有一個小組提出把涂了蠟燭油的三根金屬棒放在熱水中比誰融化的快。這兩中方案在討論交流中都輕易地被我否決掉了。本來這方案都應該讓學生實踐一下，實驗若不成功，在改正過來不遲