數(shù)學學科課堂教學模式研究的實踐與探索

1、數(shù)學學科課堂教學模式研究的實踐與探索小學數(shù)學應用題課堂教學模式，就是要把應用題的教學過程變成學生在教師的指導下，積極進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理判斷思維方法的訓練過程，以達到培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，開闊學生視野的目的。小學數(shù)學應用題課堂教學模式分四步：“理解新知”、“練習鞏固”、“檢測反饋”、“矯正總結”。一、理解新知1.理解題意要教給學生讀題的方法。低年級教師要指導學生讀題，教給學生找出題中的已知條件和所求問題。高年級放手讓學生自讀，邊讀邊思考，培養(yǎng)默讀題目的習慣，提高學生內部語言水平，引導學生找出已知條件和所求問題，并能簡便抄寫，為分析數(shù)量關系做好準備。應讓學生安靜地、仔

2、細地思索，不可操之過急，要善于引導學生在有意注意的基礎上，逐步對學習內容產生濃厚興趣，并在必要時啟發(fā)他們加強注意。2.分析題中的數(shù)量關系。在分析數(shù)量關系時，由于思維不同，可分為綜合法和分析法。前者由條件推向問題，“由因導果”。后者由問題推向條件，即“由果索因”。低年級宜用“綜合法”。例如，商店里有6個白皮球和18個花皮球，賣出20個，還剩多少個？教師指導讀題和分析：要求還剩多少個，需先求出什么？（先求出商店里一共有多少個皮球。）在例題中，用題中所給的條件，不能一步算出還剩多少個皮球。因為題里沒有直接告訴商店里一共有多少個皮球，只告訴6個白皮球和18個花皮球，所以我們要先算出商店里一共有多少個皮

3、球，然后才能算出還剩多少個皮球。因此，分兩步才能算出還剩多少個皮球。中高年級著重培養(yǎng)學生用“分析法”。例如：一個發(fā)電廠原有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？一是利用圖解幫助學生理解題意，找出題中的數(shù)量關系。二是利用“分析法”讓學生自己理解數(shù)量關系。要求還剩多少噸？把原有煤的噸數(shù)看作單位“1”，剩下的噸數(shù)占總噸數(shù)的幾分之幾？利用求一個數(shù)的幾分之幾是多少，就可以求出還剩多少噸。有許多復合應用題的分析宜采取“分析法”和“綜合法”并用的方法。對以圖意和通過演示示意的應用題，因條件明顯，應多讓學生復述，以提高學生區(qū)分條件和問題的能力，在分析時應經常借助線段圖和集合圖幫助學生進行分析?！笆臁蹦苌扒伞?/p>

4、，由具體到抽象，順利地找出數(shù)量關系。3.列式計算。數(shù)學應用題在明確數(shù)量關系的基礎上，根據(jù)四則運算概念判斷出每一步的計算方法，列成算式。選擇算法，確定算式是解應用題最重要的關鍵步驟。教師應特別注意抓好解題思路和解題方法的基本訓練，鼓勵學生“一題多解”。例如應用題：兩地相距13千米，甲乙二人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經過1小時相遇，甲每小時行5千米，乙每小時行多少千米？以上應用題啟發(fā)學生一題多解：其一：(13-5×1)÷1；其二：13÷1-5，或用方程解。使學生從不同角度，利用不同思路，采取不同解法，并且尋找思維過程簡捷，運算簡便的方法。從學生使用的解題策略，來分析他

5、們的數(shù)學能力，以便因材施教。還要有計劃地訓練思維的可逆性和多向性。培養(yǎng)學生更深刻地溝通知識間的聯(lián)系，豐富解題經驗，優(yōu)化解題過程，熟練解題技巧，培養(yǎng)思維的靈活性。4.驗算與答案。驗算的方法，一般是根據(jù)題意對算式的意義和計算進行全面復查。另一種方法是把計算的得數(shù)當作條件，把某一個條件當作問題，改編新的應用題，進行驗證，及時發(fā)現(xiàn)和糾正計算中的錯誤，養(yǎng)成嚴肅認真，一絲不茍的學習態(tài)度。這是提高學習成績的重要環(huán)節(jié)。二、練習鞏固授課后，再緊緊圍繞教學目標，設計多層次、多角度的練習題。通過練習加深對新授課的鞏固。讓學生自己設計練習題。學生做題時教師巡視了解各類學生新知識掌握情況，加強分類指導，通過練習加深對知識的理解，使知識變?yōu)槟芰?。三、檢測反饋試題的擬定，要緊扣本節(jié)教材要求，難易適度，不超教材，注意覆蓋面，突出重點，同時要為學習優(yōu)秀生準備具有一定難度的思考題，讓有余力的學生更好地發(fā)揮他們的智力，體現(xiàn)因材施教。用提問、小測驗、小練習的方法，隨時收集反饋信息。四、矯正總結矯正方法很多。一是以小組為單位組織學生評卷，互教互學，培養(yǎng)學生自我評價的能力。二是教師評講，針對重點問題和有共性的問題進行，在教師的講評中得到能力的提高。三是對個別學生出現(xiàn)的問題進行個別輔導，樹立他們的學習自信心，提高及格率?？傊?，在“應試”教育向“素質”教育的轉軌定向中，要端正態(tài)度，提高認識。在小學