讀《教師成長力-專業(yè)成長圖譜》有感

讀《教師成長力——專業(yè)成長圖譜》有感美好，總是始于遇見——讀《教師成長力——專業(yè)成長圖譜》有感

張麗

教育是如切如磋的精心雕琢，是潤物無聲的言傳身教，更是上善若水的優(yōu)雅自然，而閱讀與寫作則是引領(lǐng)教師成長的指路明燈。本學(xué)期我校青年教師有幸在楊百凌校長的帶領(lǐng)下共同啃讀著郝曉東教師編寫的《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》。世間一切的美好，都源于遇見。就像我遇見了這本書與這群人，他們就像種子，在我的生命里發(fā)芽，開花，讓我遇見美好，享受美好。

一、閱讀、浸潤、遇見美好

朱永新老師說：“沒有閱讀就沒有教育，沒有專業(yè)閱讀與寫作，就沒有教師的成長。在“寫作驅(qū)動專業(yè)發(fā)展”這一章里，郝老師寫了他從小學(xué)到現(xiàn)在的他的閱讀與寫作的成長之旅。他說，他并不是一個有寫作天賦的人，他將自己的寫作史分為三個階段，第一階段是從小學(xué)到高中的應(yīng)試寫作，第二階段是大學(xué)期間的文學(xué)寫作，第三階段是參加工作以來的公文寫作和學(xué)術(shù)寫作。第一階段里，他真正寫作是從高中開始，高中時期每周日晚上老師都讓他在班上讀自己的作文，也就是這個時期郝老師才開始了愿寫和愛寫。當(dāng)然也缺少不了他有一位語文教師的父親，在他的閱讀方面提供了大量的書籍。第二階段是郝老師在大學(xué)期間的中文系，那期間他的寫作還處于自發(fā)階段。究其原因，閱讀量不大，質(zhì)量也不高，而是缺乏高人指導(dǎo)。但能支撐他成長的是他有寫日記和書信的習(xí)慣。第三階段寫作的黃金期是2021年到2021年期間，為什么能得到一個寫作的高峰，先要有充足的時間，其次得到了高人的引領(lǐng)，第三海量閱讀與專業(yè)閱讀。心理學(xué)家阿德勒說：“影響人成長的不是環(huán)境，而是人對環(huán)境的個體性理解。”生命的成長過程，是一個不斷尋找榜樣，靠近榜樣，成為榜樣的過程。郝老師一路走來我已真切地感受到了堅持讀書和敢于挑戰(zhàn)寫作帶來的改變。真是越努力越優(yōu)秀，越優(yōu)秀越奮斗。告訴我們只有不斷的學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地才能體會博學(xué)、善思，才能不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得成長，遇見美好的自己。

郝曉東老師在第三章“寫作驅(qū)動專業(yè)發(fā)展”中告訴了我們教師寫作的重要性，以及如何提高自己的寫作能力。我清晰地認(rèn)識了自己的短板：閱讀和寫作能力。尤其是寫作，寫作表面上推敲的是語言，實(shí)質(zhì)上錘煉的是思維。寫作是提升心智的重要途徑，是深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具，良好的寫作能力能夠幫助自己清晰表達(dá)觀點(diǎn)，以及觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，文章思路混亂，其實(shí)就是思維混亂，覺得自己心中很是慚愧。認(rèn)識到了自己的不足就要努力彌補(bǔ)。我開始寫隨筆感悟，慢慢地寫一些教育教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)案例甚至是論文。隨著時間的推移，讓寫作成為我的一種自然而然的工作生活思考的方式，徹底融入到我的生活中去。

二、激發(fā)生命熱情，遇見美好

孔子曰“三人行必有我?guī)煛保谶@個教育共同體中，我可以毫不夸張地說，我身邊的每一個人都是我的老師，都曾教會過我某些東西。在他們身上，我看到了自己所有喜歡的樣子，我所期望自己達(dá)到的樣子。期待遇見更美好的自己。

我?guī)ьI(lǐng)的孩子們現(xiàn)在已經(jīng)三年級了，從一年級開始，我利用晨誦和午讀時間共同和孩子們誦讀了《日有所誦》《新教育晨誦》《歇后語兒歌》《諺語兒歌》等。朗朗上口的兒歌，不但鞏固了漢語拼音，拓展了識字量，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。特別是兒歌中的常識教育、禮儀教育、安全教育，更是在誦讀中對剛?cè)雽W(xué)的孩子起到了潛移默化的作用。而妙趣橫生的俗語，朗朗上口的兒歌，像一幅幅生動的漫畫，激活了孩子們的閱讀興趣。大部分孩子在完成生字?jǐn)U詞，詞語造句，甚至看圖寫話時，往往想象豐富，語出驚人。同時，我和孩子們利用每周三下午的閱讀課，一起閱讀繪本故事，通過看圖，猜想，表演，續(xù)編，那精美的插圖，生動的故事，豐富的語言常常讓孩子們意猶未盡。孩子們在一本本繪本故事里學(xué)習(xí)與人交往，學(xué)習(xí)尊老愛幼，激勵他們上進(jìn)?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《穿靴子的貓》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛你》……打開了孩子與世界的壁壘。有老師曾問我，怎么從來不見你們班每天讀課本？當(dāng)時我也不知道該怎么回答，今天我終于在《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》——閱讀滋養(yǎng)生命靈氣一節(jié)中找到了答案，因?yàn)槿藘H僅依靠自己的認(rèn)知很難突破原有經(jīng)驗(yàn)的束縛，這就需要與文本對話，與他人對話以及與世界對話，從而多元思考反思經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，升級認(rèn)知，孩子們可借助學(xué)習(xí)共同體的力量，怎么與書進(jìn)行深度對話？進(jìn)而反思固定思維，激活顧有經(jīng)驗(yàn)，碰撞思維火花，建立深度信任。也讓我與孩子們在共閱中成為朋友，家人，成為共同成長的領(lǐng)路人。

二年級時，從一年級大量閱讀和仿說的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)和孩子們讀《新教育晨誦》《日有所誦》繪本……在原有的基礎(chǔ)上我加入了大量仿寫，由剛開始的一小節(jié)到兩小節(jié)，慢慢的孩子都非常愛寫，記得有一次數(shù)學(xué)王老師跟我說：“昨天的作業(yè)是仿編數(shù)學(xué)兒歌，二一班的孩子各有特色，還非常押韻，而且同學(xué)們編的都停不下來，當(dāng)時我心里想，總算看到收獲了。課間我還經(jīng)常收到孩子自編的兒童詩，有的是仿寫，有的是自創(chuàng)，看著他們一個個得意的樣子我心里總是有按捺不住的幸福。我想這正是郝曉東老師在“寫作驅(qū)動發(fā)展”中所說：“不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選優(yōu)秀的作品，是生命成長的伴隨品，是額外的獎賞，如果把作品比作水果，希望收獲甜美的水果，不要一心想著水果，而要把主要精力用在配置果樹上，果樹繁勝，自然會伸出甜美的水果”，雖然我對閱讀和寫作指導(dǎo)的能力還不算成熟，但在讀與寫之間已經(jīng)架起了一座橋，我堅信只有這樣腳踏實(shí)地的走，才能不斷滿足心靈深處與內(nèi)在的需求，要向下扎根，向內(nèi)修行，要成為一棵樹，深深扎根于泥土中，經(jīng)歷風(fēng)霜，潛滋暗長，在不經(jīng)意的某一天，可能就會發(fā)現(xiàn)枝頭綻放，遇見滿樹繁花。

三、病房“突遇”美好

“學(xué)海無涯苦作舟”，人人都說學(xué)習(xí)苦，但作為一名語文教師，我不這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)分明是一件極快樂的事。一直有著閱讀習(xí)慣的我，由于本學(xué)期長時間的網(wǎng)課，我脫離了學(xué)習(xí)共同體，在一段時間內(nèi)我陷入一種固化的思維中，我忙碌在網(wǎng)課與兩個孩子之間，丟掉了自己每天早上五點(diǎn)半準(zhǔn)時起床閱讀的習(xí)慣，我放縱著自己，總是讀一些快餐式的文章，但我深知如果就這樣下去，久而久之不能與高人對話，就形成了僅靠自己難以突破的認(rèn)知盲區(qū)，想想都是一件可怕的事情。好在有我校楊百凌校長的帶領(lǐng)，學(xué)校成立了新網(wǎng)師《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》學(xué)習(xí)群。在不斷地學(xué)習(xí)中，我更是深刻地感受到一點(diǎn)：新教育提出把讀書寫作作為常態(tài)化，把終身學(xué)習(xí)變成一種生活習(xí)慣和生活方式，才是我們新教育人的共同朝向。每周一晚上的7：00《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》線上共讀時，我都早早的準(zhǔn)備好書筆，并把每一次的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，緊跟著我校優(yōu)秀教師楊舒涵、梁欣等老師的領(lǐng)讀……享受著和大家共讀的快樂時光。

最近我在醫(yī)院陪護(hù)父親，看著每天辛苦抗疫一線的護(hù)士用自己的生命為病人擋住了一道道防線，但病房里總傳出一些和諧的聲音，我不由提筆為醫(yī)護(hù)人員寫上了一封幾百字的“感謝信”發(fā)到了病友群里，從此群里再沒有了負(fù)能量，開始出現(xiàn)了了解與包容。這也是我除了學(xué)生和兒子第一次沒有要求的自我主動寫作，我將自己寫的感謝信看了又看，內(nèi)心的激動和欣慰久久不能平復(fù)，我覺得自己不僅僅是贊美了醫(yī)護(hù)人員的品質(zhì)，更多的是弘揚(yáng)的一種抗疫精神。我開始覺得寫作原來并不難，郝曉東老師所說“要用一輩子學(xué)習(xí)寫作”，那么我的寫作才剛剛開始。

教育的意義絕不僅僅是傳授給人以知識，更應(yīng)該是提高個人的修為，增強(qiáng)每個人對生命的感知力。閱