《動手做做看》教學(xué)案例及評析

1、?動手做做看?教學(xué)案例及評析教學(xué)目標(biāo)：知識技能1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。2、知道“科學(xué)家的話 ,也不一定都是對的的含義。3、能動手實踐 ,解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。過程方法 創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法情感態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生勤于思考 ,大膽質(zhì)疑的精神 ,樂于實踐的興趣。教學(xué)重點(diǎn)理解“科學(xué)家的話 ,也不一定都是對的。這句話的含義。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑 ,動手實踐的能力。教具學(xué)具魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。課時分配 一課時教學(xué)過程實錄與反思一、初讀設(shè)疑 ,激發(fā)興趣師：今天我們學(xué)習(xí)第七課 ,請同學(xué)們齊讀課題。生：齊讀課題：7、動手做做看師：法國科學(xué)家朗志萬喜

2、歡給小朋友提一些有趣的問題 ,今天他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段 ,用波浪線勾出他提的問題 ,并讀一讀。評析：上課伊始 ,教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生 ,并相機(jī)提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然 ,教室里一片朗朗的讀書聲。生：自由讀課文第一自然段 ,并勾畫朗志萬提出的問題。師：學(xué)生學(xué)完以后誰來讀讀朗志萬提出的問題？生：一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題師：不僅找得正確 ,而且讀得流利 ,聲音也響亮 ,真不錯！還有沒有同學(xué)能答復(fù)這個問題呢？生甲：是因為魚的重量很輕 ,它浮起來 ,水就溢出來了。生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間 ,所以水溢出來了。

3、生?。阂来鸢?,就應(yīng)該做做實驗！評析：給學(xué)生充分說話的空間 , 尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。二、動手實驗 ,解決疑問師：看來同學(xué)們的看法不一 ,同學(xué)們說得好 ,百說不如一做 ,我們做做實驗來看看結(jié)果 ,怎么樣？生齊答好！師：把一玻璃杯放在高凳上 ,再當(dāng)場裝滿水讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中 ,其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。師：通過實驗 ,我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是生：興奮地齊答水溢出來了！師：做了這個實驗 ,你有什么感受？生甲：我很快樂 ,知道了朗志萬說的話是不對的。生乙：通過做實驗 ,我知道了如果自己不知道問題的答案 ,就要做實驗。評析：尊重學(xué)生的心理需求 ,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生 ,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式 ,

4、給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。沒有煩瑣的分析講解 ,而是充分滿足學(xué)生探究的欲望 ,讓學(xué)生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。表達(dá)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合 ,語文教學(xué)活動化的現(xiàn)代教學(xué)理念。三、回歸課文 ,感情朗讀。師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗 ,請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話 ,想想該用怎樣的語氣讀呢？生：找到伊琳娜對朗志萬說的話小聲自讀 ,并陸續(xù)舉手。師：誰來說說自己的體會 ,并讀給大家聽？生甲：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話 ,因為伊琳娜覺得自己受了騙。生用生氣的語氣讀。生乙：我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話生丙：我覺得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺 ,因為伊琳娜一定是跑著

5、去找朗志萬的 ,她想知道朗志萬為什么騙他們。生用較急促的語氣讀這句話師表揚(yáng)他們讀出了自己的感受。師：他們的體會各不相同 ,也讀出了自己心中的獨(dú)特感受 ,讓我們像他們一樣 ,讀讀這句話 ,讀出自己的體會。生：齊讀這句話。師：課文中還有兩個小朋友 ,他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話 ,同桌分角色練習(xí)讀一讀。生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。生：一組同桌起來朗讀。評析：師讓其他同學(xué)評讀 ,把評價的權(quán)利交給學(xué)生 ,生生互動 ,共同提高。生甲：他們讀得很流利 ,但我認(rèn)為第二個小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點(diǎn) ,像我這樣讀生大聲讀 ,師表揚(yáng)他的自信與對角色的理解生

6、乙：我還認(rèn)為這兩個小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？生答：不假思索、毫不猶豫！師相機(jī)指導(dǎo) ,讓學(xué)生讀出自己的這種感覺生：分男女生讀這兩句話。生：齊讀這兩句話。師：聽了同學(xué)們的朗讀 ,我也想?yún)⒓幽銈兊男辛?,和你們合作讀好這篇課文 ,你們愿意嗎生：愿意！師導(dǎo)讀 ,生接讀師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題生：“一個杯子裝滿了水這是為什么呢？師：一個小朋友毫不猶豫地說生：“一定是金魚身上有鱗。師：另一個小朋友肯定的說生：“一定是金魚把水喝下去了。師：伊琳娜覺得他們說得都不對 ,于是回去問媽媽 ,媽媽鼓勵她說生：“動手做做看師：伊琳娜做了實驗 ,覺得朗志萬說的不對 ,她找到朗志萬 ,大聲質(zhì)問他說生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？師：朗志萬聽了哈哈大笑 ,說生：“我不是科學(xué)家說的話 ,也不一定都是對的。評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間 ,同樣是讀課文 ,一次次形式都不一樣 ,而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時 ,教師的鼓勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑 ,學(xué)生讀得那么投入 ,那