《第五單元－觀察物體》設(shè)計(jì)

1、?第五單元觀察物體?設(shè)計(jì)第一課時(shí)觀察物體一、教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察 ,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到從不同的角度觀察同一物體 ,所看到的形狀是不同的。2、能識(shí)別從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀。3、初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。二、教學(xué)重點(diǎn)：初步感知從不同的角度觀察同一物體 ,結(jié)果是不同的。三、教學(xué)難點(diǎn)能識(shí)別從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀。四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件五、學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生每人一個(gè)玩具六、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情景：1、出示一個(gè)六個(gè)面顏色都不同的正方形 ,讓學(xué)生在某一位置觀察這個(gè)正方形 ,問(wèn)學(xué)生最都能看到幾個(gè)面的顏色 ,要看到其他幾個(gè)面的顏色 ,怎么辦？2、講述盲人摸象的故事。師：為什么每個(gè)人得到的結(jié)果不同呢？學(xué)生講

2、一講自己的想法。師：那么為什么會(huì)不一樣呢？你同意誰(shuí)的結(jié)論？生：他們四人都不對(duì) ,因?yàn)橹幻搅艘痪植?,不全面。師：對(duì)呀！這四個(gè)人得到的結(jié)論都不是全面的。為什么呀？生：他們四個(gè)人都是從各自的角度上摸的？師：要全面的了解一個(gè)物體的特征 ,必須要全面的去觀察這個(gè)物體 ,要學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行觀察 ,綜合無(wú)分析把握這個(gè)物體的形狀和特點(diǎn)。我們本節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)觀察物體的方法從不同的角度。探索新知：1、觀察物體1出示鬧鐘 ,放在學(xué)生中間分組進(jìn)行。讓不同的學(xué)生從不同的位置同時(shí)觀察。2學(xué)生活動(dòng) ,觀察物體師：你看到了什么？學(xué)生交流看到的物體形狀。用自己的語(yǔ)言來(lái)描述師：為什么會(huì)這樣呢？生1：因?yàn)槲以隰[鐘的前面。生2

3、：因?yàn)槲以隰[鐘的后面。生3：因?yàn)槲以隰[鐘的左邊。生4：因?yàn)槲以隰[鐘的右邊。師：我們每一個(gè)人只看到一種結(jié)果 ,你相信別人的結(jié)果嗎？真是這樣嗎？學(xué)生交換位置觀察 ,再交流一下注意自己的觀察位置3師：通過(guò)剛剛的不同觀察 ,你有什么想法？生：沒(méi)一個(gè)人看到的都不一樣。生：不同的地方看到的都不一樣。生：沒(méi)一個(gè)物體都不一樣 ,有好多形狀。師：是這個(gè)物體不一樣嗎？生：不對(duì) ,是我們?nèi)丝吹酿I位置不一樣。師生小結(jié)：從不同的位置觀察同一個(gè)物體 ,結(jié)果是不同。4教學(xué)例1多媒體出示師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖中恐龍的三個(gè)圖形分別是誰(shuí)看到的？學(xué)生分組討論 ,并說(shuō)明理由。小組匯報(bào)、課堂交流。應(yīng)用拓展：1、多媒體課件出示圖：桌上放著一個(gè)

4、茶壺 ,四位同學(xué)從各自的角度觀察。出示茶壺四個(gè)方向看到的圖形請(qǐng)指出下面四幅圖分別是哪位同學(xué)看到的。2、小組活動(dòng)進(jìn)行觀察67頁(yè)做一做中的活動(dòng)。讓學(xué)生利用手中的數(shù)學(xué)課本直接進(jìn)行操作 ,每個(gè)小組成員先從某一角度看這摞書 ,然后交換位置看一看。最后 ,在教科書上進(jìn)行連線。穩(wěn)固新知：1、每個(gè)學(xué)生從各自的方向觀察自己的玩具 ,說(shuō)一說(shuō)看到的玩具有什么不同。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)給全班同學(xué)聽。注意：我在它的位置 ,我看到了形狀2、小組活動(dòng)穩(wěn)固知識(shí)：任選小組成員中的一個(gè)玩具 ,放在桌子中間 ,說(shuō)一說(shuō)從自己的位置看到的玩具的樣子。A：不同的人在不同的位置觀察B：同一個(gè)人在不同的位置觀察應(yīng)用總結(jié)：師：那么盲人摸象故事中的四個(gè)

5、人的說(shuō)法對(duì)嗎？他們四個(gè)人怎樣說(shuō) ,才是正確的？生1：應(yīng)該說(shuō)：大象的腿像一根柱子。生2：應(yīng)該說(shuō)：大象的耳朵像一把扇子。生3：應(yīng)該說(shuō)：大象的尾巴像一條蛇。師：你們還可以怎樣說(shuō)呢？生：大象的鼻子像水管。生：大象的身子像小山。師：他們?nèi)绻@樣說(shuō) ,你還笑他們嗎？生：不笑了 ,他們只是從一個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。課堂小結(jié)：1、說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你學(xué)到了什么？你有什么收獲？告訴同學(xué)們好嗎？要練說(shuō) ,得練聽。聽是說(shuō)的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致

6、,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說(shuō)的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說(shuō)意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語(yǔ)猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說(shuō)打下了根底。2、如果讓你去觀察一個(gè)物體你用怎樣的方法觀察呢/我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾

7、年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。通過(guò)小結(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到 ,從不同角度觀察同一物體 ,看到的物體的形狀是不對(duì)的 ,對(duì)一個(gè)物體應(yīng)全面的觀察。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)