《第一單元－解決問題》設(shè)計(jì)C

1、?第一單元解決問題?設(shè)計(jì)C教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題 ,掌握解決問題的步驟和方法 ,知道可以用不同的方法解決問題。2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。3、通過(guò)解決具體問題 ,培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。4、通過(guò)合作交流 ,使學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂 ,學(xué)習(xí)的愉悅。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影、蹺蹺板樂園圖。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：用不同的方法解決問題 ,體會(huì)解決問題策略的多樣性 ,提高解決問題的能力。教學(xué)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入 ,激發(fā)興趣1、談話：小朋友愛玩蹺蹺板嗎？今天我們到蹺蹺板樂園去玩一玩好嗎？2、投影出示蹺蹺板情境圖

2、,問：我們看看圖中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗孔寣W(xué)生仔細(xì)觀察圖。3、讓學(xué)生觀察畫面 ,提出問題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：蹺蹺板樂園一共有多少人？學(xué)生自由發(fā)言 ,提出問題。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜歡的事物引入 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、合作交流 ,探索新知1、觀察主題圖問：看到這個(gè)畫面 ,你想知道什么？學(xué)生自由發(fā)言。教師有選擇的板書：蹺蹺板樂園一共有多少人？2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？3、小組交流討論。1應(yīng)該怎樣計(jì)算蹺蹺板樂園一共有多少人？2獨(dú)立思考后 ,把自己的想法在組內(nèi)交流。3選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。有一種寫一種特別讓學(xué)生思考還可以怎樣算5、比擬各種

3、方法的異同。明確名種方法的結(jié)果都是求蹺蹺板樂園一共有多少人 ,只不過(guò)在解決問題的思路上略有不同。6、學(xué)生嘗試列綜合算式。板書：14X37=1922X67=1932X83=19交流：你是怎么想的？7、小結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在觀察事情的發(fā)生、開展過(guò)程中明確條件 ,提出問題并自主解決。掌握用多種方法進(jìn)行解答。三、練習(xí)穩(wěn)固 ,應(yīng)用實(shí)踐1、練習(xí)一的第1題 ,讓學(xué)生說(shuō)明圖意 ,明確計(jì)算的問題后 ,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問題的方法 ,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。2、練習(xí)二的第2題 ,讓學(xué)生說(shuō)明圖意 ,明確計(jì)算的問題后 ,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問題的方法 ,給有困難的學(xué)生

4、以啟發(fā)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老愛幼的教育。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授

5、“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流、實(shí)踐中掌握知識(shí)。充分利用主題圖的作用。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 四、課堂總結(jié)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積